楊雪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.044

口語交際課程資源豐富，通過對語文教材、校園文化、地域特色等資源的開發(fā)和合理利用，可以有效提高學生的口語交際能力。

一、語文教材資源的開發(fā)與利用

教材是口語交際教學之本，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動教學中，可以有效提高語文課堂教學的效率。

（一）在閱讀教學中進行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學和口語交際教學都具有互動性強的特點，課堂上老師可以結(jié)合閱讀的篇目，鍛煉學生的口語交際能力，在閱讀教學中采用朗讀、背誦等形式，也可以作為口語交際教學的訓(xùn)練模式。

1.教材作品的填白訓(xùn)練

優(yōu)秀的文學作品會為讀者留下充分的想象空間。利用語文教材，引導(dǎo)學生對故事進行續(xù)寫或者改寫，以激發(fā)學生的想象力，讓學生在課堂上產(chǎn)生表達欲望，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

在教學《我的空中樓閣》時，筆者根據(jù)學生的特

長，讓學生結(jié)合文中描寫的空中樓閣內(nèi)容，發(fā)揮想象，描畫出自己心中的空中樓閣，在班級內(nèi)進行分享，充分發(fā)揮了學生的繪畫特長，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.課本的改寫與表演訓(xùn)練

語文現(xiàn)行教材中的許多美文具有言有盡而意無窮的特點，產(chǎn)生這種效果的原因之一就是為讀者留下了許多想象空間。學生在對文本有了自己的理解后，可以進行課本劇的改編。

在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，學生將孔子與學生的對話進行了改編與表演，實現(xiàn)了時空的穿越，學生表演的過程也是對作品再解讀的過程。子路、曾皙、冉有、公西華四人性格不同，口語表達方式也不同，學生學習不同人物的表達方式，體會語言的魅力，能夠起到鍛煉口語表達能力的作用。

（二）在寫作教學中促進口語交際訓(xùn)練

寫作能力與口語交際能力相輔相成，蘇教版教材在每個單元的末尾都會安排口語表達交流和寫作練習，二者結(jié)合的方式十分靈活，可以在寫作教學目標達成后補充口語訓(xùn)練，也可以先進行訓(xùn)練，再進行寫作，或者邊寫邊說，設(shè)計與寫作主題有關(guān)的情境。

比如寫作教學內(nèi)容為撰寫“求職應(yīng)聘信”，教師可以在班級中模擬求職應(yīng)聘活動，學生將寫好的求職應(yīng)聘信應(yīng)用于模擬招聘現(xiàn)場，既寫又說，既能學習應(yīng)聘的表達技巧，還能在情境中重新審視自己的文稿，鍛煉了學生思維的敏捷性和表達的條理性，寫作練習的目標與口語教學目標均已達成。

（三）在綜合實踐活動中滲透口語交際訓(xùn)練

綜合實踐活動的目的是在活動中培養(yǎng)學生的綜合能力，在綜合實踐活動中可以結(jié)合口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容。筆者以蘇教版語文教材為例，以學前教育專業(yè)學生為教學對象，對第一、第二冊口語交際活動與相應(yīng)的綜合實踐活動進行整合，安排了相關(guān)活動。

例如，在語文（基礎(chǔ)模塊）第二冊第三單元“應(yīng)聘”的相關(guān)活動中，安排了模擬幼兒園教師招聘與應(yīng)聘的綜合實踐活動，在第四單元“勸說”的相關(guān)活動中，安排了模擬勸說幼師生不化妝的綜合實踐活動。

上述綜合實踐活動，口語任務(wù)明確，學生訓(xùn)練指向性強，主要圍繞學前教育的專業(yè)需要與口語交際的教學目標，訓(xùn)練學生在模擬職業(yè)情境中的應(yīng)變能力，以及學前教育專業(yè)所需的職業(yè)能力，實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、對校園文化資源的開發(fā)與利用

教學離不開校園，豐富的校園文化資源為語文教學提供了廣闊的空間，引導(dǎo)學生關(guān)注校園生活，走進校園文化，能夠提高學生的口語交際能力。

（一）校園各類比賽

學生的大部分時間都在校園里，教師要利用校園活動的機會，鼓勵學生積極參加校園活動，并對學生進行專門的輔導(dǎo)。在活動中，學生逐漸建立自信，激發(fā)了提升口語交際能力的內(nèi)在驅(qū)動力。

筆者所在學校每學期會舉行校園大舞臺活動，以及朗誦比賽、演講比賽等競賽活動;在班級舉行讀書報告會，就學生閱讀的名著進行交流;校園活動形式多樣，但都離不開與人的交流，學生在參與比賽的過程中，交際能力得到鍛煉，變得更加自信。

