梁 宇

高等教育出版社，北京100029

中央民族大學(xué)，北京100081

一、引言

教材是教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證。語言教學(xué)對(duì)教材的依賴程度相對(duì)較高，教材對(duì)教學(xué)效果的影響也更加直接。因此，教材及教材研究在語言教學(xué)領(lǐng)域也具有更加重要的作用及意義。中山大學(xué)全球漢語教材庫(kù)至今已收錄了國(guó)際漢語教材17，800 余冊(cè)/種[1]（P125-135），漢語教材的發(fā)展速度不可謂不快。但是，在教材數(shù)量不斷增加的同時(shí)，對(duì)教材不滿意的聲音還是不絕于耳，教材同質(zhì)化、低水平重復(fù)的現(xiàn)象依然存在。這既反映了教材數(shù)量與質(zhì)量的反差，也體現(xiàn)了教材供求關(guān)系的脫節(jié)和矛盾。

面向來華留學(xué)生的對(duì)外漢語教材與海外漢語教材共同構(gòu)成國(guó)際漢語教材的集合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980 年到2004年，20多年間發(fā)表的關(guān)于教材研究方面的論文有350余篇[2]（P100-106）；2005年到2015年，10年間有603篇教材研究的論文發(fā)表，[3]（P55-62）[4]（P131-137）[5]（P94-98）[6]（P146-148）[7]（P100-107）朱志平、盛澤元、毛新雯、張會(huì)、邵明明等學(xué)者也做過類似的綜述研究。從中可以看到，教材研究的數(shù)量顯著增加，其中對(duì)外漢語教材研究占大部分。在研究?jī)?nèi)容上，教材編寫質(zhì)量逐漸成為教材研究的重點(diǎn)。

二、對(duì)外漢語教材建設(shè)面臨的主要問題

（一）教材需要適應(yīng)新時(shí)期語言教學(xué)的變化

在國(guó)際語言教學(xué)理論與實(shí)踐的影響下，對(duì)外漢語課堂教學(xué)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：課堂教學(xué)活動(dòng)化的傾向更加明確，交際練習(xí)、任務(wù)活動(dòng)、游戲成為課堂教學(xué)的重要組成部分；重視課堂教學(xué)的互動(dòng)性，詞語、語法、課文教學(xué)的設(shè)計(jì)，都十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與和表達(dá)，在用中學(xué)；重視多種教學(xué)方法的使用，從控制性到半控制性，再到開放性的操練活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，更加注重活動(dòng)間的內(nèi)在聯(lián)系；重視設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)一致；普遍使用視覺化的教學(xué)手段，圖卡、音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛使用；課堂教學(xué)向課堂外延伸的做法受到普遍認(rèn)可。①可以說，目前對(duì)外漢語課堂教學(xué)比以往任何時(shí)候都更重視科學(xué)性和交際性。然而，現(xiàn)有教材能否適應(yīng)這些變化，新一代教材應(yīng)該從哪些方面做出調(diào)整和改變來適應(yīng)教學(xué)發(fā)展變化的需要，是教材編寫面臨的問題。

（二）教材需要適應(yīng)漢語教師隊(duì)伍的變化

目前我國(guó)漢語國(guó)際教育本科專業(yè)的招生院校有373 所，在校生人數(shù)約6 萬人（2016 年）；漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校有147 所，在校生人數(shù)有1 萬多人（2018 年）；相關(guān)專業(yè)方向?qū)W術(shù)型博士培養(yǎng)院校有10 所。[8]（P66-67）（P191-194）可以說，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍年輕化、專業(yè)化的趨勢(shì)相當(dāng)明顯。教師隊(duì)伍中不斷充實(shí)進(jìn)來的新手教師雖然具有專業(yè)背景，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材如何為新手教師提供更多幫助，如何激發(fā)并保持年輕教師的教學(xué)熱情來保證教材的使用效果，是教材編寫亟需解決的問題。

