唐秀梅

摘 要：隨著全球一體化經濟時代的到來，英語已經成為當前各國之間溝通交流的第一語言。高中生作為我國與時代接軌的儲備型高新人才，應具備良好的英語素養(yǎng)，這也是高中英語教學的目標。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語家庭作業(yè)模式，已經無法滿足當今社會對高素質人才的培養(yǎng)要求，因此，如何在高中英語教學中實施開放式作業(yè)成為高中英語教師所要思考的問題。文章圍繞開放式作業(yè)在農村高中英語教學中的實踐類型展開探究。

關鍵詞：農村;高中英語;開放式作業(yè);實踐類型

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.062

英語作為一種社交工具，應在教學過程中充分體現(xiàn)其溝通交流的作用。然而，在農村高中英語教學過程中，許多英語教師在設置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，忽略了英語的實用性功能，令學生對英語學習產生厭煩心理。而開放式英語作業(yè)的出現(xiàn)，有效解決當前英語作業(yè)的困境。

一、開放式英語作業(yè)的意義

開放式英語作業(yè)將學生真正當成學習的主體，培養(yǎng)學生自主學習意識，將作業(yè)的主動權歸還給學生。高中英語教師應根據(jù)學生的實際情況，設置分層作業(yè)，讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中有較大收獲。開放式作業(yè)打破傳統(tǒng)作業(yè)的局限性，改變書寫單詞與題海戰(zhàn)術的枯燥性，其內容形式不再拘泥于書本教材，而是依照課本內容向外延伸拓展，通過小組合作學習等多種形式，培養(yǎng)學生團隊合作精神，使其在共同努力下通力合作，高效完成教師所布置的作業(yè)內容[1]。開放式作業(yè)是在教材文本內容基礎上，調動學生積極性，發(fā)揮學生想象力，使其對教材內容進行改編，在遵循活動主題的基礎上，通過形式多樣的課本表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生學習英語的自信心。

二、當前高中英語作業(yè)的不足之處

（一）英語作業(yè)基本以教師布置為主

高中英語教師在布置作業(yè)時，采用“一言堂”方式，學生根本沒有選擇的余地。長此以往，學生對所布置的作業(yè)缺少自主參與性，不能按照教師要求認真完成作業(yè)，導致當天所學的知識點不能及時得到鞏固與復習，降低學生英語學習成效。

（二）英語作業(yè)重視記憶，缺乏應用

高中英語教師為學生布置的作業(yè)通常是對英語單詞、語法以及閱讀理解等針對考試內容的傳統(tǒng)鞏固性作業(yè)。這種作業(yè)形式不但可以加強學生應試考試的能力，還易于教師對學生知識掌握情況進行檢測，是許多高中英語教師喜歡的一種作業(yè)形式。然而，這種單一枯燥的作業(yè)形式，不能提高學生的語言運用能力，缺乏實際操作性，不符合英語核心素養(yǎng)的要求[2]。

（三）英語作業(yè)沒有彈性，缺乏層次

高中英語教師在布置作業(yè)時，還習慣采用一刀切的方法，無論學生英語水平如何，本班所有學生全都布置相同的作業(yè)內容。雖然這種作業(yè)形式方便教師批閱檢查，但是對英語水平好的學生難免造成“吃不飽”的現(xiàn)象，浪費學生學習精力與時間。這種在好學生眼里毫無意義的英語作業(yè)，對于英語學習能力較差的學生而言卻存在一定難度，往往臨到交作業(yè)時只能照搬其他學生作業(yè)，長此以往會降低學生學習英語的積極性。

三、開放式作業(yè)在農村高中英語教學中的實踐類型

在農村高中英語教學中，教師應認識到開放式作業(yè)對學生英語學習的重要意義，在實際的教學中，采取有效的措施，高質量地設計開放式作業(yè)，以提高學生英語學習的質量，促進學生英語學習不斷進步。下面針對開放式作業(yè)在農村高中英語教學中的實踐類型進行詳細的分析和研究，以促進學生英語學習上不斷進步，推動學生的學習發(fā)展。