（二）各類社團活動

教育家杜威主張實用主義教學，他認為“學生要參與有興趣的活動，置身于一定的情景中，激發(fā)學生思維的積極性;學生主動去探索、運用資料;找出解決問題的辦法”?？谡Z交際活動要在實際活動中進行，社團活動為學生提供了口語交際場所。

學生有充足的課外時間參與社團活動，一方面社團活動為學生提供了口語實踐的機會，另一方面，在活動中能夠增進學生之間的了解，幫助學生實現(xiàn)情感交流。學生在與老師、同學的交流中，能夠根據(jù)不同的對象、語境鍛煉自己的交際能力，加強語言修養(yǎng)。

三、數(shù)字化資源的開發(fā)與利用

“教師要積極開發(fā)與利用經(jīng)過數(shù)字化處理，并且可在計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體材料，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，提高教學效率。”這是新《課標》中關(guān)于資源開發(fā)的建議。數(shù)字化既是口語學習的工具，也是口語交流的平臺，教師利用數(shù)字化教學手段與學生溝通、交流，為學生帶來廣闊的交際空間。

（一）充分利用視聽媒體資源

教師可以精心選取多種口語交際素材，增強口語交際內(nèi)容的豐富性，使口語教學變得更為便捷。學生在課堂上通過視頻、音頻學習，課后也可以利用這些資源進一步強化練習。學前教育專業(yè)學生可以對兒童故事進行模仿、錄音，促進職業(yè)口語技能的提高。學生也可以選擇自己喜歡的形式進行學習，利用聲圖并茂的視聽媒體資源創(chuàng)設(shè)模擬情境。通過這種方式，口語教學不再是呆板的、靜態(tài)的，學生的學習興趣也能被調(diào)動起來。

（二）多媒體教學軟件和工具的利用

多媒體的特點是視聽兼容、生動多變，能夠吸引學生的注意力。在口語教學的語音訓(xùn)練和普通話的訓(xùn)練中，教師利用投影儀、幻燈機等多媒體工具，將靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)的聲音、視頻，這樣學生參與交際活動的積極性會逐步提高，而且學生可以隨時隨地將口語材料通過多媒體加以保存，讓學生有了回看的機會，可以及時把握自己的優(yōu)點和不足，教師也能及時了解學生口語能力的發(fā)展狀況。

（三）互聯(lián)網(wǎng)教學與網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源是口語交際教材開發(fā)的有效資源，學生利用資源的同時，還能夠開發(fā)資源。學生通過參加主題辯論、演講等口語交流活動，不斷提高自己的語言交際能力，也促進了思維能力的提高，進一步明確幼兒教師口語交際能力的目標和要求。

四、地域特色資源的開發(fā)和利用

“教師要指導(dǎo)學生在語文學習活動中，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)檢索，以及參觀博物館、紀念館和社會調(diào)查等方式，了解本地區(qū)自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言俚語，以及本地區(qū)特色行業(yè)和骨干企業(yè)的發(fā)展狀況等，嘗試開發(fā)具有地域特色的學習資源，提高語文實踐能力，提升人文素養(yǎng)。”這是新《課標》中對地域特色資源開發(fā)的建議。教師在教學中要充分開發(fā)和利用當?shù)氐拿袼?、?jié)日文化，通過對這些地域特色資源的利用，提高學生的文化素養(yǎng)。

春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，很多地區(qū)慶祝春節(jié)的風俗和習慣不同，不斷演變逐漸形成了一種“年”文化。教師可以在寒假開學初請學生介紹自己家鄉(xiāng)過年的習俗、過年的感受，并結(jié)合莫言《過去的年》，對比曾經(jīng)和現(xiàn)在過年的習俗變化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，感受祖國的發(fā)展和社會的變革。

教師還可以充分利用本地區(qū)的特色資源，尤其是筆者所在的連云港，有《西游記》文化、大伊山、徐福文化等。在每年一度的徐福節(jié)活動中，有祭祀大會、仿古樂舞表演、彩車游行等，教師可以鼓勵學生參與這些文化活動。也可以對花果山、大伊山等風景名勝進行講解，學生在活動中能夠提高口語表達能力，也能進一步了解家鄉(xiāng)的悠久歷史和文化底蘊，對家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生。

時代的進步和社會的發(fā)展為語文口語交際教學資源開發(fā)和利用提供了契機，作為語文教師，要以“服務(wù)學生專業(yè)”為目的，著眼于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于未來社會的需求導(dǎo)向，充分開發(fā)與利用語文口語交際資源，引導(dǎo)學生走向生活，走向社會，進而提高口語交際能力。