唐超 易紅郡

[摘 要] 梳理19世紀(jì)有關(guān)英國教育的著作、督學(xué)報(bào)告及媒體報(bào)紙等資料可以發(fā)現(xiàn)，塞繆爾·懷爾德斯平是促進(jìn)英國幼兒學(xué)校發(fā)展的先驅(qū)，他創(chuàng)造了一種不同于羅伯特·歐文的幼兒教育理論與幼兒學(xué)校體系，并使之成為全國教育體系的組成部分。懷爾德斯平在理論上基于幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式闡述了幼兒教育的原則，完整地論述了幼兒學(xué)校的諸要素;在實(shí)踐上打造了幼兒學(xué)校模板，開發(fā)了操場的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了階梯教室，建立了全國性的幼兒學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，為英國幼兒學(xué)校事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 懷爾德斯平;幼兒學(xué)校;英國學(xué)前教育

幼兒學(xué)校（infant school）誕生于19世紀(jì)初的英國，最初是一種為貧困幼兒開辦的教育機(jī)構(gòu)，現(xiàn)已成為英國義務(wù)教育的重要組成部分。英國幼兒學(xué)校體系的創(chuàng)立者是羅伯特·歐文還是塞繆爾·懷爾德斯平一直有爭議，前者于1816年在蘇格蘭新拉納克建立了第一所幼兒學(xué)校，后者在1820年被任命為倫敦地區(qū)斯皮爾菲爾德幼兒學(xué)校的負(fù)責(zé)人。懷爾德斯平堅(jiān)持認(rèn)為在英國建立的幼兒學(xué)校是源自自己的貢獻(xiàn)而非歐文，[1]歐文墓碑的銘文則寫道：“他創(chuàng)立并組織了幼兒學(xué)校?！盵2]我國幼兒教育界乃至教育史界一直將歐文作為世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立者大書特書，對懷爾德斯平的關(guān)注則較少。梳理19世紀(jì)有關(guān)英國教育著作、督學(xué)報(bào)告和媒體報(bào)紙等資料可以發(fā)現(xiàn)，在影響英國幼兒學(xué)校發(fā)展的先驅(qū)者中，懷爾德斯平創(chuàng)造了一種新的幼兒教育理論與學(xué)校模式并將其發(fā)展為全國體系。

一、懷爾德斯平奠定了英國幼兒學(xué)校的理論基礎(chǔ)

懷爾德斯平在實(shí)踐中憑借著敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)了幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并通過論文和著作將他的幼兒學(xué)校理論公之于世。他的作品得到了廣泛傳播，并成為英國幼兒學(xué)校教師培訓(xùn)的參考用書。

（一）基于幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式闡述了幼兒教育的基本原則

懷爾德斯平通過觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，有學(xué)者指出懷爾德斯平是第一個(gè)認(rèn)識到幼兒需要獨(dú)特教育模式的英國教育家。[3]據(jù)懷爾德斯平的回憶，在第一次給幼兒上課后，他就發(fā)現(xiàn)幼兒教育最重要的就是吸引幼兒的感官，他自詡為感官教育方式的發(fā)明者。[4]在此基礎(chǔ)上，他又圍繞著這一方法系統(tǒng)地闡述了幼兒教育的原則：首先，給幼兒提供適當(dāng)?shù)氖挛?第二，簡化解釋事物的方式，使之適應(yīng)幼兒的能力;第三，不要過度，無論是過多的教導(dǎo)，還是超過他們年齡的內(nèi)容，都會(huì)過度刺激大腦，損害官能;第四，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)把運(yùn)動(dòng)和娛樂與教學(xué)結(jié)合起來，教室中的教學(xué)要與操場上自由的娛樂相互交替。懷爾德斯平宣稱：“如果遵循這些規(guī)則，幼兒的身體、精神和道德會(huì)有一個(gè)更好的狀態(tài)。如果幼兒的身體、精神、道德得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就會(huì)增加他們的快樂，如果不這樣做，幼兒就會(huì)變得不安、煩躁和淘氣。”[5]以上教學(xué)原則是懷爾德斯平通過實(shí)踐和對傳統(tǒng)幼兒教育的批判不斷摸索出來的，而非純粹的思辨演繹。相比之下，新拉納克幼兒學(xué)校的教學(xué)原則甚至不是歐文的獨(dú)創(chuàng)，布坎南、鄧恩也作出了重大貢獻(xiàn)，是鄧恩擴(kuò)大了幼兒學(xué)校的課程范圍，并在機(jī)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)了秩序和組織。[6]