（三）教材需要適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的變化

根據(jù)教育部發(fā)布的信息，2017 年共有48.92 萬名外國(guó)留學(xué)生在我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)，其規(guī)模連續(xù)兩年保持10%以上的增長(zhǎng)，其中“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的64.85%，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金促使學(xué)歷生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，文科、工科、管理成為熱門專業(yè)。②據(jù)調(diào)查，留學(xué)生普遍使用社交軟件，用漢語與中國(guó)學(xué)生聊天的占86.8%，70.7%的留學(xué)生愿意或者非常愿意與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行語音聊天，[9]（P130-142）這成為近年來留學(xué)生語言生活的一大特色。由此可以發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生人群在規(guī)模、來源國(guó)家、學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等諸多方面發(fā)生了改變，需要教材建設(shè)者認(rèn)真分析，及時(shí)應(yīng)對(duì)。

總之，漢語教材編寫需要與時(shí)俱進(jìn)。一線教師是教材的使用者，也最了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)一線教師的教材使用現(xiàn)狀及需求的調(diào)查和分析研究，可以為教材編寫提供更有針對(duì)性的依據(jù)。漢語教材的需求研究相對(duì)薄弱，現(xiàn)有研究以海外漢語教材[10]（P240-250）[11]（P12-16）[12]（P65-68）、聽力、商務(wù)等專項(xiàng)漢語教材[13]（P142-146）[14]（P89-95）[15]（P17-25）[16]（P7）的需求調(diào)查為主。本文擬從需求與供給的角度，通過教師問卷調(diào)查，初步考察目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教材需求、供給情況以及二者之間的關(guān)系，以期能對(duì)教材建設(shè)提供一些建議。本文將教材需求（以下簡(jiǎn)稱“需求”）定義為教師對(duì)對(duì)外漢語教材的要求和期望，體現(xiàn)在教材不同方面；教材供給（以下簡(jiǎn)稱“供給”）定義為教師現(xiàn)在使用的教材的客觀狀況。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法與調(diào)查對(duì)象

本文主要采用問卷調(diào)查法。共有129位教師填寫了問卷，回收有效問卷129份。

（二）問卷編制

本文采取自編問卷。問卷共三部分：調(diào)查對(duì)象的基本情況10 項(xiàng)、教材需求調(diào)查30 項(xiàng)、教材供給調(diào)查30項(xiàng)。需求調(diào)查和供給調(diào)查的選項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)，目的是檢驗(yàn)需求和供給的差異。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)、主題、難度、活動(dòng)、文化、技能、趣味性、真實(shí)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、交際性、配套、購(gòu)買、價(jià)格、培訓(xùn)等。答案采用5 度量表的形式。問卷發(fā)放前，在部分教師中征求意見并進(jìn)行了前測(cè)，最終形成問卷。

（三）研究問題

1. 國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教師對(duì)在用教材現(xiàn)狀的滿意度如何？需求度如何？“強(qiáng)需求”體現(xiàn)在哪些方面？

2.教材的需求和供給現(xiàn)狀之間是否存在差異？如果存在，差異呈現(xiàn)何種特征？

3. 上述兩點(diǎn)對(duì)教材建設(shè)具有哪些影響？有何啟示？

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS15.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。首先進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，Cronbach alpha 數(shù)值為0.955，在60個(gè)題項(xiàng)內(nèi)一致性較好，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的信度較大。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本情況及特點(diǎn)

1.一線教師普遍呈現(xiàn)年紀(jì)輕、學(xué)歷高等特點(diǎn)，存在教學(xué)年限短、課程任務(wù)重的情況。129 份問卷中，高校漢語教師81 人，社會(huì)機(jī)構(gòu)漢語教師60 人，其中21 人兼為高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的教師。填寫人的年齡在30 歲以下的占70.5%，教齡在1 到3 年的新手教師占71.3%，其中具有碩士及博士學(xué)位的教師占65%以上。在所教課型一項(xiàng)調(diào)查中有84.5%的教師教綜合課（主干課），近56%的教師教口語課，教閱讀課和聽力課的也各有30%左右。也有14.7%的教師教寫作課。③可見，目前國(guó)內(nèi)的一線漢語教師呈現(xiàn)出年紀(jì)輕、學(xué)歷高，但教學(xué)年限不長(zhǎng)，承擔(dān)的課程卻很重要等特點(diǎn)。

