席杰

摘 要：寫作在語文學(xué)科教學(xué)中具有極大的作用，能對學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉。文章從三個部分對作文分段訓(xùn)練的策略進(jìn)行闡述，第一部分著重于語句訓(xùn)練，第二部分強(qiáng)調(diào)素材積累，第三部分注重教師指導(dǎo)。通過三部分內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生“寫句”能力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.061

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該對作文給予足夠的關(guān)注。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，注意學(xué)生的身心發(fā)展和實際水平，充分利用分段訓(xùn)練模式，對學(xué)生的寫作水平加以提升。

一、重視訓(xùn)練，提高“寫句”能力

在小學(xué)一年級和二年級這個階段，小學(xué)生對于詞匯量的掌握程度不高，還沒有形成完備的思維方式，因此語言的連貫性不強(qiáng)，文字表達(dá)能力較差，很難寫出一篇完整的作文。字成句，句成文，因此想要培養(yǎng)這個階段學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該從字、句的訓(xùn)練和教學(xué)開始。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)“寫句”訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對于句子構(gòu)造能力的目的。在這個過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生將自己想要說的話用文字表述出來，可以先進(jìn)行口頭描述，然后再慢慢寫下來，還沒有掌握的字詞可以用拼音代替表達(dá)。憑借對“寫句”能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在腦海中建立一個關(guān)于寫作的粗淺的印象和記憶。同時，對學(xué)生“寫句”的興趣加以培養(yǎng)和提高，將說話語言和句子內(nèi)容密切結(jié)合起來，讓他們能夠產(chǎn)生構(gòu)造句子的語感。在對小學(xué)生的“寫句”能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的時候，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行正確說話方式的指導(dǎo)和糾正，將他們平時口頭表達(dá)中存在的不正確的語句、不恰當(dāng)?shù)恼Z序以及缺失的句子成分進(jìn)行改正和補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠逐漸形成句子構(gòu)造的基本概念，即句子的主要成分和句子的語序排列。再通過生動的課堂教學(xué)將學(xué)生的“寫句”興趣激發(fā)出來。興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力，特別是對于一、二年級的低齡學(xué)生來說，興趣還是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要原因。在學(xué)生對于“寫句”產(chǎn)生興趣之后，下一步要做的就是豐富他們的思維內(nèi)容。可以鍛煉學(xué)生看圖寫話的能力，借此來提高他們的想象力和思維創(chuàng)造力，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。最后可以開展學(xué)生間的討論，讓學(xué)生說出自己的想法，鍛煉學(xué)生口語交流能力，在不知不覺中增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生“寫句”的內(nèi)容和范圍。

二、積累素材，營造寫作氛圍

在經(jīng)過詞句學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的常用詞語，能夠構(gòu)造出簡單的句式，在三、四年級，可以逐漸將“寫句”訓(xùn)練過渡到“寫段”訓(xùn)練。因而在三、四年級的作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)該將訓(xùn)練重點放在素材的積累上。巧婦難為無米之炊，要想寫出一篇好文章，必須要有寫作素材。素材是作者從社會生活中搜集起來，未經(jīng)集中、提煉和加工的文藝創(chuàng)作的原始材料[1]。寫作和素材間的關(guān)系就好比鮮花和泥土，有了肥沃的土壤，種子才可能發(fā)芽，才會開出美麗的花。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，要注意對素材的積累，讓學(xué)生有話可說，有句可寫。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行素材收集時，應(yīng)該兼顧對寫作氛圍的培養(yǎng)。寫作氛圍就是周圍的寫作環(huán)境。當(dāng)前，小學(xué)生普遍存在害怕寫作文，不愿意教師布置作文作業(yè)的情況，在寫作文的時候總覺得沒什么可以寫，沒有素材。在作文時無話可說，即使是將作文寫了出來，也是各種內(nèi)容的東拼西湊，甚至不知道主題內(nèi)容是什么。在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一個良好的課堂寫作環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣極好地調(diào)動起來。作為一名語文教師，應(yīng)該努力活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。古有孟母三遷，現(xiàn)有歐文的“環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)”的名言，可見，環(huán)境對于人的影響確實是難以想象的，它時時刻刻都在對人產(chǎn)生影響，改變著人們的人生觀念以及人生走向。特別是對于小學(xué)生來說，在大腦還沒有發(fā)育成熟的情況下，是非觀、善惡觀、道德觀等都還沒有完全形成，在這種情況下，環(huán)境對他們的影響幾乎可以說是決定性的。由此可見，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)與作文環(huán)境的重要性。

第一，在創(chuàng)建優(yōu)良、和諧的寫作氛圍時，可以利用作文自改的方式。自改給了學(xué)生一個進(jìn)行自我審視的機(jī)會，它要求學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我評價。只有學(xué)會自己改作文的能力，才能寫出一篇真正的好文章。相應(yīng)的，互改則可以快速地將作文批改周期縮短，從而實現(xiàn)“快寫快改”的目標(biāo)，極大地減少了時間的損耗，對于教師來說不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法。在進(jìn)行互改的過程中，學(xué)生也能夠通過對他人文章的批改來找到他人存在的寫作問題，再將這個問題與自己進(jìn)行對照，有則改之無則加勉，做到取長補(bǔ)短。同時，學(xué)生也可以互相分享自己的感悟和想法，進(jìn)行溝通和交流，表達(dá)自己的見解。教師可以在自我修改和相互修改的過程中，成功地將良好的集體探究和小組互動互學(xué)的寫作環(huán)境營造出來，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，減輕教師負(fù)擔(dān)[2]。

