于鐘民

語文教學要走出“少慢差費”的怪圈，需要先進教育理念的引領(lǐng)。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）和現(xiàn)行統(tǒng)編教材不僅承載著語文教育的目標和任務(wù)，也承載著語文教育的新理念、新要求、新動向。教師只有吃透課標、摸清教材，才能真正走上語文教學高質(zhì)高效之路。“初中語文五程序單元教學模式”（以下簡稱五程序單元教學）不僅與課標理念高度一致，而且與統(tǒng)編教材的編寫理念高度契合。第一屆全區(qū)“初中語文五程序單元教學模式”課堂教學比賽以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)實施課堂教學，總共展示了12節(jié)精彩課例，從中體現(xiàn)出來的新理念、新教法，在一定程度上代表了語文教學改革的新方向。

一、體現(xiàn)語文教學的先進教育理念

（一）注重單元教學

統(tǒng)編教材重視單元教學，按照工具性與人文性相統(tǒng)一的原則，采取“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)合的方式編排每個單元的教學內(nèi)容;單元內(nèi)各板塊不僅在人文主題和語文要素上相互關(guān)聯(lián)，而且在知識與能力、方法與策略等方面也有著比較緊密的內(nèi)在聯(lián)系。五程序單元教學不僅重視單元教學，而且將整個單元教學的內(nèi)容整合優(yōu)化為啟始課、閱讀課、活動課、作文課、總結(jié)課五個“集成板塊”，按照任務(wù)群方式進行統(tǒng)籌規(guī)劃，打破了以往語文教學“只見單篇不見單元”的教學局限。因此，可以說五程序單元教學與統(tǒng)編教材在單元教學的編排思想和使用理念上高度契合。從比賽中不同的課型展示可以看出，五程序單元教學中的每一節(jié)課都不是孤立存在的，參賽教師都能做到把每一個課時的單篇教學放在單元雙線背景之下展開。如北海市實驗學校陳慧蓁老師用精讀課型執(zhí)教《詠雪》第一課時，緊扣單元“人文主題”和“語文要素”雙線，一方面挖掘“親情”以切合該單元“親情之愛”的主題，另一方面立足該單元“學會記事”的寫作要求，注意讓學生從“寫清楚”“寫出感情”的角度精讀文章、把握文章脈絡(luò)和情感。上好了這節(jié)精讀課，就為該單元后續(xù)的略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結(jié)課的教學打下了基礎(chǔ)。

（二）注重語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材關(guān)注對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視讓學生掌握必備的語文知識，以及聽、說、讀、寫的基本能力，并以讀寫一體的方式將這些要求落實在單元教學之中。五程序單元教學立足統(tǒng)編教材的“語文要素”，尋找語文基礎(chǔ)知識或基本能力訓練的“教學價值點”，用明確的課型劃分，由淺入深地展開教學，直至學生真正掌握相關(guān)的知識與技能。如柳州市第三十九中學汪雁老師執(zhí)教的精讀課《夢回繁華》是一篇說明文，結(jié)合該單元的寫作要求，汪老師在教學時選取了“行文思路的條理性”作為這一課的“教學價值點”，讓學生先找出本文的說明順序（空間順序、邏輯順序），再列出寫作清單（突出寫作對象的特征、注意思路的條理性），從而建立起讀寫聯(lián)系——從課文學習中提煉寫作清單，不僅為后面的作文課做好了準備，還達到了說明文單元“以讀促寫”的要求，有效提高了學生的“精讀”素養(yǎng)。

（三）注重自讀能力

課標倡導“學生是學習的主體”理念。統(tǒng)編教材在編排中構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，其中的自讀環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學生的自讀能力。五程序單元教學以學生為本，用精讀課、略讀課、拓展課三種課型共同支撐起統(tǒng)編教材的閱讀教學體系，由“扶”到“放”，最終實現(xiàn)“教是為了不教”：先用精讀課完成“讀一篇知一類”的閱讀方法教學，再用略讀課引導學生學會自讀相關(guān)類型的一組課內(nèi)外文章，最后放手讓學生展開課外閱讀，精心培養(yǎng)學生的自讀能力。如桂林市第十二中學唐小華老師上的是《散文二篇》和《昆明的雨》，共三篇散文，她先讓學生回顧在精讀課中學到的“語言要連貫”這一方法，然后讓學生用這個方法去閱讀這三篇文章。學生通過自讀不僅讀懂了文章，還按要求列出了一份寫作清單，既培養(yǎng)了自讀能力，又高效地完成了學習任務(wù)。

二、體現(xiàn)教師良好的課堂教學能力

先進的教育理念還需要先進的教學模式將其轉(zhuǎn)化成具體的操作程序，這樣才有助于教師把課上好。五程序單元教學就是這樣一種符合先進教育理念的教學模式，有五程序七種課型，能幫助教師解決“課型不清、教法不明”帶來的教學混亂問題。參賽教師教學基本功扎實，他們當中大多數(shù)比較熟悉各種課型的特點，還能結(jié)合教學內(nèi)容選擇相應課型，甚至能創(chuàng)新運用，讓課堂教學煥然一新。葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！边@三句話本是說教學方法的，這里借來概括參賽教師表現(xiàn)出的良好的課堂教學能力。

