貝偉浩 潘俊全 陳延燕

開展課題研究能夠有效促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，這是教師們的共識。然而針對教師開展課題研究，教育研究行政管理部門側(cè)重對課題研究工作進行管理規(guī)范指導，高等院?；A(chǔ)教育研究學者注重向老師們傳授課題研究的理論知識，雙方對一線教師開展課題研究的真實訴求都不是十分了解。為了解決一線教師專業(yè)化發(fā)展的困難，我?？蒲胁块T在實踐中加強研究，逐漸形成了較為規(guī)范的課題研究培訓課程。

一、高中青年教師開展課題研究的困境

2016年，我校高中部五象校區(qū)成立后，該校區(qū)占多數(shù)的青年教師普遍具有提高自身教學水平的內(nèi)在訴求，且積極主動參與教育科研課題研究。2017年至2019年，五象校區(qū)青年教師申報市級微型課題140項，通過評審的有102項;申報市級規(guī)劃課題42項，獲準立項的有25項。從整體上看，課題申報立項通過率不高。從青年教師學歷構(gòu)成來看，擁有碩士學位的青年教師不到50%，這說明接受過規(guī)范學術(shù)訓練的青年教師不多。2019年，我校科研部門組織了6場科研課題培訓活動，主題分別為：立項報告撰寫、開題報告撰寫、課題研究規(guī)范、課題成果呈現(xiàn)和提煉、課題成果表述、調(diào)查研究方法。根據(jù)教師們提交的課題申報材料和在培訓中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師開展課題研究主要存在三個方面的困難：一是研究方向不明確;二是研究邏輯、概念紊亂，不清楚研究過程中幾個階段之間的關(guān)系;三是建模能力差，缺乏處理數(shù)據(jù)的能力，不重視教育測量與評價技術(shù)。為此，我?？蒲泄芾聿块T有針對性地開設(shè)了一系列科研課題校本培訓課程，以幫助青年教師擺脫課題研究的困境。

二、明確研究方向，明晰研究邏輯與概念

（一）明確研究方向和主題

有研究者認為：問題即課題，行動即研究。但現(xiàn)實情況并不盡然。真實的教育研究需要教師篩選出有價值的問題。2017年至2019年，南寧市共立項875項教育類課題，在對課題名稱的詞性、詞頻進行統(tǒng)計后，我們設(shè)計制作了一個立項課題詞頻統(tǒng)計表（如表1）。

分析統(tǒng)計表中有關(guān)數(shù)據(jù)可知：實踐型課題研究占比39.5%（345/875），排在第一位;應(yīng)用型課題研究占比8.5%（74/875）;教學策略類研究課題占比16.5%（144/875）;核心素養(yǎng)方面的課題研究占比14.2%（124/875）;其他類型的課題研究頻度較高的關(guān)鍵詞有學習、探究、閱讀、課程、能力。過去三年，南寧市立項的教育類課題研究主要集中在實踐研究方面，其次是教學策略與核心素養(yǎng)方面，還有一些是探究、課程、閱讀方面。

高中青年教師日常教學任務(wù)繁重，較為適合開展實踐型課題研究。青年教師開展教育課題研究，首先應(yīng)確定研究方向，側(cè)重學科理解和問題解決兩個方面。在課題研究培訓過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師具有一定的教育政策敏銳性，能夠結(jié)合教育研究熱點和趨勢命題，有的教師則喜歡蹭熱點，玩概念。例如，當前許多課題研究關(guān)乎“核心素養(yǎng)”，但是研究者并不清楚“學科理解”概念與“學科核心素養(yǎng)”概念的聯(lián)系與區(qū)別，對概念缺乏最基本的理解。因此，在對教師開展課題研究培訓時，需要增加學科理解方面的培訓內(nèi)容，如解讀學科課程標準的能力、理解學科核心素養(yǎng)概念的能力、把握學科課程教學內(nèi)容的能力等。在中學，與學科理解相關(guān)的課題研究行動，應(yīng)當是學科核心素養(yǎng)視域下的教學設(shè)計與實施，即對素養(yǎng)目標的學、教、評一體化進行設(shè)計，按照學習、認知、能力、情感、測量五條主線展開，適切不同階段各類學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。問題解決研究方向即問題導向，屬于學習認知領(lǐng)域方面內(nèi)容，一般涉及學習科學理論。對青年教師進行課題研究培訓，增加理論知識的內(nèi)容也很有必要，如行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義等各流派理論知識。而教育基本理論、教育哲學、教育文化學、教育改革與發(fā)展、教育政治學、教育法學等內(nèi)容則是普通教師較難駕馭的，教師們可以有所選擇地進行研究。

