高燕

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教導(dǎo)學(xué)生寫作時，將讀寫相結(jié)合，既符合語文教學(xué)的規(guī)律，也能提升學(xué)生的讀寫能力，突出語文課程在實踐方面的要求。在本文中，筆者通過小學(xué)語文教師的教學(xué)實踐，讀寫結(jié)合策略進行詳細(xì)分析，以期為以后的教學(xué)工作提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 素質(zhì)教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.015

小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)側(cè)重于讀寫結(jié)合，這就需要教師恰當(dāng)合理地將閱讀與寫作兩方面內(nèi)容融合起來。然而，就目前來看，小學(xué)生在進行寫作練習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如語法錯誤、錯別字、語句不通順等。因此，許多小學(xué)生認(rèn)為寫作十分困難。對此，筆者對教師應(yīng)該如何在語文課堂上運用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，來解決當(dāng)前教學(xué)中所遇到的問題進行了簡要分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在小學(xué)教育階段，大多數(shù)小學(xué)生還不具備完整理解教材中閱讀內(nèi)容的能力。另一方面，大多數(shù)教師認(rèn)為對于小學(xué)生來說，這種理解能力可有可無，因此教師對學(xué)生的閱讀能力缺乏培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生也就漸漸地對閱讀失去了興趣。

2.寫作能力較差，缺少情感的融入

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師對寫作素材的積累不夠重視，同時，小學(xué)生受限于自身的環(huán)境，很少接觸新鮮事物。這就導(dǎo)致了學(xué)生寫作素材的積累嚴(yán)重不足。這也造就了一部分小學(xué)生在寫作過程中，不清楚怎樣選取作文素材，文章與實際相偏離，或者作文內(nèi)容浮夸的情況。此外，小學(xué)生的作文普遍存在內(nèi)容如流水賬、文章中缺少真情實感、無法正確運用具體語言詞匯來表達內(nèi)心情感等問題。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

1.切實結(jié)合讀寫，避免走入誤區(qū)

盡管閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式在語文教學(xué)中已被應(yīng)用了較長時間，但是在具體的應(yīng)用過程中依舊存在著一些缺陷。例如，教師沒有注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，反而一味地強調(diào)寫作的重要性，在讀寫結(jié)合過程中進行機械式的練寫。

另一方面，教師缺乏提升學(xué)生閱讀以及寫作興趣的意識，只顧機械性地進行讀寫結(jié)合，無法準(zhǔn)確地把握讀寫結(jié)合的教學(xué)時機，也沒有結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的特點。

所以，為了提高和增強閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)效果，首先，小學(xué)語文教師要率先對讀寫結(jié)合產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，不僅是要提升學(xué)生的閱讀能力或者寫作能力而進行讀寫結(jié)合，更要清楚地把握二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，要全面把握教材，并對教材內(nèi)容準(zhǔn)確地進行應(yīng)用，進而找準(zhǔn)教材中讀寫的結(jié)合點。最后，教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)策略時一定要關(guān)注本年級、本班學(xué)生的年齡特點，以便及時地根據(jù)學(xué)生的特點對讀寫結(jié)合策略進行調(diào)整。

2.加強拓展閱讀，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點在于加強學(xué)生閱讀方面的能力。眾所周知，通過閱讀不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該激勵學(xué)生更加廣泛地進行閱讀。

首先，開展閱讀課。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生相應(yīng)的能力。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，當(dāng)然，教師在推薦讀物時，一定要注意低年級學(xué)生偏好童話故事，而高年級學(xué)生則更加喜歡思維較強的書籍。

其次，開展形式多樣的閱讀實踐活動。閱讀并不是一味地要求學(xué)生死讀書，讀死書，如果一味讓學(xué)生死讀書，就可能會使學(xué)生進入讀寫結(jié)合的盲區(qū)。開展閱讀實踐活動就是將閱讀活動與生活實踐相結(jié)合。對此，教師可以借助各種具有代表性的節(jié)假日來開展富有主題性的閱讀實踐活動。

3.積極感悟生活，豐富寫作素材

在對小學(xué)生的社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：越來越多的小學(xué)生在寫作時竟然不知道要寫什么，分析其原因，主要是現(xiàn)在的小學(xué)生由于自身環(huán)境的限制，無法主動地發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，也就沒有豐富的寫作素材，更沒有對生活真諦的感悟。這就導(dǎo)致小學(xué)生在寫作時完全利用自己的想象力進行編造，與實際生活相脫離。因此，在教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，就必須培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗生活，并善于挖掘生活的美好之處。正如法國羅丹所說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”生活中充滿了美好的東西，需要我們?nèi)ド钊氚l(fā)掘，所以教師要做學(xué)生的引路人，讓學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)生活中的美。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該時時刻刻地充實自己，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)地把握小學(xué)語文教學(xué)方法。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該善于抓住機會推進讀寫結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生解決寫作和閱讀中的

問題。

參考文獻：

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[2] 涂重光《探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略》，《快樂閱讀》2015年第18期。

[3] 高會然《小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究》，河北師范大學(xué)2013年碩士論文。