呂家鵬

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.043

初中語文教材中的古詩詞，是大浪淘沙后的藝術結(jié)晶，是專家學者千挑萬選的精品佳作，這些作品措辭典雅、韻律優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，比較適合學生。但與此同時，也應注意另外一個問題，即優(yōu)秀的古詩詞作品往往具有詞句凝練、意蘊雋永的特點，因此給鑒賞者提出了較高要求。初中生理解能力有限，學習這些作品時難度很大，為了保證教學效果，教師可在教學此類作品時，適當應用啟發(fā)式教學?，F(xiàn)以部編版語文教材《天凈沙·秋思》為例，對啟發(fā)式教學的應用要點進行闡述。

一、從題目中啟迪，使學生進入狀態(tài)

題目對于理解一篇文章來說意義重大，成功的作者往往能夠?qū)⒛毜恼Z言用于題目之中，以此揭示作品的主要內(nèi)容甚至主題思想，而學習與鑒賞者從題目的角度切入，也往往是理解作品的不二法門。初中生的理解能力有限，此時語文教師可以幫助學生從題目中進行啟迪，使學生更快地進入學習狀態(tài)。

例如，學習《天凈沙·秋思》這首作品之前，教師提問：同學們，我們今天的任務是學習《天凈沙·秋思》，大家在預習本課的時候，有沒有想過一個問題：“天凈沙”是什么意思？學生回答：是曲牌名。教師：沒錯，它是曲牌名。那么曲牌名的作用是什么呢？這個問題可以啟迪學生思考元曲的基本知識。

接下來，教師提出另外的問題：《天凈沙·秋思》這首散曲的題目中包括了曲牌“天凈沙”，它的具體標題則是“秋思”，那么“秋”和“思”有什么關系呢？改成“夏思”行不行，“冬思”好不好？這個問題將啟迪學生進一步思考秋天在中國古典文學意象中的特殊性，為了保證課堂教學效率與學生思考方向的正確性，教師可提示學生：你知道哪些和秋天有關的詩詞作品？因為有預習準備，學生會回答：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰;萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺;秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗;角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫，等等。從而發(fā)現(xiàn)：秋不單純是一個季節(jié)，更是一種寂寥和憂傷情緒的載體。最后，教師提出：上面這些例子無論明寫還是暗寫，都指出了秋在古代文人心目中的特殊地位，那么《天凈沙·秋思》里面又是怎樣寫秋的呢？我們不妨好好讀一讀。

二、從誦讀中啟發(fā)，使學生深化理解

理解了題目，學生將產(chǎn)生學習作品的意愿，在此之后，教師應當為學生排除字詞障礙，并以誦讀加啟發(fā)為主要形式，讓學生有機會深化對作品的理解。在此過程中，要讓學生在優(yōu)美的意境中多次誦讀。

例如，在教學《天凈沙·秋思》時，教師可以借助多媒體，向?qū)W生展示作品的意象與意境，讓畫面配合古典音樂，帶領學生進入作者所描繪的愁緒與世界中。在這個世界中，學生將進行三次誦讀，同時，教師要給予三次不同側(cè)重點的啟發(fā)。

初次誦讀，教師應當啟發(fā)學生讀出作品的音韻之美，盡可能讀準字音，讀出節(jié)奏，使學生明確這首作品在詞匯停頓處表現(xiàn)事物，在句子停頓處表現(xiàn)畫面的特色，讀畢整首作品，畫面迅速轉(zhuǎn)換，情感也將一氣奔涌。

再次誦讀，教師應當啟發(fā)學生讀出作品的意境之美，教師需要啟發(fā)學生：想象自己是作品的主角，置身于黃昏時分，身騎瘦馬，踽踽獨行，古道棲遲，西風送涼……這是何等的場景，人物在此時又將與場景交織出怎樣的意象之美，這些都要由教師提示學生邊誦讀、邊感受、邊思考，從而為理解作品的情感美與哲理味做準備。

三次誦讀，教師應當啟發(fā)學生讀出作品的思想內(nèi)涵，為了達到這樣的效果，可讓學生嘗試吟誦曲譜，跟隨錄音范讀進行演唱式誦讀，這樣學生一定能讀出對作品的深層體驗，作品的思想情感也將自然呼之

欲出。

三、從對比中啟示，使學生升華思考

為了讓學生得到進一步的思維拓展，教師還可以引入有相似特點的作品，從對比中使學生思考此作品與彼作品的關聯(lián)性與特異性，從而升華對作品的思考深度。

例如，當教學《天凈沙·秋思》時，教師可以把《天凈沙·秋》引入課堂，使學生欣賞：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”并讓學生將其與教材中馬致遠的作品進行對比。學生初讀時，可能覺得這兩首作品很像，這是由于不熟悉我國古典詩歌表達形式，對情感的理解不透徹所致。教師應當做好引導工作，嘗試讓學生分別總結(jié)兩首作品的內(nèi)容，在內(nèi)容的差異性上尋找情感與思想的差異性。

在教師的提示下，學生發(fā)現(xiàn)：這兩首同曲牌的元曲所描寫的都是秋季，而且所描寫的景色也很相近，但教材中的一首給人的感覺是悲涼蕭瑟，而白樸的《天凈沙·秋》給人的感覺則是明快爽朗、溫馨安逸，為什么會有這種區(qū)別？學生可能一時弄不明白，教師要給予適當?shù)奶崾荆髮W生從作品意象的色調(diào)處展開思考。最后，學生可以得出結(jié)論：《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》采取了同一母題，意象也十分相似，然而二者構(gòu)思不同，色彩不同，作品的思想境界也大異其趣。通過這樣的對比分析，以及教師的啟發(fā)，學生將對教材中的詩詞作品產(chǎn)生比較深刻的認識。

在初中語文教學過程中，古典詩詞是重點與難點。詩詞用詞凝練、意蘊豐富，以至于有些學生無法體會到作品的濃郁之味與精微之美。為此，初中語文教師應當以學生深入學習、綜合發(fā)展為目標，在課堂上做好多種形式的啟發(fā)嘗試，幫助學生感受優(yōu)秀文學作品的魅力，并最終從機械學習轉(zhuǎn)為靈活學習，實現(xiàn)自我認知與能力的突破。