陳心遠

（南京科技職業(yè)學院，江蘇南京，210048）

當前，高職教育作為國家一項重要任務在推進。2019年政府工作報告中，提出職業(yè)教育要擴招100萬，引起社會高度關注，這無疑將給職業(yè)教育發(fā)展帶來重大機遇和挑戰(zhàn)。然而，盡管如此，當前大部分高職院校的生源卻讓人憂慮。高職院校的生源主要依賴于高中和中職兩大基本盤，然而來自這兩個基本盤的生源總量和質(zhì)量都呈下降趨勢。一部分高職院校甚至出現(xiàn)過半招生計劃數(shù)依賴外省的現(xiàn)象，這在東部經(jīng)濟發(fā)達省份表現(xiàn)尤為明顯。

隨著我國經(jīng)濟從高速增長階段轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展階段，社會對高素質(zhì)高技能人才的需求顯得尤為迫切，這對高等職業(yè)教育發(fā)展來說是一件機遇和挑戰(zhàn)并存的事情。職業(yè)教育的重要性毋庸置疑，社會對職業(yè)教育的高要求顯而易見，高等職業(yè)教育比本科教育更具優(yōu)勢的新聞也時常見諸報端。然而值得思考的是，熱點過后，社會對高職院校的刻板印象并未改變，這是高職院校和社會需要共同關注的課題。

一、高等教育與社會分層之間的聯(lián)系

（一）高等教育生源階層分化趨勢明顯

自改革開放以來，高等教育培養(yǎng)模式由精英化教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育。然而不可否認的是，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，教育層面出現(xiàn)了階層分化現(xiàn)象。不論在城市還是農(nóng)村，中等教育的階層分化都十分明顯，中上階層家庭的子女更容易進入重點中學，而中下階層家庭的子女則更多分布于普通中學，這種階層分化直接影響到高等教育機會的獲得[1]。根據(jù)北京大學2013年公布的學校農(nóng)村生源比例顯示，北大該年共招收3145名本科生，農(nóng)村學生所占比例為14.2%。即平均每7名本科新生中只有1名農(nóng)家子弟，而這個比例，還是相對增長后的結果[2]。據(jù)湖北省高考招生辦統(tǒng)計，2002年到2007年，?？瓶忌?，農(nóng)村生源比例從39%提高到了62%[3]。農(nóng)村城市化的進度與農(nóng)村生源占重點大學比重對比分析得出，城市化的速度遠低于農(nóng)村生源下降速度。換言之，農(nóng)村人口的減少，并非名校農(nóng)家子弟比例下滑的主要原因[4]。不難看出，普通本科院校尤其是重點大學農(nóng)村生源比例偏低，然而形成鮮明對比的是，高等職業(yè)院校的農(nóng)村生源比重卻在不斷地增加。本科與高職教育生源逐漸呈現(xiàn)出階層分化的趨勢。

（二）生源差異背后的社會階層因素

在20世紀30年代，波特霍夫、格奇對各類高校學生的受教育情況及家庭背景進行了研究分析，得出以下結論：一是各類高校學生因家庭階層不同，獲得高等教育資源具有明顯的差異；二是各高校學生因家庭階層的不同，學生在學校、專業(yè)和職業(yè)選擇等方面存在明顯差異。彼得·布勞和奧迪斯·鄧肯通過對美國的職業(yè)結構和職業(yè)流動進行研究，發(fā)現(xiàn)家庭背景對教育有重要影響[5]。

中國校友會網(wǎng)對2007～2016年全國約837名高考狀元進行了家庭背景調(diào)查。結果顯示，超過1/3的高考狀元的父母或父母一方是大學教師、中學教師和小學老師等教育工作者[6]。從表1不難看出，社會階層的差異對子女的教育成果存在顯著影響，處于社會中上層的家庭更容易培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學子，更容易進入重點大學，處于中下階層家庭的子女高考競爭力相對處于劣勢。