（二）完整地論述了幼兒學(xué)校諸要素

與歐文在眾多領(lǐng)域都有著述相比，懷爾德斯平顯得更為“專一”和“專業(yè)”，他的論文和書籍始終圍繞著幼兒教育。早在1823年，他就出版了《論貧困幼兒重要性》一書，這是英國第一本實(shí)用的幼兒學(xué)校教育手冊。[7]接下來的30年當(dāng)中，懷爾德斯平不斷對此書進(jìn)行更新和完善，到1852年《幼兒學(xué)校系統(tǒng)，發(fā)展1～7歲幼兒智力和道德的教育體系》再版時(shí)，已是第八版，這是一本系統(tǒng)闡述幼兒學(xué)校理論的專著。在書中，懷爾德斯平詳細(xì)闡述了幼兒教育的原則，幼兒學(xué)校必備的條件，教師的標(biāo)準(zhǔn)，開辦幼兒學(xué)校的注意事項(xiàng)，宗教和道德的教學(xué)，獎(jiǎng)懲的使用以及語言、數(shù)學(xué)、地理、音樂、語法等內(nèi)容的教學(xué)方式。在這本書中，懷爾德斯平超越了單純的教學(xué)法的論述，將宗教、教學(xué)組織、教學(xué)原則及教學(xué)設(shè)施等要素結(jié)合了起來，它不僅僅是一種“后驗(yàn)”的總結(jié)，還有著基于幼兒學(xué)校自身性質(zhì)的形而上的思考，它立足經(jīng)驗(yàn)又超越了經(jīng)驗(yàn)。此外，懷爾德斯平還與他人共同編寫了幼兒學(xué)校的指導(dǎo)用書，[8]這些文字賦予了懷爾德斯平幼兒學(xué)校體系更強(qiáng)的滲透力和傳播力。19世紀(jì)中后期，懷爾德斯平的理論還指導(dǎo)了幼兒學(xué)校教師培養(yǎng)，每位教師在入職前都需要到懷爾德斯平式的幼兒學(xué)校實(shí)習(xí)。[9]

二、懷爾德斯平打造了英國幼兒學(xué)校的模板

懷爾德斯平根據(jù)他的教育哲學(xué)創(chuàng)造性地改造了幼兒學(xué)校的操場和教室，這些設(shè)施被其他幼兒學(xué)校廣泛模仿，并成為后來英國幼兒學(xué)校的標(biāo)志。英國議會(huì)于1939年規(guī)定，每一個(gè)新建的幼兒學(xué)校若想獲得政府資助都應(yīng)該具備一個(gè)供幼兒集體上課的走廊及配有秋千和蹺蹺板等裝置的操場，[10]1870年倫敦教育董事會(huì)將其作為幼兒學(xué)校的模型進(jìn)行推廣。[11]

（一）開發(fā)了操場的獨(dú)特價(jià)值

懷爾德斯平是第一個(gè)開發(fā)并利用學(xué)校操場和花園的幼兒教育家，他首先將操場融入學(xué)校教學(xué)之中，為幼兒幼小心靈提供了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)具有大型旋轉(zhuǎn)秋千，地面鋪設(shè)磚塊，有樹和藤蔓的花壇，有些甚至有蔬菜和谷物的操場成了懷爾德斯平式幼兒學(xué)校的標(biāo)志。天氣好的時(shí)候，幼兒會(huì)圍著操場上的樹跳舞、唱歌、念誦字母表、算術(shù)表或贊美詩，懷爾德斯平認(rèn)為幼兒就是在這樣的玩耍中逐漸地得到提高和快樂的。[12]此外，操場上廣闊的空間也有助于幼兒觀察能力的提升，[13]如幼兒被鼓勵(lì)用木磚建造墻壁和房子，并利用拱門的原理建造橋梁。操場作為一個(gè)集運(yùn)動(dòng)、感官刺激和合作游戲于一身的區(qū)域，就像一個(gè)小世界，在這個(gè)世界里，幼兒可以獨(dú)自享受。在游戲的過程中，老師不能干預(yù)，但要在操場上進(jìn)行觀察。秋千是操場上重要的設(shè)備，懷爾德斯平認(rèn)為秋千不僅能培養(yǎng)幼兒勇氣，提高他們的靈活性，還能讓他們在有序的等待中養(yǎng)成自律的習(xí)慣。[14]