第二，教師要對身邊的作文資源進(jìn)行充分的利用。在作文上交后，教師要及時進(jìn)行評改，并對班級內(nèi)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行公布，達(dá)到表彰先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)的作用。教師可以將好的文章在班級中進(jìn)行誦讀，還可以選讀一些精彩片段，讓學(xué)生一起分享。可以將每次作文訓(xùn)練中評選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行精心編輯，每學(xué)期分若干集打印裝訂，成為班級圖書的一部分，供學(xué)生借閱。還可以將電子版發(fā)送到班級群內(nèi)，讓更多的家長和學(xué)生閱讀分享。教師對作文獲得“發(fā)表”資格的學(xué)生給予適當(dāng)獎勵，或頒發(fā)榮譽(yù)證書。獲獎?wù)咭源藶闃s，再接再厲，其他學(xué)生也一定不甘落后，更加用心練習(xí)寫作。正是通過這種方式，班級熱愛作文的風(fēng)氣會長盛不衰?？傊?，只有營造一個良好的班級寫作氛圍，學(xué)生的寫作能力才會不斷地提高。

三、指導(dǎo)方法，提升寫作能力

在經(jīng)過前面幾個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)基本具備了寫一篇完整的作文的能力。因此在五、六年級的作文訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該將分段訓(xùn)練的重點放在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高上。在這個階段，教師可以通過對寫作方法的指導(dǎo)、各類題型的訓(xùn)練、作文點評等方式來進(jìn)行階段性作文教學(xué)。

（一）指導(dǎo)方法，抓住“頭”“身”“尾”

教師在對小學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)時，應(yīng)該抓住作文的“頭”“身”“尾”進(jìn)行教學(xué)?！邦^”即作文開頭。作文開頭多用點題式、交代式、總起式三種。其中點題式是開門見山，不拐彎抹角，開頭第一句就點出文章的主題的開頭方法;交代式即將時間、地點、人物、事件這“四大要素”直接在開頭寫出來;總起式則是開頭總起全文。這三種開頭方式簡潔明了，因此教師在對小學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)時，可以重點向?qū)W生進(jìn)行教授。“身”是作文的主要內(nèi)容，即講述的事情、抒發(fā)的感情或者表達(dá)的觀點等。教師在這個過程中可以讓學(xué)生嘗試“用事寫人”，可以通過一件或者多件事來對人物的性格、品質(zhì)等進(jìn)行反映和描述，為將事寫好，注意在寫事件的時候要選擇一個典型的事例，事例越典型越能集中反映中心思想，人物的思想、品質(zhì)、情感就表現(xiàn)得越深刻，越真實。而在進(jìn)行人物刻畫的過程中，可以運(yùn)用對人物的語言、外貌、動作、心理等的描寫手法?！拔病奔唇Y(jié)尾，一般選擇事件結(jié)局或者作者感悟作為結(jié)尾。如果能夠讓學(xué)生對作文的開頭、內(nèi)容、結(jié)尾有一個正確的把握，那么好文章就不難寫出來。

（二）多加訓(xùn)練，多樣題型

語文作文的題目不是一成不變的，因此教師應(yīng)該盡可能多地對不同題目類型、不同體裁的作文進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)作文大致可以分為寫人類作文、記事類作文、寫景類作文，以及應(yīng)用文、想象類作文等。

1.寫人類作文。在小學(xué)作文中，寫人類作文多數(shù)都要求學(xué)生從“我熟悉的人”這個題材范疇來進(jìn)行作文題目的命名，盡量讓每個學(xué)生都能有文可寫。而想要寫好一篇寫人記敘文，就一定要把握住一點，即人物的個性一定要鮮明突出，讓人物形象躍然紙上。因而典型事例的選擇就必不可少，因為寫人類作文與典型事例密不可分，無論是什么事情，都是由人完成的，這個事例越典型，人物個性就越鮮明。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類文章寫作時，應(yīng)該讓學(xué)生抓住其中幾點進(jìn)行深入描寫，力求人物有血有肉。

2.記事類作文。記事類作文也是小學(xué)作文的重要方向之一，關(guān)于這類作文，教師要讓學(xué)生交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果、原因以及相關(guān)的人物，這是進(jìn)行記事類作文寫作的六要素。

3.寫景類作文。寫景類作文一般會讓學(xué)生選擇身邊熟悉的景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的描述能力。

4.應(yīng)用文。應(yīng)用文包括了書信、演講稿、申請書等，屬于一種實用文體。只要對這些文章的格式有一個把握，就不會出現(xiàn)無處下筆的情況。

5.想象類作文。想象類作文側(cè)重于對學(xué)生想象力的考查，因此在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。

（三）作文點評，改正提升

作文評語是教師對學(xué)生作文的評價，其中包含了教師對學(xué)生的鼓勵，同時也指出文章在寫作時出現(xiàn)的一些不足和一些需要改進(jìn)的地方。通過教師評語，能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的信心，并且讓學(xué)生能夠從教師的評語中，了解到自己哪方面還有待于進(jìn)一步的提高，從而明確自己今后作文發(fā)展的方向。作文評語是開展作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一種模式，能夠讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注。小學(xué)生對于教師充滿好奇，又充滿崇敬，在這個階段，有時候教師的話比家長的話更容易讓學(xué)生接受，因此小學(xué)教師應(yīng)該積極對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)狞c評能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后加以改正，獲得真正意義上的提高。

總之，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力的發(fā)展和變化，把握小學(xué)作文的階段性教學(xué)十分重要，它契合了小學(xué)生思維的發(fā)展變化，能夠推動小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）：103.

[2]徐翠萍.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探討[J].快樂閱讀，2015（22）：41.