文/任彥 王芳芳

當(dāng)前，高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，即“培養(yǎng)人”與“使用人”之間產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。根據(jù)調(diào)查，用人單位對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生最基本的要求是工作責(zé)任心和實(shí)踐能力。因此，想要更好地培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才，就必須深入推進(jìn)高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，利用實(shí)踐教學(xué)平臺促進(jìn)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

經(jīng)管類專業(yè)與工科專業(yè)相比較，整體投入小但短期回報(bào)快、收益大，各高校的經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)專業(yè)多、申請速度快、學(xué)校招生易，從而造成畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈的局面。與工科專業(yè)相比，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏無法滿足用人單位的需求，致使經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最大特色是“體驗(yàn)性”，即學(xué)生通過主體的自覺參與與全身心投入進(jìn)行真實(shí)感知與體驗(yàn)。但是，由于經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不確定性與模糊性，使得學(xué)生的實(shí)踐能力獲得具有復(fù)雜性。學(xué)生需要實(shí)踐的檢驗(yàn)與思考，才能加深對知識理論的理解，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，使知識傳授與能力發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，這就是實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的意義。因此，如何充分發(fā)揮經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)平臺的作用、利用實(shí)踐教學(xué)平臺的開放活動(dòng)促進(jìn)經(jīng)管類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要我們不斷地研究探索[1]。

一、工作室教學(xué)模式的背景分析

工作室最早是從傳統(tǒng)的手工作坊演變而來，作坊主要采用口授心傳的教學(xué)方式，由師傅帶領(lǐng)徒弟共同完成生產(chǎn)與制作，這種代代相傳的師徒制教育模式能夠保證技藝的復(fù)制性、延續(xù)性。1919年，沃爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius)在德國魏瑪市建立了包豪斯學(xué)院，采用師徒制的教學(xué)方法，提出“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教學(xué)理念，誕生了最早的工作室教學(xué)管理模式——作坊式教育教學(xué)管理模式。

早期的作坊式教學(xué)管理模式，通過一對一口授心傳的方式，有效地保證了單純的技藝復(fù)制，逐步實(shí)現(xiàn)了手工藝與機(jī)器制造的結(jié)合，使社會(huì)生產(chǎn)與學(xué)校教育很好地結(jié)合了起來。時(shí)至今日，“作坊式”的教育教學(xué)模式已由以往傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”教育逐漸發(fā)展成為“工作室”教育教學(xué)模式，工作室成為一種由單位或個(gè)人主持的教學(xué)、科研、創(chuàng)作以及生產(chǎn)活動(dòng)機(jī)構(gòu)，具有規(guī)范的管理和運(yùn)行機(jī)制。

現(xiàn)代工作室教學(xué)模式早期多用于工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域，隨著各大高校實(shí)踐課程改革的深入，工作室模式開始逐步進(jìn)入到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，成為學(xué)者們爭相研究的重點(diǎn)。工作室一般可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室，我們這里所研究的主要是項(xiàng)目工作室，即由學(xué)校提供場所，從企業(yè)引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目，由校內(nèi)教師和企業(yè)人員擔(dān)任雙導(dǎo)師，由學(xué)生參與執(zhí)行，既能夠承接校內(nèi)外項(xiàng)目業(yè)務(wù)又同時(shí)承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

二、項(xiàng)目工作室模式的特點(diǎn)

項(xiàng)目工作室的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）開放式的教學(xué)平臺

項(xiàng)目工作室是一個(gè)開放的教學(xué)平臺，既面向校內(nèi)的教師和學(xué)生，同時(shí)也面向校外社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。工作室不再是建立在學(xué)校和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間單一的、封閉式的教學(xué)平臺，而是以開放的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，以項(xiàng)目的執(zhí)行為載體而進(jìn)行的互動(dòng)式的教學(xué)平臺。平臺的開放性可以促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、教學(xué)做的一體化。

項(xiàng)目工作室以一種開放、互動(dòng)式的教學(xué)模式吸引學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過工作室這一平臺接觸行業(yè)、企業(yè)，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、決策過程、生產(chǎn)流程、經(jīng)營理念、市場營銷策略、消費(fèi)者心理等，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與、執(zhí)行并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。這一過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，從旁引導(dǎo)給予相應(yīng)的建議，這樣既可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)和應(yīng)變能力。

（二）項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目工作室采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)模式，以工作室為載體，以承接項(xiàng)目任務(wù)為主要內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目任務(wù)、崗位任務(wù)融為一體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為輔，師生共同在承接和完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中進(jìn)行經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，由于項(xiàng)目的完成是一個(gè)綜合性的過程，涉及的專業(yè)面較廣，有利于拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生對經(jīng)管類專業(yè)知識綜合運(yùn)用的能力。

