白鳳鳳，王三虎，劉繼華

(呂梁學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，山西 離石 033001)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)高校工科專業(yè)實(shí)施的資格認(rèn)證，是國(guó)際通用的工程教育質(zhì)量保障制度[1].工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為中心，以工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以工程專業(yè)職業(yè)為目的，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，使畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求.

《軟件工程》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng).由于教學(xué)方法和手段不能適應(yīng)行業(yè)需求，這門課程一直處于教師教起來不易、學(xué)生學(xué)起來更難的境況中.課程教學(xué)是以教師課堂授課為主，輔助以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).課程知識(shí)體系中包含的綜合性和復(fù)雜性在教學(xué)過程中體現(xiàn)不充分.實(shí)踐教學(xué)部分以固定課時(shí)、教師給定任務(wù)和要求的方式進(jìn)行訓(xùn)練，這種方式對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)效果較差，學(xué)生不能夠真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵.課程考核由平時(shí)成績(jī)(30%)和期末考試成績(jī)(70%)來綜合評(píng)定.平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤和課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和上機(jī)實(shí)訓(xùn)情況.期末考試主要采用閉卷筆試的方式，試題內(nèi)容僅僅是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核.學(xué)生只要考試前突擊學(xué)習(xí)、死記硬背就可以取得一個(gè)理想的成績(jī)，這種考核體現(xiàn)不出學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求.

針對(duì)該課程在教學(xué)過程中所存在的問題，我系做了多方面的改革探索。先后與思軟等十多家企業(yè)采取了“3+1”模式、“校企合作實(shí)訓(xùn)”等多種培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)互動(dòng)互補(bǔ)。但在教學(xué)質(zhì)量方面依然存在培養(yǎng)層次模糊、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制有待進(jìn)一步完善等問題。2018年我系在日常教學(xué)中引入工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，選擇軟件工程1601、1602兩班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課程考核等角度對(duì)《軟件工程》課程的教學(xué)進(jìn)行改革探索，取得了較好的成效。

1 以行業(yè)需求為導(dǎo)向，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)明確提出畢業(yè)生的必備基本能力和素質(zhì)，包括專業(yè)基本理論知識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度和意識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德等[2].根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軟件工程課程在專業(yè)認(rèn)證方面需要具備的認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，課程組對(duì)“軟件工程”課程的內(nèi)容進(jìn)一步整合和優(yōu)化，使授課內(nèi)容更符合市場(chǎng)需求.

1.1 突出項(xiàng)目目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

工程教育認(rèn)證的核心是“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為推動(dòng)力”的教育理念，側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力[3].教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生預(yù)期成果，Outcome)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，因而在對(duì)課程內(nèi)容優(yōu)化過程中以成果為導(dǎo)向，每部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)有項(xiàng)目階段目標(biāo)，如表1.

表1 《軟件工程》課程內(nèi)容與項(xiàng)目階段目標(biāo)

圖1 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)過程及主要環(huán)節(jié)

成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，主要圍繞四個(gè)因素:需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系.設(shè)計(jì)過程及主要環(huán)節(jié)如圖1.

具體做法是：根據(jù)IT行業(yè)應(yīng)用型人才需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的畢業(yè)要求.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將畢業(yè)要求解析為指標(biāo)點(diǎn).在課程體系建設(shè)中，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為課程評(píng)價(jià)做支撐，根據(jù)課程體系逐步完善適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和要求，教學(xué)要求指導(dǎo)課程教學(xué)，在《軟件工程》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)突出知識(shí)應(yīng)用和成果導(dǎo)向，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中模擬真實(shí)的案例場(chǎng)景，教學(xué)內(nèi)容圍繞“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”，以軟件生存周期各階段的工作內(nèi)容展開.例如：在問題定義模塊中，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”這一項(xiàng)目，完成該部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；需求分析時(shí)，教師和學(xué)生分別模擬系統(tǒng)分析員和客戶，在充分溝通和調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析員刻畫出軟件的功能、性能以及建立軟件必須滿足的一些約束等，最終確定該項(xiàng)目“必須做什么”這一核心問題.

1.2 明確教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

基于工程教育認(rèn)證的軟件工程課程改革的核心是教育產(chǎn)出實(shí)施.與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于工程教育認(rèn)證制定了明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和詳細(xì)的畢業(yè)要求，因此，課程內(nèi)容應(yīng)該支持培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成[4].故而，課程組教師在備課時(shí)，首先明確教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求，其次充分考慮現(xiàn)今軟件與技術(shù)使用的實(shí)際情況，整合教學(xué)內(nèi)容，去除陳舊和不實(shí)用的內(nèi)容，精選一部分新知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，切實(shí)有效地支撐專業(yè)認(rèn)證所要求的指標(biāo)點(diǎn).如圖2所示.

圖2 《軟件工程》課程教學(xué)模塊

2 以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

力求設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí).

2.1 采用案例教學(xué)方法，促進(jìn)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成

“軟件工程”課程必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)施能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中采用案例式教學(xué)方法.課前精心挑選案例，在課堂上通過對(duì)該案例的分析，展示工程問題的解決過程，實(shí)踐課指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組自選軟件項(xiàng)目進(jìn)行模擬實(shí)踐，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)和技能，掌握軟件項(xiàng)目開發(fā)過程.