（一）“教學有法”——熟悉教學模式

五程序單元教學通過在單元教學中將各種課型進行整合，幫助教師高質(zhì)高效地完成教學任務(wù)。要靈活運用好課型，首先要熟悉整個教學模式的流程和各種課型特點。比如，精讀課旨在“讀一篇知一類”，教師要注意分析“這一篇”文章的主旨思想、語言法則、文本結(jié)構(gòu)、體裁特點，以便學生在略讀課時能“舉一反三”，進行后繼學習。熟悉教學模式，教學時才能靈活發(fā)揮。比如，桂林市第八中學劉曉敏老師執(zhí)教《短文兩篇》時，先精講《愛蓮說》，教給學生托物言志類文章的學習路徑和方法，再讓學生用學到的方法自讀《陋室銘》，在一個課時內(nèi)就讓學生學習了兩篇課文。熟悉教學模式，教學有法，讓這節(jié)課成了一節(jié)高質(zhì)高效的課。

（二）“貴在得法”——引導學生到位

“以學生為本”，充分相信學生的學習潛能，不等于在教學中放任不管，教師還應起主導作用，讓學生掌握相關(guān)知識和學習方法，讓學生“得法”。五程序單元教學在每道教學程序中都設(shè)計了讓學生自主學習、合作學習的教學環(huán)節(jié)，以確保學生能夠明明白白、踏踏實實地學好語文。這些引導學生學習的教學環(huán)節(jié)，主要是教會學生學習的方法。如桂林市全州縣第二中學蔣慧蕓老師在上作文評改課時，給學生提供了該單元的寫作清單、作文評分標準和評語范式。教師搭起的這些“教學支架”，讓學生掌握了方法，在進行作文自評、組評和班評時就能比較順利地開展了。

（三）“教無定法”——教法運用靈活

“教無定法”說的是教學沒有固定的、死板的方法。教師在運用五程序單元教學時亦是如此。比如，可以將拓展課放在精讀課前面，或者將作文課和活動課整合，等等。通過順序的調(diào)整和課型的整合，教學形式會變得多樣。正如鄧玲教授所說：“教師應根據(jù)具體教學需要和學生實際情況，積極創(chuàng)造和充分利用有利于教學態(tài)勢的方法、方案或計劃，以最適宜的教學方式促進學生的學習和成長?！?在比賽中，除了看到精讀課、略讀課、作文評改課、活動課這幾種常規(guī)課型，還看到了劉曉敏老師在執(zhí)教《短文兩篇》時，創(chuàng)造性地設(shè)計了精略結(jié)合課，打破了兩種課型的界限，取得了很好的教學效果。

三、問題與改進方向

由于五程序單元教學在全區(qū)推廣的時間還不長，范圍還不廣，加上是第一次運用該模式進行教學比賽，參賽教師在教學中存在問題在所難免。找出主要問題并加以改進，有利于今后更好地運用該模式開展教學。

（一）模式運用有待改進

按照五程序單元教學，一個完整的單元教學過程通常起于啟始課，歷經(jīng)精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課，結(jié)于總結(jié)課。每個環(huán)節(jié)“各司其職”，既獨立又關(guān)聯(lián)。教師在運用該教學模式時，要對每一個環(huán)節(jié)承擔的任務(wù)，每種課型的特點都非常了解。在比賽中，有些教師對模式運用還不夠熟練。比如，名為精讀課，其實還是在面面俱到地講“精”講“細”，一節(jié)課只是“精讀”了一篇文章，與單元其他內(nèi)容沒有發(fā)生聯(lián)系，依然是“穿新鞋走老路”。其他精讀課有兩大要求：一是梳理出單元教學的教學價值點，二是找到鏈接單元教學“讀寫一體”的關(guān)鍵點。只有熟悉了模式的各項要求，教學才不會跑偏。

（二）人文熏陶有待加強

統(tǒng)編教材以社會主義核心價值觀為指導進行編寫，為了突出立德樹人宗旨，特意加大了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。教師在教學中不能只注重學生語文要素的培養(yǎng)，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。如一位參賽教師執(zhí)教《得道多助，失道寡助》，雖然在引導學生讀懂原文，積累重要文言詞語等方面都做得不錯，但卻忽視了對該單元“人應該有怎樣的品格與志趣”這一人文主題的關(guān)照，造成情感態(tài)度價值觀的教育缺失。所以，在運用五程序單元教學時，還應讓學生在語言習得中受到人文熏陶，從而逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，充分發(fā)揮語文教學的育人價值。

（三）課外閱讀仍需指導

課標鼓勵學生進行課外閱讀，還規(guī)定了閱讀量。與此相應，統(tǒng)編教材除每單元都推薦課外自讀文章外，還推薦了一些課外讀物及名著。五程序單元教學同樣鼓勵學生開展課外閱讀，但教師似乎習慣于等到拓展課時才引導學生開展課外閱讀，教學過于拘泥。其實完全可以結(jié)合教學內(nèi)容及時向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，甚至可以將課外篇目補充到課堂教學中來?；蛟S是受課型限制，比賽中只看到南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)第一初級中學肖瀟老師在上完《壺口瀑布》這一課后，開列了幾篇寫景散文供課外對照閱讀，讓學生及時進行知識遷移。課外閱讀指導一直是教學中的弱項，如何將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，如何指導學生進行課外閱讀……這些問題值得深入研究。

本次比賽既是對五程序單元教學的推廣，也是讓廣大教師吃透新課標、摸清統(tǒng)編教材、了解新動向、熟悉新模式的學習過程，比賽圓滿完成了預期目標。兩天的賽程短暫而精彩，有欣喜，有遺憾。它留給所有參與者的不僅有啟發(fā)，還有更多的思考。相信在各方努力下，下一屆比賽將會出現(xiàn)更多的課型、更多的新人、更多的創(chuàng)新和更多的驚喜，屆時五程序單元教學的推廣將會邁上一個新臺階，會有更多教師受益。

（責編 蔣海蘭）