2.在用教材品種豐富、選用分散。為了了解目前教材使用的一般狀況，本文采取了開放性的調(diào)查方式。調(diào)查結(jié)果顯示目前在用的教材多達(dá)53種，其中使用比例較高的有6 種教材，如表1 所見?？傮w來看，第一，教材的選擇余地很大。針對(duì)來華留學(xué)生及其他來華人士的對(duì)外漢語教材建設(shè)在我國(guó)已有60 余年歷史，積累了豐富的教材成果。第二，盡管教材品種較多，但教師對(duì)教材品牌的認(rèn)知趨向較為分散，公認(rèn)的經(jīng)典教材不多。第三，任何教學(xué)單位選擇和更換教材都十分慎重，教學(xué)對(duì)象十分復(fù)雜，教學(xué)類型多樣，選用教材也較為靈活。

表1 使用比例較高的在用教材（單位：百分比）

（二）教材需求與供給的總體考察

1. 整體呈現(xiàn)“供不應(yīng)求”的狀態(tài)。為全面分析教材各要素需求與供給之間的關(guān)系，本文借用經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求關(guān)系的概念來考察教材30 個(gè)項(xiàng)目上需求與供給差異。經(jīng)濟(jì)學(xué)中供求關(guān)系是指在商品經(jīng)濟(jì)條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。供求關(guān)系具有三種狀態(tài)：供不應(yīng)求（需求＞供給）、供過于求（供給＞需求）和供求平衡（供給≈需求）。為此，本文將需求與供給各項(xiàng)進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)除Q28（購(gòu)買便利性）（t=0.5，p=0.62＞0.05）、Q29（價(jià)格）（t=2.45，p=0.16＞0.05）以外，需求與供給各項(xiàng)之間的差異都非常顯著（p＜0.05），28 項(xiàng)均表現(xiàn)出較大差異，且需求與供給的差為正數(shù)，表明需求顯著大于供給，呈現(xiàn)為“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，供給沒有滿足需求。

2.整體呈現(xiàn)“高需求、中供給”的狀態(tài)。30 個(gè)需求項(xiàng)平均值為4.13（SD=0.78），相對(duì)總分值5 而言，平均值較高，說明教材需求度較高。30個(gè)供給項(xiàng)平均值為3.51（SD=0.83），說明教材滿意度中等偏上。28個(gè)“供不應(yīng)求”項(xiàng)目中，需求與供給各項(xiàng)之間的差異最大的有以下10項(xiàng)，如表2所見。這10項(xiàng)可稱為目前對(duì)外漢語教材“強(qiáng)需求”，也是教材建設(shè)較為薄弱的環(huán)節(jié)?！皬?qiáng)需求”主要表現(xiàn)在以下三大方面：教材符合學(xué)生特點(diǎn)（Q5、Q6、Q7）、教材靈活性、趣味性、真實(shí)性、交際性（Q4、Q12、Q13、Q20）、配套服務(wù)（Q26、Q27）。

表2 “供不應(yīng)求”差異前10項(xiàng)列表

（三）教材需求與供給的具體考察

1.在適配性方面，教材符合學(xué)習(xí)者情況成為教師首要關(guān)注點(diǎn)。教材適配性是指教材與一定教育環(huán)境之間的適應(yīng)力和匹配度，包括教材與教學(xué)情境、教學(xué)大綱、教師和學(xué)習(xí)者的適配性[17]（P38-44）。問卷調(diào)查了教材三方面的適配情況：符合教學(xué)理念（Q1，X-G=0.3）、教學(xué)目標(biāo)（Q2，X-G=0.4）；符合教師對(duì)教材便利性（Q3，X-G=0.5）和靈活性（Q4）的需要；符合學(xué)生的認(rèn)知水平（Q5）、漢語水平（Q6）、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Q7），如表2 所示。調(diào)查結(jié)果顯示：較好，供求差異相對(duì)較?。╔-G＜0.5），靈活性方面供求差異較大，較弱，供求差異大（X-G＞0.5）。從中可以看出，第一，教師非常重視教材的適配性，尤其是教材是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。在教師看來，這一點(diǎn)是教材好用與否的關(guān)鍵。這也從另一方面證明，以學(xué)習(xí)者為中心的漢語教學(xué)原則已經(jīng)被廣大教師所接受，成為教材編寫必須遵守的剛性原則之一。第二，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)一些基本教學(xué)理念較為認(rèn)可，漢語教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)都比較明確，這很好地體現(xiàn)在了教材編寫中。第三，教材提供的靈活性仍有待加強(qiáng)。教師使用教材不是照本宣科，教師需要教材提供多種選擇和調(diào)整空間，利于他們綜合使用多種教學(xué)方法和技巧。

