黑艷菊 司慧霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是關(guān)乎學(xué)生成長的重要學(xué)科，尤其隨著教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜、教學(xué)要求日益提高，整體難度逐步上升。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師必須積極應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和模式激發(fā)學(xué)生的積極性。文章聚焦小組合作教學(xué)模式，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索，總結(jié)相關(guān)的應(yīng)用路徑，希望為廣大教師提供更多的形式，幫助他們正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究和合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學(xué)要求;數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.016

當(dāng)前，社會(huì)信息瞬息萬變，各行各業(yè)的競(jìng)爭日益激烈，對(duì)各類人才的需求逐步增大，要求也逐步提高。想要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在教育教學(xué)各階段不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，結(jié)合基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路上能夠憑借自身的綜合實(shí)力走得更寬、更順。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，相關(guān)教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究和評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)會(huì)合作、交流與共促，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力的多方面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)就是這樣一種教學(xué)模式，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組內(nèi)成員要彼此協(xié)作，在良好的交流與科學(xué)的分工中共同支持，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)展思維和情感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程并不順利，雖然有收效，卻礙于多種現(xiàn)實(shí)阻力難以發(fā)揮真正的效用。具體來看，主要表現(xiàn)在教師、學(xué)生和教學(xué)三大方面。

（一）教師方面的阻力

小組合作有賴教師的指導(dǎo)與安排，但從實(shí)際情況看，主要存在兩方面的突出問題。第一，思想滯后，難以創(chuàng)新。小組合作教學(xué)雖然在開展的過程中逐漸受到關(guān)注，但真正理解并肯定其價(jià)值意義的教師不多，有的更是不知如何著手進(jìn)行小組合作的探究與嘗試，導(dǎo)致整體的教學(xué)過程與結(jié)果不夠理想。第二，形式有余，效果不足。由于教師在小組合作模式的應(yīng)用過程中沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，導(dǎo)致合作更多地重視外在形式，有時(shí)過于隨意化，彼此間缺乏必要的溝通與交流，難以將效果落到實(shí)處。第三，引導(dǎo)過多，限制發(fā)展。教師在引導(dǎo)小組合作解決問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)不自覺地參與過多，導(dǎo)致學(xué)生總是在跟隨教師的思路，難以獨(dú)立自主地展開思考，也無法時(shí)刻交換意見和經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生方面的壓力

作為小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)很大程度上影響甚至決定著合作學(xué)習(xí)的最終效果。具體來看，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有著各種問題與不足。從學(xué)生的自身情況看，他們的個(gè)人能力和興趣各不相同，在小組合作中或者盲目自信，或者消極懈怠，整體情緒與思想欠佳，讓合作的效果大打折扣。另外，部分學(xué)生存在自身準(zhǔn)備不到位的情況，經(jīng)常因?yàn)橥浱崆皽?zhǔn)備和思考而難以在交流中充分發(fā)揮自己的潛力。加之在實(shí)際的小組分工中，大多數(shù)由能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，其他組員多處于被動(dòng)地位，久而久之彼此間的差距更大。無論是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，還是其具體的準(zhǔn)備和參與情況，都說明學(xué)生方面的現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)成為小組合作學(xué)習(xí)的一大阻力，亟待教師重視并進(jìn)行科學(xué)的解決。

（三）教學(xué)方面的不足

學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能真正發(fā)揮良好的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)很多時(shí)候并沒有被明確，更多的是為了合作而合作，表面上看十分熱鬧，但并不具備啟發(fā)性和實(shí)際意義。另外，教學(xué)內(nèi)容缺乏合理安排，很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有展開相關(guān)的合作交流，有的即便進(jìn)行了合作，也多存在浮于表面的現(xiàn)象;在具體的開展過程中，合作形式較為局限，沒有進(jìn)行多方面、全方位的拓展和實(shí)踐強(qiáng)化;對(duì)合作效果的評(píng)價(jià)不夠全面，沒有對(duì)各小組及組員給予客觀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)合作過程沒有清晰的思路與積極的氛圍等。這些現(xiàn)象的存在也讓合作教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值大大削減，難以滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

雖然小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在現(xiàn)實(shí)阻力，但我們必須正視這一現(xiàn)實(shí)，客觀面對(duì)問題與不足，嘗試探索更多的新方法，依托合理分組、增設(shè)互動(dòng)、強(qiáng)化拓展等環(huán)節(jié)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，助力學(xué)生數(shù)學(xué)能力和合作能力的提升。

