楊飛云

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，對于初中生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)也是重難點(diǎn)之一，學(xué)生在大量閱讀過程中能夠形成良好的語感，也能有效積累詞匯，在循序漸進(jìn)、潛移默化的環(huán)境下發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，從而提升審美能力和鑒賞能力。但就實(shí)際語文閱讀現(xiàn)狀分析，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出的狀態(tài)都較為僵化，無法滿足教改需求，文章就初中語文閱讀有效性教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.021

在新課程改革不斷深化的環(huán)境下，初中語文教學(xué)課堂也有了較為顯著的變化，但在轟轟烈烈的改革背后，初中語文教學(xué)課堂還存在著“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，尤其是在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，如何展開有效語文閱讀教學(xué)成為廣大教師長期思考的問題。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)形式僵化

就目前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)形式過于僵化，部分教師對于閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識不足，沒有真正意識到閱讀對于學(xué)生的重要性。初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，文章之中大多蘊(yùn)含較多的情感，但因受應(yīng)試教育環(huán)境影響，教師在語文閱讀教學(xué)課堂上依然使用傳統(tǒng)僵化式的語文教學(xué)模式，將閱讀作為獨(dú)立模塊進(jìn)行講解。閱讀教學(xué)課堂上也只是要求學(xué)生背誦一些瑣碎的知識點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)則是記住一些優(yōu)美的語言與文字，忽略了其韻味。在這種教學(xué)形式之下，學(xué)生語文閱讀興趣自然無法得到提升，最終語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量也無法提升。

（二）語文閱讀教學(xué)過于簡單

如今語文閱讀教學(xué)大多是以概括文章主體結(jié)構(gòu)以及段落大意為主，通過分段式講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在一種十分被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)下，無法提高自身的學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)閱讀教學(xué)也過于簡單。在新技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師閱讀教學(xué)中雖然也會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，但是教師在應(yīng)用過程中，有時(shí)會(huì)為了過多追求多媒體的使用而忽視文章內(nèi)容的講解，使學(xué)生最終無法理解文章深意。

（三）閱讀教學(xué)過于依賴教案

除了上述兩點(diǎn)之外，部分語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過分依賴教案，閱讀教學(xué)缺少創(chuàng)新也是教學(xué)過程中的問題之一。很多教師在閱讀教學(xué)時(shí)大多是按照固定的模式進(jìn)行講解與照搬，這種不切實(shí)際的閱讀教學(xué)完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也忽略了語文閱讀教學(xué)的目的，學(xué)生在閱讀課堂上整個(gè)思維都是跟著教師而走，十分被動(dòng)，不利于學(xué)生思維與長期發(fā)展。

二、初中語文閱讀有效性教學(xué)策略

（一）及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念

要想真正保障初中語文閱讀教學(xué)的有效性，教師觀點(diǎn)與教學(xué)理念是教學(xué)基礎(chǔ)與前提，只有及時(shí)更新閱讀教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)文化與實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)過程中緊跟課改要求進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新、注重學(xué)生的閱讀主體地位。在初中語文閱讀實(shí)踐中，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式、以自我為主的閱讀教學(xué)理念，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生真正在課堂上成為閱讀主體，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀之中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的閱讀主體地位，在教學(xué)過程中花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行講解。這種教學(xué)理念不僅降低了閱讀教學(xué)效率，還會(huì)降低學(xué)生和閱讀興趣。為此，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀中得到發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《我的信念》閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了將學(xué)生的閱讀主體地位發(fā)揮出來，教師就可以尊重學(xué)生個(gè)性與主體地位，為學(xué)生設(shè)計(jì)出如下問題：“作者在寫作的時(shí)候使用了哪些表達(dá)手法？作者想要借助文章表達(dá)什么樣的中心思想？”借助這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考與閱讀，讓學(xué)生的主體地位在閱讀思考中得到發(fā)展與提升，這樣就能有效提高學(xué)生的閱讀感悟，真正保障語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