（二）設(shè)計(jì)了階梯走廊教室

懷爾德斯平認(rèn)為要想讓幼兒通過感官學(xué)習(xí)，就需要采用集體教學(xué)的形式，以便引起幼兒共同的注意。在課堂管理方面，懷爾德斯平傾向一種高控的教學(xué)模式，期望通過一個(gè)溫和而仁慈的強(qiáng)制系統(tǒng)對幼兒進(jìn)行良好行為的灌輸。他曾公開說到，這種迅速而心甘情愿地服從統(tǒng)治的特征，是所謂幼兒制度優(yōu)越性最突出的證據(jù)之一。[15]基于這些考慮，懷爾德斯平對教室進(jìn)行了改造。剛開始他在教室地面上畫了一條條平行線，讓幼兒一排排地站在線內(nèi)，試圖控制近200名幼兒，讓他們像軍人一樣操練，[16]但這種方式并沒有收到很好的效果。之后，懷爾德斯平調(diào)整了座椅位置的高度，建成了一個(gè)由逐漸上升的座椅組成的固定走廊，這種裝置后來在幼兒學(xué)校中被普遍采用。懷爾德斯平還認(rèn)為這種階梯走廊能夠讓教師在說話的時(shí)候更容易吸引幼兒的注意力，并在幼兒之間建立一種共鳴。[17]

階梯走廊在后來能夠一直被采用，除了因?yàn)樗軌蜃層變嚎吹们宄€因?yàn)樗沟么蟀囝~教學(xué)成為可能，緩解了教師不足的問題。1839年政府開始資助幼兒學(xué)校之后，英國改造或者新建了許多幼兒學(xué)校，這些幼兒學(xué)校的班額普遍較大。1867年，一所改造后的幼兒學(xué)校可以為400名幼兒提供教育。[18]1870年英國《初等教育法》頒布之后，更是有一些“超級”幼兒學(xué)校成立，例如1893年在懷特廣場建立的一所中心幼兒學(xué)?？梢匀菁{500到600人。[19]與幼兒學(xué)校快速增長形成對比的是，英國幼兒教師的培訓(xùn)力量卻發(fā)展緩慢。1843年，英國負(fù)責(zé)培訓(xùn)幼兒教師的本土及殖民地幼兒學(xué)校協(xié)會(huì)每年僅能培訓(xùn)100名幼兒教師。[20]1870年，英國對5～13歲兒童實(shí)施強(qiáng)迫教育之后，幼兒教師的數(shù)量更加捉襟見肘。當(dāng)大班額和教師數(shù)量不足的困境相遇時(shí)，階梯走廊便成了緩解二者矛盾的有力工具。

懷爾德斯平從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過多年實(shí)踐建立了一套與歐文不同的幼兒學(xué)校體系。他通過獨(dú)特的設(shè)施、可操作的教學(xué)方法和適宜的教學(xué)內(nèi)容武裝幼兒學(xué)校體系，這些創(chuàng)造性的發(fā)揮使幼兒學(xué)校的功能和結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，為幼兒學(xué)校體系的確立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、懷爾德斯平建立了英國幼兒學(xué)校網(wǎng)絡(luò)

懷爾德斯平身體力行，在幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)期間，他幾乎憑借一己之力建立了一個(gè)由幾百所幼兒學(xué)校組成的網(wǎng)絡(luò)，這些學(xué)校當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是英國最先進(jìn)的教育機(jī)構(gòu)。早在斯皮爾菲爾德時(shí)期，就有一些人請求懷爾德斯平幫忙開辦幼兒學(xué)校。1824年6月，英國成立了幼兒學(xué)校協(xié)會(huì)，拉開了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的序幕。1825年初，懷爾德斯平接受了幼兒學(xué)校協(xié)會(huì)的請求，以代理人的身份在全國推廣幼兒學(xué)校。大約在10年的時(shí)間內(nèi)，他直接幫助英國新建了150所幼兒學(xué)校。[21]懷爾德斯平幾乎是一個(gè)人扛起了幼兒學(xué)校推廣的重任，因?yàn)橛變簩W(xué)校協(xié)會(huì)除了給予一些資金的幫助外，并沒有起到很大的作用，并且協(xié)會(huì)在保守派的反對下也難以自保。1828年之后，懷爾德斯平結(jié)束了代理人的身份，開始了另一段自由教育及傳播的生涯。到1836年，英國至少已經(jīng)有270所幼兒學(xué)校。