（一）合理分組，有序組織

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際看，依然在一定范圍內(nèi)存在一些亂象，如教師提出某個(gè)數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生小組立刻展開討論，看上去十分熱鬧，但也暴露了熱鬧背后的無序性。有的組員固執(zhí)己見，有的組員一言不發(fā)，有的你推我讓。這些情況的出現(xiàn)就是由于小組的構(gòu)建不合理，難以充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理組建學(xué)習(xí)小組，以更加合理的分組為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。第一，學(xué)習(xí)小組差異化構(gòu)成。差異化原則是教師在構(gòu)建各學(xué)習(xí)小組時(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)能力的差異，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身性格等方面進(jìn)行審視，真正實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共促，不僅可以讓組員彼此保持新鮮感，還能給每個(gè)組員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，達(dá)到合作交流的效果。第二，明確組員分工。小組內(nèi)的成員應(yīng)明確分工，除了組長，還應(yīng)設(shè)相關(guān)的記錄員、發(fā)言員等，并將具體的組內(nèi)合作事宜交由小組長負(fù)責(zé)。有了明確的分工和各自的職責(zé)，學(xué)生便可以從中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，從而將團(tuán)隊(duì)的效用發(fā)揮到極致。做到了這兩點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)才能真正與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，相互促進(jìn)。

（二）增設(shè)互動(dòng)，展開合作

在科學(xué)組建合作小組后，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生徹底參與進(jìn)來，在溝通與交流中獲得解答和提升能力，如此便能幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教授方式的束縛中掙脫出來，輕松、高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第一，組織課堂體驗(yàn)活動(dòng)。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)小組安排趣味性的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與中獲得幫助與支持，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在教學(xué)“圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為小組合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，適時(shí)開展趣味性的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，為各小組分發(fā)剪紙、紙板等工具，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的軸對(duì)稱圖形概念進(jìn)行裁剪圖案的實(shí)踐，嘗試剪出自己想得出的軸對(duì)稱圖形，互相交流討論哪些是軸對(duì)稱圖形，并給出判斷的依據(jù)。這樣的小組活動(dòng)既簡單又有趣，能夠讓學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣，并在不斷的交流中實(shí)現(xiàn)能力的提升。第二，課堂測(cè)試活動(dòng)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)布置一些課題測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生小組通過合作交流和嘗試解答未知的問題。這種方式尤其適合幫助學(xué)生解決新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的疑難，也有利于小組合作效果的提升。

（三）聯(lián)系生活，拓展活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，組織各小組開展相關(guān)的拓展活動(dòng)，以課后的合作交流、動(dòng)手實(shí)踐為契機(jī)，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。第一，課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐操作可以拓展學(xué)生的思維，而數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)就是這樣的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果提升有極大的作用。比如，在教學(xué)到“圓錐的體積”這一內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生小組安排開展一些與之相關(guān)的課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓小組成員分工協(xié)作，共同制作等底面積、等高的圓錐和圓柱，分別在其中裝沙，以此來驗(yàn)證等底等高的情況下，圓錐的體積和圓柱的體積大小的情況。第二，組織拓展活動(dòng)。教師在小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用中可以進(jìn)行一定的拓展活動(dòng)的訓(xùn)練，幫助小組內(nèi)的成員做好分工與協(xié)作。比如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)收集整理”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以給小組布置探究任務(wù)，如“本班學(xué)生最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“本班學(xué)生最喜歡的學(xué)科類型”等，要求小組內(nèi)的成員分別進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，之后進(jìn)行小組內(nèi)部匯總與整理，并合作完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表的繪制，以精確的數(shù)據(jù)助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與掌握。第三，小組競(jìng)賽活動(dòng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中可以適時(shí)開展相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。但是，在這樣的活動(dòng)開展中，教師必須始終嚴(yán)格要求自己，不能只將目光聚焦于獲勝小組，還應(yīng)以更加公正、客觀的態(tài)度對(duì)其他小組進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在肯定其進(jìn)步的同時(shí)，告訴他們失敗的原因，幫助他們從中吸取教訓(xùn)、掌握經(jīng)驗(yàn)，獲得最終的能力提升，切不可讓小組間因競(jìng)爭出現(xiàn)矛盾。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)模式有著極大的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中掙脫出來，還給教師的教學(xué)提供了更多的支持，有利于教師科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)過程，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們有必要對(duì)這一模式的具體應(yīng)用展開分析和探討，從其源頭出發(fā)，找到實(shí)施過程中的問題與不足，發(fā)現(xiàn)阻礙小組合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)阻力，從教師、學(xué)生和教學(xué)三大方面各個(gè)擊破，以科學(xué)分組、深入開展、豐富活動(dòng)為支撐，不斷加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，借助合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在團(tuán)結(jié)互助中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的飛躍。

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