長時(shí)間以來，初中語文教學(xué)閱讀實(shí)踐關(guān)注的都是閱讀技巧以及學(xué)生閱讀理解成績的提升，對于學(xué)生閱讀能力的提升卻沒有足夠重視，所以教師在閱讀教學(xué)課堂上多會(huì)按照自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供一些自認(rèn)為完美的閱讀技巧和方式，不給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間。在這種閱讀教學(xué)模式之下，學(xué)生只會(huì)覺得閱讀教學(xué)枯燥乏味，完全無法提高學(xué)生的閱讀理解能力，長時(shí)間下去還會(huì)降低學(xué)生的閱讀自主性。為此，初中語文閱讀實(shí)踐中要想提高閱讀有效性，教師在教學(xué)課堂之上還需要改變僵化的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)過程中善用啟發(fā)與引導(dǎo)等方式來展開閱讀教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師形成良好的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而構(gòu)建出良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀能力。另外，教師還可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生精讀閱讀文本，深入挖掘文章內(nèi)涵，從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，這樣就能有效升華初中語文閱讀教學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。例如，教師在對課文《風(fēng)箏》進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先利用相關(guān)影視視頻來吸引學(xué)生，然后在對話中讓學(xué)生大概對文章形成理解，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并且從不同角度提出自己的看法，這樣就能有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求

興趣在任何學(xué)科中都十分重要，只有學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣才能主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，這也是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，初中語文閱讀實(shí)踐中要想保障閱讀的有效性，教師可以借助有效教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，在閱讀教學(xué)課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)，以此來有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而滿足學(xué)生閱讀的內(nèi)在需求，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中生大多十四五歲，通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本的閱讀能力大多形成，雖然在分析與理解方面還有待提升，可是對于情境的想象與認(rèn)識還是有一定能力的。教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，若能將課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)形象、有趣的閱讀情境，就能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候感受到文章作者的情感變化，同時(shí)激活學(xué)生的思維能動(dòng)性，這樣就能真正有效地激活學(xué)生閱讀內(nèi)在需求，讓學(xué)生對閱讀文章形成更為深刻的理解。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《唐雎不辱使命》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，因課文屬于文言文，學(xué)生在理解上較為困難。為了能夠有效激活學(xué)生的閱讀需求，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的人物對話情境，讓學(xué)生在“情境對話”中把握這一文章的大概內(nèi)容，之后再讓學(xué)生閱讀，就能讓學(xué)生在角色扮演過程中更好地感悟到文章情感以及人物內(nèi)在的心理，從而有效深化學(xué)生對于閱讀文章的理解。為此，在初中語文閱讀實(shí)踐中要想有效保障閱讀的有效性，教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求，借助合理的手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，借助良好的閱讀情境來引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)涵與深意，從而真正有效地提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要想提升閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)中還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，畢竟閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生長時(shí)間的積累與努力，而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，就能將閱讀融入學(xué)生生活，同時(shí)讓學(xué)生在無形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異以及身心發(fā)展實(shí)際情況，為學(xué)生量身定制恰當(dāng)?shù)拈喿x方案，通過多種實(shí)現(xiàn)方式來實(shí)現(xiàn)這一目的，例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行好詞好句積累、做好讀后筆記、積極組織閱讀交流會(huì)，等等。通過這些方式有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量以及知識存儲量，從而不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效果，還能適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的寫作水平。除此之外，教師在閱讀教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，還可以將學(xué)生閱讀方面的內(nèi)容也納入評價(jià)之中，借助于激勵(lì)機(jī)制來有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（五）積極展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中要想保障閱讀教學(xué)的有效性，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況積極開展一些閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。例如，編排課本劇、演講競賽、辯論賽、分角色朗讀文章，等等，借助這些閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)之中。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，教師要充分開發(fā)各種閱讀資源，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效銜接在一起，同時(shí)做好學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)以及興趣激發(fā)，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到全面提升和發(fā)展。例如，教師在完成《變臉》一課的教學(xué)后，因其是節(jié)選文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集這一文章進(jìn)行完整閱讀，之后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)“讀后心得分享”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀之后的感悟進(jìn)行分享與交流，這樣學(xué)生就能從不同角度進(jìn)行思考，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，在初中語文閱讀實(shí)踐中，教師可以結(jié)合實(shí)際開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此保障閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，確保語文閱讀教學(xué)的有效性對于學(xué)生的全面發(fā)展與能力提升有著良好的促進(jìn)作用。為此，在初中語文閱讀實(shí)踐中，一定要以學(xué)生需求作為落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位、更新教育理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激活學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的閱讀意識，最終在閱讀實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有效實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀有效教學(xué)。

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