2.在整體設(shè)計(jì)方面，教材配套服務(wù)仍有較大提升空間。教材的整體設(shè)計(jì)是指教材的整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃，如級(jí)別、體例、板塊、版式、配套等。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)教材呈現(xiàn)的教學(xué)思路和流程（Q8，X-G=0.4）、級(jí)別設(shè)置和各冊(cè)銜接（Q9，X-G=0.6）、體例編排和聯(lián)系（Q10，X-G=0.5）、版式設(shè)計(jì)（Q25，X-G=0.4）方面供求差異較小，較為滿意，但是對(duì)輔助配套（Q26）、多媒體配套（Q27）供求差異較大，需求仍未得到很好滿足，詳見表2。從中可以看出，第一，教師認(rèn)為教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比外在版式設(shè)計(jì)更重要。第二，單憑課本自身已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師在使用教材過程中還需要更多的輔助資源，而目前的教材研發(fā)在這方面與教師的教學(xué)需求還有較大差距，是教材編寫與出版中亟待解決的問題。

3.在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排方面，系統(tǒng)性優(yōu)于趣味性，語言知識(shí)優(yōu)于技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，第一，對(duì)外漢語教材中對(duì)語言知識(shí)的處理，無論是知識(shí)量（Q15，X-G=0.4）、系統(tǒng)性（Q16，X-G=0.3），還是注釋和范例（Q17，X-G=0.5）都較為成熟，受到教師的普遍認(rèn)可，這也是語言知識(shí)方面的研究成果在漢語教學(xué)中的具體表現(xiàn)。第二，雖然在語言知識(shí)的編排上能做到循序漸進(jìn)，但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性（Q12）明顯不夠，供求差異較大。第三，課文語言較為規(guī)范（Q14，X-G=0.5），但在語言真實(shí)性（Q13）上還需加強(qiáng)。第四，語言技能訓(xùn)練（Q19、Q20）的滿意度明顯低于語言知識(shí)方面（Q15、Q16、Q17），可見，教材在語言知識(shí)教學(xué)方面做得更好一些，而語言技能訓(xùn)練仍有待加強(qiáng)，詳見表2。當(dāng)代語言教學(xué)理念的核心思想之一就是在使用中學(xué)會(huì)語言。教師對(duì)課堂活動(dòng)的重視程度非常高，其中包括綜合運(yùn)用語言技能的活動(dòng)，特別是交際性活動(dòng)。因此教師在這方面對(duì)教材有明確的要求，而目前教材在這個(gè)方面做得還不夠理想。

4.在文化教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排方面，總體不理想，融入其他國(guó)家文化存在爭(zhēng)議。與語言教學(xué)內(nèi)容相比，文化教學(xué)內(nèi)容的各選項(xiàng)均值總體偏低。中華文化知識(shí)的豐富性（Q21，X-G=0.7）和文化知識(shí)的呈現(xiàn)形式（Q23，X-G=0.6）都不令人滿意，這反映了文化教學(xué)內(nèi)容編寫方面的短板。包括其他國(guó)家文化（Q22，X-G=0.6）是在需求（M=3.4，SD=0.84）和供給（M=2.8，SD=0.95）兩方面均值都最低的選項(xiàng)，目的語環(huán)境中的對(duì)外漢語教材，是否應(yīng)該包括其他國(guó)家的文化，現(xiàn)用教材這方面狀況如何，大家看法不一，持否定態(tài)度的人也不在少數(shù)。