表1 2007～2016年中國高考狀元父母職業(yè)情況統(tǒng)計

筆者通過對南京某高職院校（該校在江蘇省高職院校排名中等偏上水平，為國家骨干示范公辦院校）開展了生源階層調(diào)查，向大一大二學生發(fā)放問卷361份，回收360份，有效問卷358份，結果顯示被調(diào)查對象65%來自農(nóng)村，若加上小城鎮(zhèn)生源則比例高達80%。結果顯示被調(diào)查的高職院校生源主力軍來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，這與重點本科院校主要生源來自城市形成鮮明對比。數(shù)據(jù)表明，父母社會階層的高低對其子女學業(yè)情況有較大影響，最終導致選擇高等教育的能力差異。讓人憂心的是處于社會階層較低的個體進入優(yōu)質(zhì)高校變得更加困難。

根據(jù)教育部網(wǎng)站我國出國留學人員情況統(tǒng)計：2018年度我國出國留學人員總計66.21萬人，與2017年度相比，增長了8.83%，其中，自費留學59.63萬人，占出國留學總?cè)藬?shù)的90%，且這一比例已連續(xù)八年達到90%以上[7]。一方面，留學生群體的自費生占比持續(xù)上升，而依靠國外大學或國外機構資助留學的學生占比逐年下降。自費留學所需費用絕非所有階層家庭所能負擔，更多為中上階層的選項。留學通道的順暢，拓寬了社會中上階層的選項，他們不再遵循考不上重點大學再選擇普通本科，或高職院校，或復讀，或就業(yè)的老路。然而社會中下層家庭子女一旦未被本科院校錄取，只能選擇高等職業(yè)教育或者復讀或直接就業(yè)，沒有更多選擇項。

高等教育是促進社會個體向上流動的階梯和基石，更是推進社會階層良性流動的重要動力。而以上種種調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高等院校的生源構成背后隱藏著社會階層選擇權和選擇能力的顯著差異，而這種差異深刻影響了社會各階層流動的可能性。

二、對高等職業(yè)教育生源的影響因素

高等職業(yè)教育是高等教育必不可少的一部分，社會發(fā)展到一定程度對職業(yè)教育的需求就更加迫切?？墒巧鐣A層對高等職業(yè)教育的選擇趨勢受到多方面因素影響，高等職業(yè)教育的生源階層趨于單一化。

（一）社會傳統(tǒng)文化因素

新世紀以來，職業(yè)教育逐漸被貼上“生存教育”的標簽，職業(yè)教育成為“學一門手藝（技術）”的教育。某些高職院校對高職生的學習能力不夠重視，高職生自主學習能力等綜合素質(zhì)在學校三年期間未得到顯著提高，這導致高職生在職業(yè)發(fā)展中受到很大限制，在社會階層流動中處于弱勢。

談及職業(yè)教育，人們往往將之與從事體力勞動、企業(yè)基層勞動相聯(lián)系。國人長期存在的“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念，導致社會對職業(yè)教育持有較大的負面認知。隨著就業(yè)結果的呈現(xiàn)，接受職業(yè)教育的群體普遍處于“勞力者治于人”的狀態(tài)，高職院校畢業(yè)生絕大部分都是前往中小微企業(yè)工作，呈現(xiàn)工資低、穩(wěn)定性較低等現(xiàn)實情況，讓人們對職業(yè)教育的偏見不斷加深，認同度進一步降低，影響了職業(yè)教育社會功能的有效發(fā)揮。雖然國家已經(jīng)在改革配套政策、加強輿論宣傳、加大對職業(yè)教育的扶持力度，但因為我國教育體系的不完善、鄙視體力勞動的傳統(tǒng)文化等原因，職業(yè)教育的社會地位和聲望還是不盡如人意，處于高等教育鄙視鏈的末端。

（二）家庭因素

在我國眾多地方，升學宴是家庭為子女（后代）完成中學學業(yè)獲得更高一級學校（中專、高專高職、本科）錄取資格的一種慶祝儀式，然而這種慶祝儀式，在上個世紀以中專作為升學宴舉辦的起點，到新世紀之后絕大部分地區(qū)起點已改為本科，高職高專錄取不被認為是值得特別慶祝的事情。高職在新世紀以后與本科差距越來越大。在某些地方，高職院校甚至演變成個別中學老師和家長恐嚇后進生的武器。

我國家庭普遍將教育視作為對未來的投資，更是家族獲得良好聲望的途徑，期望通過子女進入名聲更好的高校，以實現(xiàn)社會地位的上升或者正向改變。然而高職院校的學生大部分都屬于“學習上的弱勢群體”“升學競爭中的失敗者”，高等職業(yè)教育已然被劃入“二流教育”，甚至“不入流”教育，與寒窗十二載勤奮讀書的結果不符，更與“鯉魚跳龍門”的期待相差甚遠。