（一）自由選擇型作業(yè)

自由選擇型作業(yè)是高中教師專門為英語基礎不同，學習能力不同，興趣愛好也大不相同的學生個體打造的套餐型作業(yè)。也就是說，高中英語教師在為學生布置作業(yè)時，應尊重學生之間的個體差異性，針對不同英語層次的學生，進行分層作業(yè)設計。這種作業(yè)形式讓所有學生都能在不同難易度、不同作業(yè)量的練習中有相應收獲，使其在練習過程中樹立學好英語的自信心，感受到自主完成作業(yè)的喜悅感。除此之外，高中英語教師在布置作業(yè)時，還要體現(xiàn)趣味性，為學生提供花樣繁多的自選式家庭作業(yè)。高中英語教師可以將自選式作業(yè)分成三種類型，讓學生結合自身學習能力進行自主選擇：一種套餐作業(yè)是偏向運用理解且內容靈活多樣的拔高題，這種作業(yè)類型可以讓優(yōu)等生吃得飽;第二種套餐作業(yè)要比第一種降低一個難度，這種類型的作業(yè)可以讓中等生吃得好;第三種套餐則是作業(yè)內容比較簡單的鞏固型基礎作業(yè)，這種作業(yè)大多以簡單的抄寫練習為主，可以讓差生吃得消。高中英語教師采用這種作業(yè)設計形式，不但可以滿足各種學習層次的學生需求，還能調動學生完成作業(yè)的積極性，使其在自主完成作業(yè)之后擁有一定的成就感[3]。

（二）實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)也就是英語錄音作業(yè)和英語唱歌作業(yè)。隨著信息技術的飛快發(fā)展，許多學校都將網絡技術引進高中英語課堂。高中英語教師為了給學生營造良好的英語教學氛圍，常常采用音頻、視頻、課件等多樣化英語教學方式，培養(yǎng)學生的語感。然而，由于農村經濟條件比較落后，許多學校不具備先進的現(xiàn)代化教學技術。為此，農村高中英語教師在授課時，可以借助英語磁帶或者是英語音頻等形式，讓學生根據(jù)英語磁帶內容，通過大量的朗讀背誦，使其潛移默化中掌握英語語感。除此之外，農村高中英語教師還可以在教學過程中，讓學生模仿磁帶中的語音語調，并對學生所模仿的語音內容進行錄音，這樣不但可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與朗讀的積極性，還能提高學生英語朗讀發(fā)音的準確性。待學生錄音完畢之后，教師還可利用閑暇時間，將錄音內容放給學生聽，激發(fā)學生的競爭意識，使其在相互對比中，提高英語口語表達能力[4]。另外，唱歌是學生諸多愛好中最為普遍的一個。許多學生都喜歡用唱歌的形式表達自己的內心情感，為此，高中英語教師可以抓住學生的這一心理特點，將學習英語歌變成一種新型英語作業(yè)形式，并在每堂課結束前五分鐘，選擇一兩名學生到講臺前為大家演唱英文歌。這樣不但可以鍛煉學生在眾人面前勇于展示自己的膽量，還能讓學生的英語語感得到迅速提升，培養(yǎng)學生對美與藝術的追求與熏陶，讓學生在寓教于樂中喜歡英語，熱愛英語，改變以往對英語教學的排斥心理，高效完成英語教學目標。

（三）合作型作業(yè)