2.2 采用小組課堂研討，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

“軟件工程”理論知識(shí)晦澀難懂.在課堂教學(xué)過程中，采用了“學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、少講多練、前后銜接”等措施[5].

課堂研討采用學(xué)生分組討論和登臺(tái)陳述模式，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力.每5位同學(xué)課前自由組合成項(xiàng)目小組.課堂討論課題由各小組自己選定，要求學(xué)生利用課余時(shí)間通過查閱資料或看視頻等形式自學(xué)、自主探究等完成課前基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備.

在授課過程中，教師通過問題啟發(fā)和課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題和解決問題.為了使課堂討論收到良好的效果，教師在問題定義部分讓學(xué)生通過研討各小組選擇的課題，從而理解課題來源及意義；在可行性分析部分，按小組研討課題，并最終確定小組課題；在需求分析、總體設(shè)計(jì)部分充分應(yīng)用課堂討論，小組成員分別模擬用戶和開發(fā)人員角色討論需求，理解用戶需求的來源，掌握與用戶溝通以及在溝通過程中應(yīng)具備傾聽、說服和協(xié)商的能力.在軟件測(cè)試部分，除了讓學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生探討教材之外的基于Android移動(dòng)平臺(tái)的軟件測(cè)試以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的軟件測(cè)試[6]方面的問題，讓學(xué)生更好地了解行業(yè)需求.

討論結(jié)束后，由小組選取一名代表上臺(tái)陳述本組的項(xiàng)目，項(xiàng)目小組成員接受其余同學(xué)的提問，授課教師在討論中負(fù)責(zé)主持、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，記錄小組成員的研討成績(jī).

2.3 加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技文化活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力有著十分重要的意義，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技實(shí)踐活動(dòng)，選拔有創(chuàng)新能力的學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“發(fā)現(xiàn)杯”全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)大賽、微信小程序等與計(jì)算機(jī)專業(yè)密切的科技競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性思維.通過一年的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，軟件工程實(shí)踐課程中選拔出來的項(xiàng)目取得了令人滿意的成績(jī)，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)的學(xué)生達(dá)到25人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)4項(xiàng).

3 以持續(xù)改進(jìn)為核心，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

建立“2345”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，從制度上切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后分別對(duì)課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行分析與改進(jìn).在評(píng)價(jià)方式上，系黨政一把手作為教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人親自抓教學(xué)質(zhì)量，定期召開教學(xué)工作會(huì)議，及時(shí)研究、解決教學(xué)工作中的新情況、新問題，不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對(duì)全系的教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期或不定期的檢查，做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作.另外，每學(xué)期組織期初、期中、期末教學(xué)檢查工作，同時(shí)根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)的反饋信息，定期或不定期對(duì)授課情況、課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià).聘請(qǐng)省內(nèi)外IT行業(yè)專家及同類本科院校專家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修定，從而構(gòu)建和改進(jìn)教學(xué)體系并提升教學(xué)效益.建立學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行專家評(píng)教、學(xué)生信息反饋制度.堅(jiān)持系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教師等聽課制度.教師課堂教學(xué)質(zhì)量按學(xué)校要求堅(jiān)持學(xué)生、系、學(xué)校三級(jí)測(cè)評(píng)辦法，以三級(jí)測(cè)評(píng)的綜合結(jié)果，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法.我系在質(zhì)量監(jiān)控中不斷找不足，持續(xù)改進(jìn)，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量.如圖3.

圖3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

4 以教育產(chǎn)出為目的，改進(jìn)課程考核方式

課程的考核是實(shí)施工程教育認(rèn)證的最終落腳點(diǎn)，《軟件工程》課程考核在以下幾個(gè)方面作了一些改進(jìn)：

期末筆試試卷考核內(nèi)容覆蓋畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn).試卷題型從多層面、寬領(lǐng)域做到靈活考核，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅做到讓學(xué)生掌握基本的概念和理論，而且還要掌握工程問題的基本方法，認(rèn)識(shí)和理解基本的軟件工程學(xué)的思想，活學(xué)活用，努力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用.

過程性考核主要在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)，考核以課堂簽到、課堂研討、軟件開發(fā)各階段文檔和小組項(xiàng)目完成情況等多方面組成，考核學(xué)生的軟件開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目實(shí)施和管理能力和創(chuàng)新能力.其中，任課教師對(duì)各小組項(xiàng)目的實(shí)施過程和文檔定期檢查，并隨時(shí)給出評(píng)價(jià)意見.課程結(jié)束時(shí)組織小組答辯，最后根據(jù)學(xué)生考勤、課堂研討參與情況、項(xiàng)目答辯和項(xiàng)目文檔的完成情況，由小組互評(píng)和教師評(píng)分綜合決定學(xué)生平時(shí)成績(jī).

5 結(jié)語

基于工程教育認(rèn)證的“軟件工程”課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一年以來，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了很大的提高，課程指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度較高.對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過程起到了一定的效果.同時(shí)也促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)能力和教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才具有一定的指導(dǎo)作用.