萬小平

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用到高中體育教學中，不僅可以調(diào)動學生參加體育活動的積極性，還能增強學生身體素質(zhì)，提高高中體育教學質(zhì)量。為此，在高中體育教學過程中，體育教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，針對當前體育教學現(xiàn)狀，制定翻轉(zhuǎn)課堂高中體育教學策略，充分發(fā)揮學生在體育課堂的主體地位，加強師生溝通交流，促使教師在體育教學成為學生的引路人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中體育教學;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.077

隨著教育制度的深入改革，高中教學已經(jīng)由傳統(tǒng)注重高考成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，轉(zhuǎn)變成注重學生全面發(fā)展的多元化教學模式。尤其是高中教學中一直被大多數(shù)主科教師占用的體育教學，其改變效果最大。高中體育教師在教學過程中，應(yīng)正視體育對高中學生身心健康發(fā)展的重要性，通過現(xiàn)代化教學技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在繁重的學業(yè)之余投入到積極的體育鍛煉中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破常規(guī)體育教學模式，對學生全面發(fā)展起到積極作用。

一、高中體育開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

對高中教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式目前還處于初期階段，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用推廣只針對高考中考試科目。而在高中體育教學過程中，教學資源相對比較落后，且教學模式單一，許多教師依舊采用傳統(tǒng)教學即訓練的教學方法，致使教學技術(shù)水平停滯不前，導致體育教學整體模式過于落后，不符合新課改所提出的教學要求。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中體育課堂中，既能讓學生在學習體育中獲取同其他學科一樣的優(yōu)質(zhì)教學資源，又能讓學生在賽事視頻中了解體育精神，掌握體育技巧。教師應(yīng)科學制定教學方案，合理安排授課時間，通過循序漸進的方式帶動學生學習節(jié)奏。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能培養(yǎng)學生自主學習意識，增強學生與他人合作交流的能力，提高學生自信心。體育教師還能借助翻轉(zhuǎn)課堂因材施教，改變以往傳統(tǒng)教學觀念，提高體育課程教學質(zhì)量，從而讓學生在巨大壓力的高中生活中，能夠擁有一片釋放壓力、輕松愉悅的體育空間[1]。

二、高中體育教學現(xiàn)狀

（一）教學思想問題

在體育教學過程中，教師所持有的教學理念就是教學思想，其思想直接影響體育教學的整個流程，教師的教學理念直接影響教學方法的制定，采用何種教學模式以及如何體現(xiàn)本課教學性質(zhì)等。依據(jù)當前新課標的教學要求，健康、快樂是當代體育教學思想的主旨，是體育教師所要明確的教學目標，該目標可以讓學生的體育課變得更加富有意義。然而，新興教學理念與傳統(tǒng)教學思想的碰撞，常常讓體育教師感到束手無策，致使教師在制定課程方法與內(nèi)容上經(jīng)常發(fā)生混亂，導致體育教學目標與宗旨未能實現(xiàn)。

（二）忽略學生個性

在傳統(tǒng)高中體育教學過程中，教師在教學期間只是按照教學目標設(shè)定教學任務(wù)，并在整個教學環(huán)節(jié)以自我為教學中心，致使高中體育課堂變成簡單的訓練場，學生只能依照教師的要求機械地做著體育跑、跳等相關(guān)訓練。該種教學方法，不但忽視學生學習能力，還無視學生之間的個體差異。集體化體育教學，所有教學目標、教學內(nèi)容以及學生評價等都是依照教師自身自主意識制定執(zhí)行，沒有凸顯學生的主體地位。

（三）教學模式單一

由于體育教學內(nèi)容過于單一，致使學生從小學到高中都是圍繞跑、跳、籃球、排球等教學內(nèi)容無限重復性學習，且教學模式過于枯燥乏味，教師選定的體育教材不符合高中生心理，致使教師在授課時與學生之間存在一條無法逾越的鴻溝，過于片面，教學內(nèi)容缺乏深度。

（四）評價不客觀

在應(yīng)試教學影響下，體育教師對學生的體育評價大多來源于知識與技能，并以筆試技能考核為標準，只注重學生筆試技能成績，忽視學生學習態(tài)度是否端正，是否掌握學習方法，體育項目是否進步等，這種較為片面的評價方式，無法激發(fā)學生學習積極性，阻礙體育教學發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念

高中體育教師采用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師在角色上發(fā)生極大變化，注重學生自主學習意識，而不是教師一味地灌輸。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施體育教學。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，依照新課改的要求，遵循當前大環(huán)境的教學趨勢，由最初的知識傳遞者演變成引導學生學習的領(lǐng)路者。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠很好地幫助教師進行角色轉(zhuǎn)變，從而讓教師走到學生中間，通過與學生的交流互動使其轉(zhuǎn)變成學生的一分子，準確把握現(xiàn)代高中生的興趣愛好，遵循學生本階段的心理特點，引導學生吸收消化本節(jié)課所學習的知識內(nèi)容，讓學生成為體育課堂的主人。為此，教師應(yīng)激發(fā)學生身體中的體育潛能，調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生動手動腦能力。通過與學生的溝通交流，明確學生在學習體育中所遇到的難點與問題，教師并針對該問題帶領(lǐng)學生積極展開研究，從而提高學生解決問題的能力[2]。

