摘 要：人本文重點(diǎn)研究了針對(duì)農(nóng)村中學(xué)兒童的家庭學(xué)校合作，認(rèn)為在教學(xué)和管理過(guò)程中，教師必須為留守孩子提供家庭友好式教育，并建立師生之間的和諧關(guān)系;家庭和學(xué)校要共同努力，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 家校合作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.048

留守兒童容易產(chǎn)生繼發(fā)性自閉癥，會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有信心，也容易受到負(fù)面心理和情感的影響。因此，農(nóng)村教師需要提高教學(xué)質(zhì)量和效率。從多角度實(shí)現(xiàn)家校合作，保證留守兒童身心健康成長(zhǎng)，為其未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村家校合作現(xiàn)狀

在教育和教學(xué)過(guò)程中，由于留守兒童沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)或由于家庭因素，學(xué)校、教師可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到解決，會(huì)影響留守兒童的身心健康。由于家庭狀況較差，留守兒童的家長(zhǎng)不得不外出打工，讓家中的老人照看孩子，長(zhǎng)此以往，孩子由于缺少父母的疼愛，可能會(huì)出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響其心理健康，給教育教學(xué)工作造成了很大的困難。因此，教師要改變教育觀念，同時(shí)清楚地了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校合作教育，提高對(duì)于留守兒童的教育質(zhì)量。

二、提高教師的思想認(rèn)識(shí)

家庭學(xué)校合作意味著家庭和學(xué)校彼此緊密聯(lián)系，共同努力，促進(jìn)、支持學(xué)生發(fā)展。老師和家長(zhǎng)要共同努力建立伙伴關(guān)系，共享信息，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，滿足其學(xué)習(xí)需求，提高家庭和學(xué)校合作的意識(shí)和責(zé)任感。

一方面，父母必須意識(shí)到，養(yǎng)育子女健康成長(zhǎng)是家庭的主要任務(wù)，他們需要有效地履行家庭教育的職責(zé)，加強(qiáng)與教師的協(xié)作。另一方面，老師要了解留守孩子的各種情況，及時(shí)與父母溝通，緊密合作，積極互動(dòng)，負(fù)起教育的總體責(zé)任。在加強(qiáng)教育管理的方面，傳統(tǒng)的家訪仍然是一種有效的方式，通過(guò)家訪，留守兒童可以感受到學(xué)校和教師的關(guān)懷，有助于加深教師和學(xué)校對(duì)留守兒童的了解，并采取更有效的管理措施。家長(zhǎng)和老師必須有順暢的溝通和不間斷的合作，建立緊密的關(guān)系，以不斷提高教育的共同力量。

語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活關(guān)系緊密，是一門社會(huì)性比較強(qiáng)的學(xué)科。在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中，教師必須清楚地了解所面臨的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)將進(jìn)入課程教學(xué)，以教育活動(dòng)的形式逐步形成合作。新的教育模式促進(jìn)了教育的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)了留守兒童身心健康的發(fā)展。

三、加強(qiáng)家校合作

家庭學(xué)校合作的原則意味著，在教育學(xué)生時(shí)，需要與學(xué)生的家庭保持密切聯(lián)系，并尋求家庭和學(xué)校之間的充分合作。留守兒童是一個(gè)棘手的社會(huì)問(wèn)題，解決它必須依靠社會(huì)、學(xué)校和家庭的通力合作。在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校必須發(fā)揮出應(yīng)有的重要的教育作用，教師是留守兒童教育的關(guān)鍵要素。中學(xué)教師需要通過(guò)課堂上的各種途徑了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、行為和心理，根據(jù)自身能力進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。而“最完整的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合”，負(fù)責(zé)任的老師需要在學(xué)校和兒童家庭之間建立緊密的關(guān)系，架起溝通的橋梁。尤其是班主任老師，要指導(dǎo)留守兒童的監(jiān)護(hù)人樹立正確的家庭教育觀念，并加強(qiáng)教育和保護(hù)意識(shí)。

四、進(jìn)行多元化教學(xué)

好的學(xué)習(xí)環(huán)境才可以讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的環(huán)境顯得更加重要。由于留守兒童的年齡比較低，對(duì)于事物的認(rèn)知度很低，缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問(wèn)題，也不敢與老師交流。所以，教師在教學(xué)中要合理利用一些教學(xué)措施，深入學(xué)生的內(nèi)心，而不是高高在上，使學(xué)生不敢與自己進(jìn)行交流。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，通過(guò)多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生都是心智還沒(méi)有完全成熟的孩子，好奇心重，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在課下思考：“如果自己是曹沖，會(huì)用什么方法稱象呢？”作為一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以把自己的想法用簡(jiǎn)筆畫的方式畫出來(lái)，教師選擇畫得較好的作業(yè)在黑板上展示出來(lái)，加以鼓勵(lì)。這樣的辦法，不但開發(fā)了學(xué)生的想象能力，還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大的幫助。總之，教學(xué)方法要對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)全面的培養(yǎng)和提升。

五、合理利用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種靈活性較高的教學(xué)方法，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)建一些與課本教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境中，來(lái)進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入探究，是對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)與實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，使得學(xué)生在理解掌握知識(shí)上更加深入扎實(shí)。情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以使抽象的課堂知識(shí)更加生動(dòng)、具體、直觀，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以迅速、有效地提高學(xué)生的閱讀寫作技巧。例如角色扮演可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的、有代入感的情景，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的難度降低，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力。

以寫作教學(xué)為例，現(xiàn)實(shí)生活是寫作內(nèi)容的主要來(lái)源，因此，在教授學(xué)生時(shí)，教師所講要與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生寫作必須真實(shí)地反映生活。但詞匯量不足，生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感表達(dá)能力較弱的學(xué)生對(duì)于所寫的東西不能完全理解。因此教師應(yīng)將情境練習(xí)移植到更真實(shí)的生活中，使學(xué)生更接近真實(shí)生活，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)提高寫作能力。

教師還需要使自己的教學(xué)課堂保持活躍的氣氛，讓學(xué)生的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保持足夠的興趣，以確保教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法則可以幫助學(xué)生感受和理解生活，使用逼真的場(chǎng)景帶給學(xué)生想象力，減少學(xué)生的思維限制，使他們可以表達(dá)自己。

六、利用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、源泉。即使教師的教學(xué)內(nèi)容再科學(xué)合理，如果學(xué)生沒(méi)用任何興趣，教學(xué)就是“無(wú)米之炊”。除此之外，還會(huì)使語(yǔ)文課堂形成一種較為沉悶的氣氛，以至于情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)教育中，如何把小學(xué)生的注意力集中起來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將小學(xué)生的注意力集中起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)往往讓老師很苦惱，學(xué)生年齡太小，無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并自己解決。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師解決這一難題，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的故事》這一課的寫作部分時(shí)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看秋天的景象，再進(jìn)行回憶，將實(shí)際生活情景融入教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)里感受秋天，寫出高質(zhì)量的作文。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察的良好習(xí)慣，增加學(xué)生的素材積累。素材是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)，只有擁有一定的素材積累量，才能確保學(xué)生可以筆下有物。

總之，在對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭學(xué)校合作教育時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，并建立有效的家校合作教育模式，想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉利《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)策略的研究》，《新課程（下）》2019年第12期。

[2] 萬(wàn)宏《農(nóng)村初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方式探究》，《新課程教學(xué)（電子版）》2019年第23期。

（郭翠萍，1971年生，女，漢族，山東菏澤人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）