（三）就業(yè)因素

當前不同職業(yè)是識別社會不同階層的重要標準，各種職業(yè)背后都內(nèi)含聲望、收入、乃至權力等差異，而受教育類型是職業(yè)分化的重要影響因素之一。受教育程度所具有的“篩選功能”在市場上被不斷地放大，文憑成為應聘主要敲門磚的現(xiàn)象仍然十分廣泛。在高職院校招聘季的市場上，很難看到國有大型企業(yè)和世界五百強企業(yè)的身影，在公務員和事業(yè)單位招錄中，學歷要求為高職文憑的崗位屈指可數(shù)。高職院校的畢業(yè)生在走出校門時就已受到不公正待遇，而入職時的崗位級別、工作類型、工資待遇等，起點都低于本科生，后期在升職、加薪方面，仍然受到學歷因素的影響，最終對其個人乃至家庭向上流動都形成了一定程度的制約，這對高等職業(yè)教育客觀上形成了不利的輿論氛圍。

不可否認，高等職業(yè)院校就業(yè)率相對較高，但高就業(yè)率背后的現(xiàn)實是，大部分畢業(yè)生處于企業(yè)一線崗位從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，在生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)處于低端，經(jīng)濟收入也處于較低水平。而收入水平又是衡量社會個體所擁有的聲望和社會地位的重要依據(jù)，這勢必影響到職業(yè)教育在推動社會階層流動方面的作用，導致社會各階層尤其是中上階層對職業(yè)教育的負面評價增強，對接受高等職業(yè)教育出現(xiàn)抵觸心理，呈現(xiàn)出的結果就是寧愿給子女自費留學，也不愿意讓子女報考職業(yè)院校。

三、扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)教育生源結構的幾點建議

在全面實現(xiàn)小康社會以及實現(xiàn)兩個百年計劃的關鍵時期，毫無疑問離不開職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的重要助力。但是令人擔憂的是，高等職業(yè)教育的生源問題背后隱藏著社會階層對職業(yè)教育的歧視。

全社會不應讓高等職業(yè)教育演化成固化于某一階層的教育，發(fā)展職業(yè)教育除了推動社會經(jīng)濟發(fā)展，更要能促進社會階層之間的暢通流動。

（一）加強基礎教育的均衡化發(fā)展

教育雖然在任何時候都有差距，而且在任何時候都不可能完全消滅這種差距，但是必須要關注這種差距的邊界在哪里，社會階層容忍度極限在哪里，不能讓這種差距無限擴大。要遏制或者減小教育的差距，基礎教育不能忽視。基礎教育的分層化，會直接影響甚至加劇高等教育生源分層化。國家應通過宏觀政策調(diào)控，合理配置教育資源，確保在教育起點、教育過程、教育結果三個層面上實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，以體現(xiàn)社會主義教育事業(yè)發(fā)展的公正性本質(zhì)與公平性追求。教育資源必須向鄉(xiāng)村傾斜，縮小城鄉(xiāng)教育差距，向中西部欠發(fā)達地區(qū)傾斜，縮小區(qū)域差距，從而減輕社會階層因擁有資源不同而使得接受基礎教育的差異過大的現(xiàn)象，緩解因基礎教育的分層化導致高等教育分層的不利局面。

（二）提高高等職業(yè)教育的地位

從提高高等職業(yè)教育地位、促進社會良性運行的角度來看，政府對職業(yè)教育的投入需持續(xù)增加，為職業(yè)教育提供更多的政策支持。高職院校學生應與本科生享受均等的教育資源，兩者的生均經(jīng)費應處于基本相當?shù)乃?。從目前江蘇省制定的高職院校教育經(jīng)費撥款標準來看，一般高職院校的生均撥款為普通本科的80%，省級示范高職院校為90%，國家示范性（骨干）高職院校為100%[8]。由此可見，在生均撥款方面高職生與本科生差異較為明顯，高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才受到了一定的資金限制。