所謂合作型作業(yè)，也就是以小組合作方式讓學生進行英語短劇表演。高中英語教師在為學生布置作業(yè)時，應打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，改變原有的題海戰(zhàn)術，摒棄“啞巴式”英語作業(yè)，注重英語的社交性原則，使學生在學習過程中能夠學以致用，用清晰準確的英語表達出自己的所思所想，并能用英語同他人對話交流。為此，高中英語教師可以根據(jù)教材內容，讓學生對其進行設計與改編。學生改編課文的過程，不但能讓學生再次對英語課文內容進行復習，還能加深對本課知識點的記憶，并在改編的情境中體驗人物性格。另外，高中英語教師在布置表演作業(yè)時，應提前分配好各個小組成員，學生在編排期間通過與他人溝通交流，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，提高學生口語表達能力，鍛煉學生表演能力，將原本枯燥乏味的英語課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，調動學生課堂參與的積極性，繼而提高英語課堂教學效率[5]。

（四）拓展型作業(yè)

在通過以上三種作業(yè)類型調動學生英語學習積極性的基礎上，高中英語教師還可以讓學生做一些有關讀、寫、背、演以外的學習拓展。由于農村教學條件有限，高中英語教師無法在課堂上運用多媒體技術為學生展示海量的英語資源。針對這種現(xiàn)象，高中英語教師可以充分利用閑暇時間，為學生摘抄一些生動有趣的英語幽默小故事、英語名人名言以及英語詩歌等材料資源，利用班級每周出板報的機會，找學生將這些拓展知識抄寫在黑板報上，供其他學生學習并抄寫。除此之外，高中英語教師還可以定期舉辦英語詩歌朗誦大賽，并對英語詩歌朗誦較好的學生給予獎勵，以此激發(fā)學生的競爭意識，調動學生參與活動的積極性，讓詩歌朗誦獲獎學生帶動其他學生發(fā)音準確地朗誦英語，在提高學生英語口語表達能力的同時，提升學生英語學習成效。

（五）自編型作業(yè)

自編型作業(yè)同改編課本內容大有不同，這種作業(yè)形式主要培養(yǎng)的是學生的自主創(chuàng)新能力。也就是說，高中英語教師要讓學生充分利用所學的知識內容，自己編制考試試卷、作業(yè)試題以及課堂教學內容。學生在自編作業(yè)過程中不僅提高了自身的英語能力，還能結合自身的學習情況，為自己量身定制練習作業(yè)以及課堂教學內容，讓學生真正成為英語課堂教學的主人。在布置編制作業(yè)時，高中英語教師不能置身事外，而應對學生進行引導，幫助學生正視自身的問題與不足。在自行編制作業(yè)的過程中，遇到不會的英語知識點，學生之間可以相互交流請教，加深對知識點的理解與記憶，這樣才能使學生更好地掌握英語教材中的重難點知識，以此激發(fā)學生對英語知識的求知欲，打破傳統(tǒng)的死記硬背的英語學習方式，懂得學以致用，提高英語教學效率[6]。

四、結語

開放式英語作業(yè)將學生真正當成學習主體，培養(yǎng)學生自主學習意識，將作業(yè)主動權歸還給學生，尊重學生之間的個體差異，針對不同英語層次的學生，進行分層作業(yè)設計。通過英語錄音與唱歌形式，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與朗讀的積極性，提高學生英語口語表達能力。學生以小組合作方式進行英語課文改編，能夠加強學生團隊協(xié)作能力?？偠灾_放式作業(yè)的最大優(yōu)勢就是為學生提供自由發(fā)揮的創(chuàng)造性舞臺，提升高中英語作業(yè)質量。

參考文獻：

[1]曹新竹.設計有創(chuàng)意的英語作業(yè)[N].中國教師報，2019-07-03（5）.

[2]王艷紅.加強英語作業(yè)批改提升教學實效探究[J].成才之路，2019（18）：25.

[3]陸青青.英語作業(yè)增效減負思路管窺[J].成才之路，2019（11）：61.

[4]雒曉.有關高中英語作業(yè)設計的思考[J].文教資料，2019（9）：235.

[5]王素玫.英語“開放式”作業(yè)模式促進學生發(fā)展[J].科學大眾（科學教育），2015（5）：84.

[6]杜一貞.幸福課堂下關于實施高中英語開放式作業(yè)的探討[J].寧波教育學院學報，2013（2）：126.