（二）體現(xiàn)學生主體地位

在應(yīng)試教育的長期影響下，高中體育教師在體育教學過程中，常常忽略學生的主體地位，導致學生在整個體育教學環(huán)節(jié)中始終處于被動學習角色。學生長期在這種被動學習中容易精神溜號，無法集中注意力，致使教師所講述的體育技能要點不能完全領(lǐng)悟，使得體育課程的質(zhì)量下降，不能獲得良好的教學效果，翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學作用變得毫無用武之地。針對以上在體育教學中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在教學過程中將體育教學內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起，并在整個教學環(huán)節(jié)中始終堅持學生為主的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用方面，筆者將從兩方面予以分析：第一，在授課之初，教師應(yīng)讓學生討論分析今天所學習的體育項目，明確該項體育項目的重要性;在教學過程中，教師引導學生學習體育項目，教授學生體育技能要領(lǐng)，讓學生對本項體育活動不能良好掌握的要領(lǐng)予以集體討論，促使學生之間相互研究探討，該項教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，還能提高學生與人溝通合作的能力。待學生談?wù)撝?，教師根?jù)學生在學習時出現(xiàn)的問題提供指導意見，使得學生能夠掌握正確的運動技巧。第二，由于男女生之間的身體結(jié)構(gòu)不同，致使二者之間存在較大的差異性，且興趣愛好也大不相同。為此，教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容尊重學生之間的個體差異，發(fā)揮學生主觀能動性，在制定教學內(nèi)容過程中，制定適合男生學習的教學內(nèi)容同時，還要制定適合女生學習的教學內(nèi)容。這樣學生就可以根據(jù)自身性別選擇適合的體育教學知識，使其更好地融入體育課堂學習中。

（三）構(gòu)建在線教學平臺

構(gòu)建虛擬平臺，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學環(huán)境是當前高中體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。體育虛擬教學平臺由教學內(nèi)容、在線測試以及教學反饋等諸多模塊組成。高中體育教師應(yīng)根據(jù)自身教學特點，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置教學模塊。在建立好教學平臺之后，教師就可以將與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的文字信息、體育視頻等相關(guān)教學內(nèi)容，利用計算機上傳到與之相對應(yīng)的教學模塊中，以便學生隨時觀賞學習。同時該項虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺還能對學生在線學習情況進行全程跟蹤。學生在學習本課體育知識的基礎(chǔ)上，還能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺下載學習資料，或是通過在線學習的方式獲取更多教學知識，促使學生在教學情境體驗中熟練掌握體育技能。另外，模擬平臺建立以后，還能有效拉近師生之間的距離，學生可以借助虛擬平臺與教師相互溝通，教師則針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題予以及時回答或指導，以便滿足不同學生的學習需求。高中體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以將授課之前、授課中以及授課后的整個環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，確保體育教學的連續(xù)性，方便學生課前預習，課中熟練掌握體育技巧，課后反復練習的過程中，從而讓高中體育教學課程更加系統(tǒng)[3]。

（四）課堂互動多樣性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可以采用小組合作學習方式對本節(jié)課的教學內(nèi)容予以探討學習，改變傳統(tǒng)教學中學生零交流的學習狀態(tài)。教師可以根據(jù)本堂課的教學重難點，讓學生組成若干學習小組，對本節(jié)課的教學重難點予以探究討論。待小組成立以后，教師還要在每個小組中任命一個小組長，讓該名組長對本組的學習情況予以調(diào)配。教師在學生設(shè)置學習內(nèi)容時，倘若學習面涉及比較廣，教師應(yīng)將問題予以分解，布置給不同小組予以探索研究，然后讓各個小組將各自研究的結(jié)果進行整合探究。倘若問題比較簡單，教師則可以讓每個學生先進行獨立思考，然后進行小組討論。該種教學方法既能幫助學生找到解決問題的途徑，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識，從而提高體育教學質(zhì)量。

（五）制定全面教學評價

高中體育教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，應(yīng)確保每一教學環(huán)節(jié)都符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學實質(zhì)，切勿出現(xiàn)傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式相互碰撞的情況。尤其是在設(shè)置教學評價時，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價模式，不以分數(shù)論英雄，而是將學生的日常表現(xiàn)是否良好，以及學生課堂學習態(tài)度是否端正等都融入教學評價之中，使得教學評價更加科學規(guī)范。只有這樣，教師才能從教學評價中尋找學生在體育中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在全面教學評價實施過程中，教師應(yīng)從學生身心健康的角度出發(fā)，讓學生積極參與到體育教學評價活動中，這樣既能達到師生互評的目的，又能達到生生互評的目的，確保教學評價真實有效且具有多元化。除此之外，教師還要注重與學生之間的相互交流，二者在彼此交流溝通之后，教師才能科學制定動態(tài)教學目標，并對學生學習時出現(xiàn)的錯誤予以糾正，從而鞏固學生學習的體育技能，提高學生綜合素養(yǎng)，促使學生能夠身心健康地成長，緩解高考帶給學生的精神壓力。

總而言之，隨著全民健身理念的深入推廣，高中體育教學也迎來了全新改變，體育教師要想提高教學質(zhì)量，就應(yīng)在教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，促使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其教學特點，激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學理念，使學生成為課堂主體。教師引導學生踐行新型教學理念，通過構(gòu)建在線平臺教育、呈現(xiàn)課堂多樣性以及制定法全面教學評價等措施，提高課堂教學質(zhì)量，高效完成體育教學目標，從而促使學生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫傳武，姚萬春，趙世娟.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用[J].中國教師，2019（S1）：119.

[2]張利芳，龔涵睿.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在體育教學中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：198.

[3]李欣蓉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中體育教學應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2016.