雖然加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切要求高職教育發(fā)揮引領作用，但撥款政策的傾斜性導致了各院校發(fā)展的不平衡。經(jīng)費投入的差距，導致部分高職院校的師資不能適應高職轉(zhuǎn)型升級的要求，技術創(chuàng)新、技術服務支持的能力普遍較弱。職業(yè)教育缺少實體提升，則難以改變高等職業(yè)教育在高等教育體系中的地位，更難以改變社會、家庭和考生對高職教育的刻板印象。應不斷縮小高職院校與本科院校軟硬件的差異，體現(xiàn)公平與效率兼顧的原則，增強國家和地方的投入意識，推動新時代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提高高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量

高等職業(yè)教育作為一種重要的高等教育形式，與本科教育形如“鳥之兩翼”，缺一不可。高等職業(yè)教育要深化教學改革，提高教育質(zhì)量，要改變過去的寬進寬出機制，對于高職教育的考核機制要進一步完善。不能為了畢業(yè)率隨意降低標準，為不符合畢業(yè)要求的學生創(chuàng)造條件。如有些高職院校在畢業(yè)前夕設置畢業(yè)清考，讓未修滿學分的學生通過畢業(yè)前夕的考試修滿學分，從而達到提高畢業(yè)率的目的。這樣極容易讓高等職業(yè)教育形成惡性循環(huán)，讓大量不合格的高職生進入社會，導致社會評價進一步降低，更讓高職畢業(yè)生在就業(yè)市場不利的狀態(tài)進一步加重。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)適應新時代社會發(fā)展需要的專門人才，需要綜合素質(zhì)過硬，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等需要的高技術、高技能型專門人才。高等職業(yè)教育要生存，要發(fā)展，需要重視提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出特色，辦出水平。高等職業(yè)教育只有以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量去贏得家長、社會的認可，以高就業(yè)率且高質(zhì)量的就業(yè)去吸引社會各階層家庭學生報考，才能促進自身以及社會的良性發(fā)展。

（四）形成良好的就業(yè)環(huán)境

在當前，加快推進落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是十分必要的。要積極推進社會職業(yè)準入制，尤其是要關注職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展等問題，并為技術技能型人才營造良好的輿論氛圍與生存發(fā)展環(huán)境，通過行政法規(guī)手段落實下去，為接受過高等職業(yè)教育學生的就業(yè)和升職創(chuàng)造良好的氛圍和制度保障。應建立健全國家職業(yè)資格體系，將“1+X”證書的“X”定位為以國家職業(yè)資格證書為主體、行業(yè)與權威企業(yè)證書為補充，為技術技能人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價提供具有公信力的依據(jù)。以上舉措旨在幫助接受高等職業(yè)教育的學生能夠更順利地走向社會，通過所掌握的專業(yè)技能，在社會實現(xiàn)自己的人生價值，并且得到社會的公認，最終對高職院校招生和高等職業(yè)教育口碑起到正向引導作用。

（五）推進本科層次職業(yè)教育

高等職業(yè)教育不僅需要良好的社會氛圍，更需要做好職業(yè)教育頂層設計，完善職業(yè)教育體系。應積極推進四年制高職試點、本科層次職業(yè)教育試點等任務，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部層級化，打破職業(yè)教育低層次發(fā)展的困境，打破職業(yè)院校升級發(fā)展瓶頸。這樣不僅可以改善社會各階層對高職教育的負面觀感，同時也可遏制某些優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校（?？疲┮蛏穸桃飧淖兟殬I(yè)教育性質(zhì)的現(xiàn)象。應通過推進職業(yè)教育層級化發(fā)展，構建彰顯職業(yè)教育特色的應用型人才培養(yǎng)鏈，更好地滿足新時代產(chǎn)業(yè)對高技術高技能型人才的需求。

四、結語

應當指出的是，高職院校生源結構是一個比較復雜的問題，是多種因素綜合作用的結果，因此其改善和優(yōu)化不是一朝一夕的事情，也不是某個單方面的事情。但社會分層是其中一個比較顯性的因素，也是本文關注的論題，其產(chǎn)生和發(fā)展傾向不應該被忽視。從重視職業(yè)教育這一角度來說，當前應大力提高高等職業(yè)教育辦學能力和社會地位，逐步消除社會對高等職業(yè)教育的標簽化歧視，激發(fā)和調(diào)動多階層社會群體對高等職業(yè)教育求學的熱情和愿望，從而促進高等職業(yè)教育和社會的良性和諧發(fā)展。