羅麗云

摘 要：根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，整本書(shū)閱讀被列入高中生必修課程之一。受“碎片化”“速食化”閱讀的影響，高中生的心智雖已日趨成熟，但仍需要語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀的興趣，一起探索有效的閱讀方法方式，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情商與智商，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀方式;整本書(shū)閱讀;思辨能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.067

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼急婺芰褪撬伎急嫖瞿芰?，是一種抽象的思維能力，其必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，方能從主觀中逐步走向客觀，方能洞悉事物的本質(zhì)，這對(duì)于即將踏入社會(huì)大門(mén)的高中生來(lái)說(shuō)顯得非常重要。閱讀整本書(shū)能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生消除浮躁，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)性明心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。但這些能力的養(yǎng)成都離不開(kāi)學(xué)校及教師的諄諄教誨，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，改變、創(chuàng)新整本書(shū)閱讀的方式，讓學(xué)生靜下心來(lái)，保持恒心，用心去品讀與鑒賞，并使之成為一種習(xí)慣。

一、高中生整本書(shū)閱讀的重要性

高中學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，具有十分重要的作用。

第一，學(xué)生共讀一本書(shū)，其共同語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)言內(nèi)容就會(huì)越來(lái)越豐富。

第二，學(xué)生閱讀整本書(shū)，可以無(wú)形中開(kāi)始猜測(cè)書(shū)籍的內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，關(guān)注故事中主人翁的命運(yùn)，進(jìn)而自動(dòng)自發(fā)地思考作品的創(chuàng)作主題與意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活現(xiàn)狀、社會(huì)現(xiàn)狀等進(jìn)行深入的思考，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

第三，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以對(duì)書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句型以及段落進(jìn)行鑒賞，對(duì)書(shū)中的意境以及意向進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而加深對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解，激發(fā)自己獨(dú)特的審美意識(shí)，培養(yǎng)自身的審美能力，進(jìn)而提升自身的審美情趣以及審美品位。

第四，因?yàn)檎緯?shū)中蘊(yùn)含著豐富的文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀就是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，體會(huì)作者的智慧，體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神，感受到民族的偉大。而這正好可以提升學(xué)生的文化自信心。

第五，受到社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，面對(duì)學(xué)校升學(xué)率的壓力，再加上讀書(shū)機(jī)制以及讀書(shū)氛圍的缺乏，學(xué)生很難靜下心來(lái)進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。如果不督促學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，那么學(xué)生就會(huì)將讀書(shū)的時(shí)間消耗在游戲中、題海中等。

二、引導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的建議

整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中語(yǔ)文既要授人以魚(yú)，也要授人以漁，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)作者的思想感情，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和思辨能力，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

《大戴禮記·保傅》：“少成若性，習(xí)慣之為常?！焙玫牧?xí)慣使人受益終身。高中學(xué)生應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀有個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，放下手中的智能手機(jī)、平板，摒棄“碎片化”“娛樂(lè)化”的惡習(xí)，拿起書(shū)本，靜心研讀，并要求自己每天“三省吾身”，從每天的一點(diǎn)點(diǎn)改變做起，從每天的一點(diǎn)點(diǎn)積淀做起，使這個(gè)閱讀成為生活工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為一種自然行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀不感興趣，反而對(duì)各種App閱讀軟件上信息內(nèi)容倍感興趣，往往是激情滿滿。教師也深知被動(dòng)式的學(xué)習(xí)只會(huì)是一種浪費(fèi)精力的行為，所以在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)、和諧積極的閱讀氛圍，創(chuàng)新閱讀方式，使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，在潛移默化中改變他們的閱讀習(xí)慣與態(tài)度，從“想要我閱讀”向“我要閱讀”轉(zhuǎn)變，把這種動(dòng)力付諸具體的行動(dòng)中。久而久之，學(xué)生必然受益匪淺，并且成為一種習(xí)慣。

然而，不能簡(jiǎn)單為了讀書(shū)而讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)有其目標(biāo)性。學(xué)習(xí)最忌諱“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，整本書(shū)閱讀要求學(xué)生要深入挖掘字里行間蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，要弄清楚本質(zhì)，既要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣才能從中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。要讓學(xué)生“知其所以然”就要培養(yǎng)學(xué)生“不恥下問(wèn)”的習(xí)慣。勤思好問(wèn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要迎難而上，充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和能力去探究，去解答。如若遇到不能解決的問(wèn)題就應(yīng)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教，求其甚解，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而獲得思維品質(zhì)的提升。

（二）以問(wèn)促思，以思導(dǎo)讀

書(shū)本的內(nèi)容來(lái)源于生活，與作者的生活環(huán)境、閱歷息息相關(guān)。大量閱讀文學(xué)作品，能夠鍛造高中學(xué)生儒雅的氣質(zhì)，讓他們了解不同年代、不同地方人們的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的學(xué)識(shí)與閱歷。由于高中生在整本書(shū)閱讀中經(jīng)驗(yàn)和能力都有所欠缺，依然需要教師的引導(dǎo)。那么在閱讀語(yǔ)文時(shí)可根據(jù)教學(xué)的要求與目標(biāo)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，在探索中去展開(kāi)閱讀，從閱讀中找出答案，或者產(chǎn)生疑問(wèn)，這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有益。

