鄭婷

摘 ?要：新課標(biāo)及中考對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提出了新的要求。閱讀變得更加重要。那么，如何在有限的課堂時(shí)間里用較少的時(shí)間提高學(xué)生高效的閱讀能力。當(dāng)下部分教師受應(yīng)試教育的影響，灌輸式的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種英語閱讀教育缺失的背景下，我們需要開拓新思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種極為有效的教學(xué)方法。本文就對(duì)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并探究教師應(yīng)如何在實(shí)際教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的融合工作。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

一、研究背景

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生閱讀水平的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀能力和閱讀量有以下要求：“能夠讀懂簡(jiǎn)單的材料和讀物;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)到6-8萬詞以上。在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”。

2.初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

近2年的中考試卷中也可以看出閱讀的篇幅在逐年增加。所以對(duì)學(xué)生來說：得閱讀者得天下。為全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力是重中之重

3. 傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的制約

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及推斷和概括能力;傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，缺少師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生是否懂得其中的知識(shí)脈絡(luò)全然不知，從而阻礙了學(xué)生整體的閱讀水平。因此，在應(yīng)試教育體制下，教師把大量時(shí)間與精力放在讀生詞、解詞意與造句訓(xùn)練上，卻忽略了閱讀文段本身的主題以及對(duì)文段的理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平和能力得不到提升以及影響到學(xué)生從整體上把握作者的思想，出現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)的能力落后、難以進(jìn)行交際等問題，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)“效率低”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，令教師無比困惑。

4.新教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，并且沒有對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透析，輕視了對(duì)英語閱讀整體文段的理解與分析。根據(jù)教育心理學(xué)研究初中階段學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維為主、由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，所以，他們對(duì)英語閱讀文段的理解，只停留于某個(gè)單詞，或者是某個(gè)句子，學(xué)生們需要一個(gè)形象而具體的思維工具來為他們提供直觀而又豐富的英語畫面，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容，更重要的是可以運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行交際。而思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中形成語境并構(gòu)建圖式，進(jìn)行知識(shí)表征。所以，就把這種圖式應(yīng)用于初中英語閱讀課的教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種幫助人們思維的邏輯性圖片，是表達(dá)人們發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。這一理念最早是由東尼·伯贊提出的，他本人也由此聞名世界。思維導(dǎo)圖就在于它高度融合圖文信息，就是將一個(gè)知識(shí)畫成一張圖，幫助我們理清邏輯關(guān)系，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，又可以發(fā)散創(chuàng)造，將一張圖演繹成一場(chǎng)精彩演講，幫助我們拓展思路，提供更多的可能性，從而，形成一種放射性思維系統(tǒng)。因此，思維導(dǎo)圖就是化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁。

思維導(dǎo)圖就是讓大腦中的知識(shí)整體聯(lián)系在一起，使一個(gè)想法很快出現(xiàn)。其次是強(qiáng)調(diào)大腦的左右協(xié)調(diào)合作。思維導(dǎo)圖是充分運(yùn)用左右腦技能，利用記憶、閱讀以及思維的規(guī)律，幫助我們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展的一種學(xué)習(xí)工具。以下是思維導(dǎo)圖的四個(gè)基本特征：

（1）關(guān)注的焦點(diǎn)全部清楚地匯集在中間部位;（2）主題知識(shí)的主干作為分枝從中央圖形向四周放射;（3）分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。次重點(diǎn)的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來;（4）各分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生接受新事物的能力也會(huì)增強(qiáng)，隨之而來的是記憶力的提高和拓展應(yīng)用。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1. 閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師要清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀前的準(zhǔn)備工作是非常重要的。對(duì)學(xué)生而言，閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅是一種熱身而且是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)教師而言，是一次轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)以外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Animals in danger.為例。閱讀前可以從學(xué)生角度出發(fā)利用一些有趣的話題引入教學(xué)內(nèi)容。例如，Whats your ?favourite ?animal？ Why do you like panda best？ 討論的目的：一方面在于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生有求知欲。另一方面是對(duì)閱讀內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。接下來，教師可以將思維導(dǎo)圖引入，讓學(xué)生展示動(dòng)物的特征以及生活習(xí)性，從而使教學(xué)變得有生氣，提前讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考狀態(tài)。

2.閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）在八年級(jí)上冊(cè)M6中，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)考慮如何展開。a.Where does it live？ b.How difficult is the situation？這是學(xué)生在閱讀前教師給學(xué)生的兩個(gè)問題，學(xué)生分別有不同的觀點(diǎn)，使得學(xué)生有信心把文章讀下去。這使得學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)知，再讀一遍文章后完成下列導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次閱讀，這就是思維導(dǎo)圖的下一層。

在這一導(dǎo)圖中體現(xiàn)了學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生通過自己的思考真正習(xí)得知識(shí)和技能。這種習(xí)得的知識(shí)，降低學(xué)生的遺忘率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)英語閱讀有信心并且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）What can we do to save it？學(xué)生進(jìn)行了第三次閱讀，并完成導(dǎo)圖。這就是本篇文章的最后一層。學(xué)生從閱讀初到最后，導(dǎo)圖完全呈現(xiàn)在他們眼前。本文中的重點(diǎn)詞匯、句型在語境中習(xí)得，并不是孤立的學(xué)習(xí)而是完整的形式。在整個(gè)構(gòu)圖過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生全程獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂真正交給了學(xué)生。

3.閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步解析文章留下的疑問和意蘊(yùn)，全面生化文章的價(jià)值。把全班分為兩個(gè)小組，并對(duì)怎樣保護(hù)動(dòng)物進(jìn)行辨析。辨析時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖展示了辯論者的整個(gè)思維過程，很好的幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，也為下一課時(shí)的寫作預(yù)設(shè)框架，儲(chǔ)存好了相關(guān)語言。

四、結(jié)語

綜上可知，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生閱讀有一定的積極成效。有助于幫助學(xué)生在頭腦中將支離破碎的知識(shí)建立一個(gè)完備的系統(tǒng)，利于學(xué)生的英語閱讀知識(shí)的掌握，有利于加強(qiáng)師生之間的交流與合作。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用如果長(zhǎng)時(shí)間被學(xué)習(xí)者利用，并且已經(jīng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和方式

參考文獻(xiàn)

[1] ?何旭燿.英語閱讀教學(xué)方法探究[M].教育出版社，2010.