（三）企業(yè)化的管理模式

項(xiàng)目工作室的教學(xué)淡化了傳統(tǒng)教室的概念，模擬企業(yè)公司的工作環(huán)境與管理模式，營造職業(yè)化的工作情境。工作室的成員在課堂上是學(xué)生身份，進(jìn)入工作室后就立即轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，必須以職場人、職業(yè)人的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，主動(dòng)探索、分析、歸納所學(xué)的知識，通過調(diào)研、收集素材、企業(yè)交流、任務(wù)執(zhí)行等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)累積工作經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)之后迅速融入工作環(huán)境，縮短畢業(yè)之后適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生成為行業(yè)崗位需要的人才。

項(xiàng)目工作室承接的是來自校內(nèi)外的真實(shí)項(xiàng)目，對學(xué)生的管理均參照企業(yè)化的運(yùn)營管理。工作室模擬正式公司的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置、人員配備，所有人員均需通過正式招募、考核、試用等環(huán)節(jié)，工作室有完整的管理制度、監(jiān)督制度、考核制度以及獎(jiǎng)懲制度。項(xiàng)目工作室企業(yè)化的運(yùn)行規(guī)則，要求學(xué)生緊隨項(xiàng)目的進(jìn)度來合理安排自己的學(xué)習(xí)、工作、休息，依據(jù)其工作表現(xiàn)和工作成果來進(jìn)行考核評定。使學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)角色身份的轉(zhuǎn)換，縮短“磨合期”，以適應(yīng)企業(yè)崗位對人才的需求。使學(xué)生牢固樹立“既是學(xué)生又是員工”的思想[2]。

三、以項(xiàng)目工作室為載體的實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

項(xiàng)目工作室強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，以工作室為核心，通過項(xiàng)目進(jìn)行資源整合，將工作室建設(shè)成為融課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)模擬、社會(huì)認(rèn)知于一體的實(shí)踐平臺。如圖1所示：

圖1 項(xiàng)目工作室模式下的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建路徑

（一）課程教學(xué)實(shí)踐平臺

以工作室為載體的課程教學(xué)實(shí)踐平臺，主要體現(xiàn)在將經(jīng)管類專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化，借助工作室的項(xiàng)目任務(wù)將理論課程真實(shí)地呈現(xiàn)在具體的任務(wù)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對課程教學(xué)的體驗(yàn)與感知，強(qiáng)化學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)知水平和操作能力。通過工作室模式的課程教學(xué)實(shí)踐平臺，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以將管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、市場營銷、電子商務(wù)、公共關(guān)系學(xué)等課程教學(xué)中的問題具象化、實(shí)踐化，將課程和專業(yè)理論知識指向項(xiàng)目任務(wù)中的實(shí)際問題，逐步提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識去分析實(shí)際問題的能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺

以工作室為載體的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺，主要體現(xiàn)在工作室采用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目來源可以是學(xué)校、企業(yè)自有項(xiàng)目，也可以是專業(yè)、職業(yè)大賽或者國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，還可以是由導(dǎo)師安排的教學(xué)任務(wù)。工作室模式的實(shí)踐學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式更為開放、自由，教師在整個(gè)過程中不過多干預(yù)學(xué)生的“實(shí)踐”過程。學(xué)生通過工作室這一載體，通過參與項(xiàng)目的真實(shí)體驗(yàn)，極大地縮短了學(xué)校教育、企業(yè)認(rèn)知與社會(huì)生產(chǎn)之間的距離，為將來參加工作奠定基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)模擬實(shí)踐平臺

工作室由學(xué)校提供場地，承擔(dān)水電、打印等辦公費(fèi)用，由企業(yè)出資添置所需的軟件、硬件設(shè)施，形成校企共建模式。工作室的日常管理、組織結(jié)構(gòu)、人員配置、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理均模擬企業(yè)公司模式進(jìn)行，采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索完成任務(wù)的運(yùn)營模式，以真實(shí)項(xiàng)目為主線，學(xué)生自主經(jīng)營為主體，專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師在整個(gè)過程中可起到答疑、解惑、點(diǎn)撥的作用。以工作室為載體的職業(yè)模擬實(shí)踐平臺，通過校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的機(jī)制創(chuàng)新，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可以提前熟悉企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理思想、經(jīng)營哲學(xué)和管理方法，逐步養(yǎng)成企業(yè)主人翁意識。

（四）社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐平臺

以工作室為載體的社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐平臺，主要是通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生形成服務(wù)社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)。工作室除了承擔(dān)校內(nèi)外項(xiàng)目任務(wù)，還可以與學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合，通過公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、田園調(diào)查以及暑期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生了解國情、社情，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)事、關(guān)注民生，在合作、沖突中實(shí)現(xiàn)自我教育，塑造健全的人格，從生活、職業(yè)以及行為等方面促進(jìn)個(gè)體不斷自我再生產(chǎn)。

總之，以工作室為內(nèi)核，以課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)模擬、社會(huì)認(rèn)知四大平臺為齒輪相互循環(huán)、相互驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)的完成，強(qiáng)化了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)知識的認(rèn)知水平和建構(gòu)能力，提升了學(xué)生的知識技能的應(yīng)用水平和創(chuàng)業(yè)能力。