在語(yǔ)文教學(xué)中可以設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍展開(kāi)閱讀。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以教學(xué)教材的要求為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)性，這對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生而言是十分有利的。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)?？梢钥吹侥芰^差的學(xué)生面對(duì)厚厚的書(shū)本時(shí)，一籌莫展。而通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生觸及書(shū)中的核心，產(chǎn)生閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是思辨能力形成的前提。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題需要的資料，應(yīng)如何作答才能使答案具有整體性與全局性。在思考的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、解題能力、思辨能力都會(huì)得到有效的培養(yǎng)，并且學(xué)生還能從中親身體驗(yàn)獲得成功的喜悅，進(jìn)而把這種喜悅轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀。

（三）章節(jié)賞析，由點(diǎn)及面

在高中階段，學(xué)生像一臺(tái)永不停歇的機(jī)器，為了完成學(xué)業(yè)，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，每天都撲在習(xí)題以及課文知識(shí)的背誦之中，他們的“閑暇”時(shí)間已被壓縮得所剩無(wú)幾了。然而，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里去大量閱讀整本書(shū)，分析文中的脈絡(luò)、人物的關(guān)系以及作者的思想感悟，品鑒文學(xué)之美，這幾乎是不可能完成的。而且也會(huì)加大學(xué)生的壓力，如果強(qiáng)制要求學(xué)生完成相當(dāng)?shù)拈喿x量，反而會(huì)讓學(xué)生顧此失彼，得不償失，給學(xué)生帶來(lái)困擾。

大多數(shù)經(jīng)典名著的篇幅較長(zhǎng)，有的讀起來(lái)十分費(fèi)勁而且費(fèi)解，這不免讓高中學(xué)生望而生畏，不愿意去觸碰這些書(shū)籍。再加上當(dāng)下各種閱讀軟件App十分盛行，這類(lèi)閱讀輕松有趣、娛樂(lè)性十足，倒是激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的閱讀興趣，這對(duì)于整本書(shū)閱讀無(wú)疑是雪上加霜，學(xué)生把更多的精力放在了“碎片化”的閱讀之中。既然這種現(xiàn)象無(wú)法避免，那么就需要語(yǔ)文教師在學(xué)生的心中播下文學(xué)的種子，帶領(lǐng)他們跨越“速食化閱讀”的鴻溝，邁入“經(jīng)典名著閱讀”的殿堂。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行選擇，選取其中重要的章節(jié)，減少學(xué)生的閱讀量，降低整本書(shū)閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀與分析，由點(diǎn)及面，了解故事情節(jié)的發(fā)展，再由面到重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)。從而為學(xué)生贏得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）補(bǔ)充情節(jié)，發(fā)散思維

對(duì)課文的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，首先要求學(xué)生對(duì)課文有個(gè)全面的了解，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)散思維，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)或者改編，有條件的還可讓學(xué)生進(jìn)行編導(dǎo)表演，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，也能激活學(xué)生的思維。高中教材中的節(jié)選課文以獨(dú)立的形式出現(xiàn)在課本中，其既與原著有一定的聯(lián)系，也有所區(qū)別。課文所選取的章節(jié)篇幅較短，對(duì)于人物形象的展現(xiàn)也較為片面，為了使故事情節(jié)具有完整性，教師可在教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)的要求下，布置情節(jié)補(bǔ)充作業(yè)。這就要求學(xué)生要去閱讀整本書(shū)，了解每個(gè)人物的喜怒哀樂(lè)以及故事情節(jié)的發(fā)展，然后結(jié)合課文，發(fā)散自己思維，運(yùn)用自身的綜合能力進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，使之成為一個(gè)完整的故事。這樣的閱讀可以提高學(xué)生提綱挈領(lǐng)的能力，讓學(xué)生從章節(jié)出發(fā)對(duì)全書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，掌握全書(shū)的內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）交流互動(dòng)，提升體驗(yàn)

“就像人喝酒，一生都在喝壞酒，不會(huì)覺(jué)得酒的壞，喝過(guò)一些好酒以后，壞酒一進(jìn)口就不對(duì)味。”這是當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛對(duì)閱讀品位的一個(gè)有趣比喻。有品位的人其“氣自華”，高中學(xué)生的閱讀品位和鑒賞能力要在不斷研究學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)的體驗(yàn)中才能夠得到有效培養(yǎng)。在課堂上或者在課后的閑暇時(shí)間，教師學(xué)生之間通過(guò)交流、討論，能夠有效提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀的體驗(yàn)，從中獲得更深的感悟和靈感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，以此作為鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，萌生閱讀的興趣，從而對(duì)作品展開(kāi)深入的研讀，對(duì)作品和作者有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，語(yǔ)文教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展小組閱讀或者組織整本書(shū)閱讀的研討會(huì)，通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通與交流。例如設(shè)置一個(gè)情節(jié)情景，讓學(xué)生去討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將書(shū)中學(xué)來(lái)的知識(shí)應(yīng)用于交流體會(huì)中，產(chǎn)生思維的碰撞，將學(xué)生的思維引向知識(shí)的深度與廣度，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，從中感悟生活的本質(zhì)與生命的真諦，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其坦然面對(duì)高考，面對(duì)生活的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咧械恼緯?shū)閱讀同樣要堅(jiān)持學(xué)與思的結(jié)合。整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文的閱讀延伸，其負(fù)載著優(yōu)秀文化的傳承，負(fù)載著文化人格與社會(huì)主義核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與文學(xué)大師的對(duì)話，產(chǎn)生情感的交融，既可讓學(xué)生受到文化的熏陶，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力與審美能力，樹(shù)立起正確的“三觀”，從而使其在各種文化思潮中健康成長(zhǎng)。

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