（二）明晰研究邏輯和概念

教育課題的研究有一套相對固定的模式，或者說是課題研究邏輯（如圖1）。模仿課題研究范式，是青年教師快速開展課題研究的“捷徑”。在近年的課題研究培訓活動中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師在開展課題研究時存在的困惑是弄不清課題研究邏輯，不明確課題研究概念。因此，幫助教師梳理研究邏輯和辨析概念是開展課題研究培訓的重要工作，下面結(jié)合圖1做具體說明。

第一，弄清楚研究背景。在明確課題研究方向和主題后，教師需要查閱與課題相關(guān)的教育政策、相關(guān)文獻等，并對其進行述評，一般采用現(xiàn)狀調(diào)研的方法。在總覽政策、文獻、現(xiàn)狀等信息后，一般都能夠找到有價值的問題進行研究。

第二，提出“真”問題。教師開展課題研究存在的普遍問題是找不到“問題”，或者不會對“問題”作歸因分析。實際上，“真”問題是癥結(jié)所在。分析問題的成因，直接影響著對關(guān)鍵問題的突破，因此，這一研究步驟必不可少。將大問題分解為幾個小問題，是降低課題研究難度的有效策略。

第三，區(qū)別“目標”和“目的”。混淆“目標”和“目的”是青年教師開展課題研究常見的問題。“目的”可以理解為終極性效果，由幾個小“目標”構(gòu)成。比如，在從南寧市到北京市的旅行中，我們可以將北京市認為是“目的”地，長沙市是“目標1”，武漢市是“目標2”，鄭州市是“目標3”……最后是北京市。分目標是實現(xiàn)“目的”的階段性指標。問題與目標是一一對應(yīng)的關(guān)系，比如“問題1”對應(yīng)“目標1”，即“目標1”是用來解決“問題1”的。目標的設(shè)定是顯性的、可檢測的，通俗地說，就是“獲得的成果”看得見、拿得出，具有一定的可操作性與指導意義。

第四，研究內(nèi)容。研究內(nèi)容與目標是一一對應(yīng)的關(guān)系，“內(nèi)容1”是“目標1”具體行動的開展，即為了達成“目標1”，需要如何開展研究，采用什么方法進行研究。在研究內(nèi)容設(shè)計上，教師要注意可操作性。

第五，成果提煉?！把芯砍晒焙汀把芯績?nèi)容”是一一對應(yīng)的關(guān)系，“成果1”是“內(nèi)容1”研究的成果。一般而言，教師的課題研究成果大多數(shù)是實踐成果，但有的教師對“理論成果”和“實踐成果”區(qū)分不到位，提煉課題成果成了開展課題研究的短板。所以，增強成果“建?！币庾R，提高教育測量和評價技術(shù)水平，是青年教師提高課題成果提煉能力的關(guān)鍵。

第六，成效描述?！俺尚А笔恰俺晒睉?yīng)用實施后的教育效果或社會影響，可以說是研究目的，工作終極目標，將“成果”與“成效”一一對應(yīng)起來是最好的。

三、開展教育測量和評價技術(shù)培訓

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課題研究成果提煉方面能力有限，其中存在技術(shù)性的原因，比如采集證據(jù)能力弱、挖掘和解讀數(shù)據(jù)能力不強等。其實，教師開展教育課題研究，會涉及大量研究數(shù)據(jù)，尤其在大數(shù)據(jù)時代。因此，學校應(yīng)對教師加強教育測量和評價技術(shù)培訓，提高其處理和解讀數(shù)據(jù)的能力，包括通過對數(shù)據(jù)進行分析和處理，發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律、解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系、根據(jù)已知證據(jù)生成新觀點的能力等，從而提高教師提煉課題研究成果的能力。當前，各種數(shù)據(jù)處理軟件或在線數(shù)據(jù)處理網(wǎng)站都提供統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)的服務(wù)，教師不需要像統(tǒng)計學家那樣掌握艱深的檢驗算法、回歸分析或建模軟件，完全可以將數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理交給專門的機構(gòu)或人員去做。我們認為，強化教育測量和評價技術(shù)理念，提升教師對教育測量統(tǒng)計基本原理的認識十分有必要。缺乏對教育統(tǒng)計基本概念和原理的認識，就無法很好地解讀課題研究數(shù)據(jù)。因此，在課題研究培訓中，可以設(shè)置諸如量表指標設(shè)計、教育統(tǒng)計原理中數(shù)據(jù)的認識、描述性統(tǒng)計和簡單推斷統(tǒng)計基本原理等內(nèi)容，有條件的學?？梢蚤_設(shè)EXCEL和SPSS使用培訓課程。

近年來，我校以課題為抓手和載體，在探索加速青年教師專業(yè)化發(fā)展實踐中，以課題研究培訓為目標，緊扣青年教師開展課題研究的痛點和難點，從課題研究方向、課題研究邏輯、課題成果提煉等方面入手，設(shè)置了一系列培訓課程，有效提升了青年教師的教育科研水平。

（基金項目：2018年南寧市教育科學規(guī)劃課題“有效教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”，課題編號TJ2018A002）

（責編 歐孔群）