五、討論與建議

（一）以質(zhì)量為核心，推動(dòng)教材內(nèi)涵式發(fā)展

自1958年《漢語教科書》出版以來，對(duì)外漢語教材建設(shè)持續(xù)了60 余年，教材數(shù)量逐年增長(zhǎng)，成為支撐漢語教學(xué)發(fā)展的支柱之一。近年來，中國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，留學(xué)生人數(shù)不斷攀升。2018 年9 月中國(guó)教育部印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知，其宗旨是為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展的核心是質(zhì)量，對(duì)外漢語教材建設(shè)也要從數(shù)量的增長(zhǎng)向質(zhì)量的提升轉(zhuǎn)變。

從調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)下對(duì)外漢語教材選用混雜，教師對(duì)教材的滿意程度總體較低，這都說明廣泛使用、普遍認(rèn)可的經(jīng)典漢語教材依然不足，成為學(xué)科建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。提升教材質(zhì)量可從供給的角度發(fā)力，提高供給的質(zhì)量和效率，滿足需求，甚至升級(jí)并創(chuàng)造新的需求。為此，我們應(yīng)注重內(nèi)容研發(fā)，突出優(yōu)質(zhì)品牌，延長(zhǎng)精品教材生命力。及時(shí)修訂具有一定品牌影響力的教材，適當(dāng)延伸精品教材產(chǎn)業(yè)鏈，擴(kuò)大精品教材的品牌效益，鑄造經(jīng)典教材。

（二）立足漢語特點(diǎn)，汲取學(xué)科研究營(yíng)養(yǎng)

調(diào)查反映出，在語言知識(shí)方面對(duì)教材的學(xué)習(xí)優(yōu)于技能訓(xùn)練，但在實(shí)際教材編寫中，二者不可分割。全面提升教學(xué)內(nèi)容編排的科學(xué)性不限于教材研究本身，更需要學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的支撐。

教材編寫的“本源”是教師“教什么”“怎么教”和學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”?！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”涉及語言知識(shí)。目前教材編寫的做法是，在繼承以往教材編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入編者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材編寫的理解。盡管如此，一些基本問題仍未解決，如漢字、詞匯、語法的科學(xué)分級(jí)、排序、復(fù)現(xiàn)等問題，又如“語文并進(jìn)”還是“語文分開”？什么時(shí)候“分”？什么時(shí)候“并”？語音教學(xué)集中還是分散？集中多久？分散多長(zhǎng)？等等。這都需要我們立足漢語言的特點(diǎn)，汲取學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的養(yǎng)分，在教材編寫中加以實(shí)踐，在教材使用中加以檢驗(yàn)?！霸趺唇獭焙汀霸趺磳W(xué)”涉及第二語言教學(xué)理論、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及習(xí)得研究。教學(xué)理論研究要放眼世界，在世界第二語言教學(xué)研究的大平臺(tái)上，勇于借鑒，在借鑒中融入漢語的特點(diǎn)，加以改造和創(chuàng)新。例如，教材中真實(shí)性語料的使用問題，可以借鑒真實(shí)語料教學(xué)理念，通過語用調(diào)查，整理可供參考的交際圖式，用以規(guī)范教材的話語體系，提高語料真實(shí)性。

（三）明確文化定位，體現(xiàn)文化胸懷

調(diào)查顯示，教材中文化內(nèi)容比語言內(nèi)容的滿意度略遜一籌，對(duì)文化的層次、范圍、呈現(xiàn)等問題仍模糊不清。為此，我們提倡以下幾點(diǎn)。第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)類型確定教材中語言與文化的主次，語言課教材要以語言教學(xué)為主，文化教學(xué)為輔，語言是明線，文化是暗線。文化內(nèi)容服務(wù)于語言學(xué)習(xí)，科學(xué)控制文化內(nèi)容的語言難度。第二，關(guān)注文化內(nèi)容的貼合度、自然度和學(xué)生的接受力，文化的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，融入式與嵌入式呈現(xiàn)方式相結(jié)合，顯性融入與隱性融入相結(jié)合。第三，文化內(nèi)容應(yīng)有助于提升外國(guó)學(xué)生人文素養(yǎng)，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)古代中國(guó)，還要解讀當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)風(fēng)貌；通過漢語和文化學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解能力，更要借助各國(guó)文化的展示和比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。