經(jīng)過他的推廣，英國社會(huì)的幼兒教育觀從“要不要對貧困幼兒進(jìn)行學(xué)校教育”轉(zhuǎn)變成了“如何對貧困幼兒進(jìn)行好的學(xué)校教育”。在幼兒學(xué)校推廣之前，在自由放任思想的影響下，英國政府認(rèn)為對貧困幼兒進(jìn)行教育是教會(huì)的責(zé)任，所以并沒有主動(dòng)推動(dòng)幼兒學(xué)校的發(fā)展。隨著幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的深入，上層社會(huì)開始認(rèn)識到幼兒教育是一項(xiàng)可以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)福利的事業(yè)。[22]到19世紀(jì)30年代中期，社會(huì)上強(qiáng)烈反對幼兒學(xué)校的聲音已經(jīng)基本消失，幼兒學(xué)校在英國的版圖上牢固建立起來，甚至越來越多的國教派牧師贊助的學(xué)校都根據(jù)新型幼兒學(xué)校進(jìn)行了調(diào)整。到1852年，懷爾德斯平自豪地宣稱有27000名幼兒接受過他的培訓(xùn)。基于懷爾德斯平對幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)，1846年在曼徹斯特召開的一次會(huì)議中，與會(huì)者一致認(rèn)為懷爾德斯平是幼兒學(xué)校主要甚至是唯一的推動(dòng)者。[23]幼兒學(xué)校體系并沒有因?yàn)樗耐诵荻K結(jié)，反而是進(jìn)一步得到了加強(qiáng)，英國在1870年《初等教育法》頒布之后開始普及5～13歲兒童的教育，幼兒學(xué)校在國家教育體系中的地位得到了法律的保障。

懷爾德斯平的幼兒學(xué)校體系從創(chuàng)立發(fā)展到成為國家教育制度的一部分并非一帆風(fēng)順，國教派的詆毀、“結(jié)果支付”制度的沖擊和幼兒園的傳播都對幼兒學(xué)校體系的發(fā)展提出挑戰(zhàn)，但是幼兒學(xué)校體系憑借著更溫和的教育宗旨、適用于集體教學(xué)的模式以及開放的精神而很好地應(yīng)對了每一次挑戰(zhàn)，使得它可以不斷生長。相較于懷爾德斯平體系頑強(qiáng)的生命力，歐文所創(chuàng)建的新拉納克幼兒學(xué)校猶如曇花一現(xiàn)。在面對挑戰(zhàn)時(shí)，歐文顯然應(yīng)戰(zhàn)地過于激烈，他為幼兒提供了一種自由、愉悅及去宗教化的幼兒教育模式，但這種模式的運(yùn)營費(fèi)用極其昂貴，教學(xué)經(jīng)費(fèi)每年不下1200英鎊。[24]同時(shí)，這種模式很難找到符合歐文要求的教師。[25]由于當(dāng)時(shí)宗教教育根深蒂固，歐文倡導(dǎo)的去宗教化遭到了各教派人士的攻擊，這也是導(dǎo)致新拉納克幼兒學(xué)校在1824年停辦的直接原因。[26]

與歐文多重身份相比，懷爾德斯平更是一個(gè)純粹的“幼兒學(xué)校事業(yè)”人，他將一生都獻(xiàn)給了幼兒學(xué)校。正如他回顧自己的職業(yè)生涯時(shí)所說：“多年來，我把我最大的精力和資源奉獻(xiàn)給了幼兒制度的發(fā)展，只要上帝仁慈地允許我這樣做，我就決心把全部精力和資源奉獻(xiàn)給這個(gè)制度。我很樂意為它提供任何幫助，或者向需要它的人提供信息，或者通過個(gè)人努力支付這樣做的費(fèi)用?！盵27]無論是親身實(shí)踐推廣幼兒學(xué)校，還是著書立說傳播教育理論，懷爾德斯平都對英國幼兒學(xué)校教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，應(yīng)被視為英國幼兒學(xué)校體系的創(chuàng)立者。

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Absract： Its been a controversial issue whether Robert Owen or Samuel Wilderspin was the founder of British infant school system. Since Samuel Wilderspin was appointed Director of the infant school in Spearfield of London in 1820， an infant school network had been constructed throughout the country， which layed the foundation of British infant school system. Theoretically Wilderspin developed a unique method for infant instruction and did insightful research on elements of infant school. And practically he set up a model of infant school， constructed an infant school network， exploited the instructive value of the playground， and designed gallery for the school， hence deserving to be the forerunner of British infant school system. So， Wilderspin should be taken as the forgotten forerunner of British infant school system.

Key words： Samuel Wilderspin， infant school， British preschool education