（四）從學(xué)習(xí)者出發(fā)，優(yōu)化教材教學(xué)內(nèi)容

在“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度中，學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”更為重要。教材編寫者和使用者都需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)不應(yīng)為“我想教什么”，而應(yīng)為“我希望學(xué)生能夠做什么”。通過教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生“達(dá)成目標(biāo)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。第二，從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的漢語水平和母語背景，選擇和編排相應(yīng)話題。第三，除了關(guān)注課堂教學(xué)以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“語言生活”，包括他們?cè)谛@生活、社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)生活中的語言資源和文化資源。利用真實(shí)、自然的語料，一方面加強(qiáng)課文、任務(wù)的“情境性”；另一方面提高對(duì)話、課文語言的真實(shí)性和自然度，為“學(xué)以致用”奠定基礎(chǔ)。第四，根據(jù)學(xué)生的注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)整對(duì)話或課文長(zhǎng)度、拼音和外文注釋的方式、課文與練習(xí)的距離、語法點(diǎn)展示、講解和練習(xí)的方式等。第五，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“三明治”原則：“上面的面包”是教師導(dǎo)入（布置任務(wù)和語言準(zhǔn)備），“中間的餡料”是以學(xué)生為主的活動(dòng)，“下面的面包”是形成性評(píng)價(jià)。“三明治”原則的核心是“面包薄，餡兒厚”，以學(xué)生活動(dòng)為主體。第六，除了教學(xué)內(nèi)容，可以通過一些靈活的設(shè)計(jì)，融入學(xué)習(xí)策略和技巧方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）以資源為導(dǎo)向，促進(jìn)教材數(shù)字化發(fā)展

2018 年4 月教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，我國(guó)將大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略。在國(guó)外，可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校、虛擬學(xué)校、STEM 課程學(xué)校等各類未來學(xué)校也在探索“教育與技術(shù)相融合”的創(chuàng)新形態(tài)。[18]（P57-67）圍繞互聯(lián)網(wǎng)的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將深刻影響教育的現(xiàn)在與未來。這種趨勢(shì)不可阻擋，漢語國(guó)際教育應(yīng)順勢(shì)而為，統(tǒng)籌規(guī)劃，迎接“以人工智能為核心技術(shù)”的教育信息化新階段。

本文的調(diào)查結(jié)果也反映了教師對(duì)教學(xué)材料資源化、數(shù)字化的訴求。在全球教育信息技術(shù)浪潮下，對(duì)外漢語教材建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步向“資源”“數(shù)字”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化。為此，我們應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。第一，有助于創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境的新技術(shù)。在語言學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言文化情境尤為重要。隨著5G 時(shí)代的到來和富媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)不斷優(yōu)化，富媒體教材、VR 教材、AR 教材相繼出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”地體驗(yàn)漢語、學(xué)習(xí)漢語將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。第二，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制和推送。大數(shù)據(jù)與認(rèn)知計(jì)算技術(shù)的發(fā)展可以分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為等，為其定制并推送個(gè)性化課程，滿足個(gè)性化需求，為此應(yīng)儲(chǔ)備完整的、碎片化、素材化的漢語學(xué)習(xí)資源，解決碎片化知識(shí)的體系問題，便于知識(shí)的提取、拼裝、組合、應(yīng)用。第三，數(shù)字化教材的教學(xué)模式。目前教學(xué)平臺(tái)、APP 應(yīng)用、微信小程序等教學(xué)資源日益豐富，在線教學(xué)、雙師課堂、自主閱讀、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮，如何利用數(shù)字化資源輔助教學(xué)？使用效果如何？還需要教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、驗(yàn)證。

注釋：

①引自2015 年7 月靳洪剛教授在國(guó)際主流語言教學(xué)法高級(jí)講習(xí)班上的講話。

②教育部.來華留學(xué)工作向高層次高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2018-03-30）[2019-11-27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html.

③這一題為多選題，一般的教師都是教授綜合課或者口語課外，也教聽力、閱讀或?qū)懽鞯取?/p>