◇ 汪碧剛 劉自川

2014年5月30日，習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)主持召開座談會時發(fā)表重要講話指出：“書法是中華文化瑰寶，包含著很多精氣神的東西，一定要傳承和發(fā)揚好?！惫P者認(rèn)為，書法教育是實現(xiàn)書法文化的傳承和發(fā)揚的重要路徑。當(dāng)前，我國的書法教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。

一、我國書法教育體系的現(xiàn)狀

藝術(shù)的興盛與繁榮，教育是根本。時下我國的書法教育體系有兩條線，即社會書法教育和學(xué)校書法教育。在20世紀(jì)70年代末至80年代初，社會書法教育在中國書法熱的浪潮下迅速崛起，至21世紀(jì)初，便迎來了建立符合中華民族文化特色社會書法教育體系的時機。目前中國文聯(lián)和中央美術(shù)學(xué)院都有書法定級考試，并且制定了各級書法教育大綱、教學(xué)大綱，編寫了系列教材，社會上書法機構(gòu)也頗具規(guī)模。尤其是中國書法家協(xié)會書法培訓(xùn)中心以其明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，鮮明的教學(xué)特色，專業(yè)的教學(xué)團隊，系統(tǒng)的培訓(xùn)體系等，成為社會書法教育一道亮麗的風(fēng)景線。

相對于社會書法教育來說，學(xué)校書法教育的發(fā)展尚不成熟，也頗為復(fù)雜，既取得了一定成績，同時也面臨著突出問題。從學(xué)校書法教育取得的成效來看，中小學(xué)書法教育方面：在寫字教育上，國家早在1998年發(fā)布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》（《學(xué)科教育》1997年第9期），要求以寫字課的形式在中小學(xué)校開展書法教育。2002年出臺了《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》，對書法教育的開展提供了制度上的支持。2011年8月，教育部頒布了《關(guān)于在全國中小學(xué)開設(shè)書法課的指導(dǎo)意見》。2013年1月，教育部又頒發(fā)了《書法課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。文件要求中小學(xué)開設(shè)書法課程，并明確了具體教學(xué)內(nèi)容和管理實施細(xì)則，推動書法進(jìn)課堂（張鳳民《〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉簡要解讀》，《書法教育》2018年第1期）。2015年秋季新學(xué)期，11部義務(wù)教育書法教學(xué)用書《書法練習(xí)指導(dǎo)（實驗）》（教育部2014年審定）首次走進(jìn)課堂。經(jīng)過七年時間的探索，目前，北京、山東、江蘇、上海、廣東等東部、東南部沿海省市取得重要進(jìn)展。如江蘇省組織書法名家建設(shè)校園書法文化，為中小學(xué)生講授書法知識，創(chuàng)辦書法特色校園；積極開展江蘇省中小學(xué)書法教育論壇，并由江蘇省教育報刊出版關(guān)于書法教育月刊，書法教育成果豐碩。

浙江美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)招生考試，陸維釗、沙孟海、諸樂三、劉江在閱卷

在高校書法教育方面。在近代的學(xué)科體系中，書法僅僅是作為中國畫（美術(shù)）的一門輔助課程，未能取得相應(yīng)的學(xué)科地位，沒能走上學(xué)科化發(fā)展之路，以致書法學(xué)科在20世紀(jì)上半葉一直處于缺席狀態(tài)。但自新中國成立至今，書法發(fā)展取得諸多實踐性成果。毛萬寶在《百年筑就金字塔—20世紀(jì)以來書法學(xué)科建制回眸》（《大學(xué)書法》2019年第1期）一文中梳理，自1963年浙江美術(shù)學(xué)院（今中國美術(shù)學(xué)院）在國畫系設(shè)立書法刻印科，開設(shè)了第一個書法專業(yè)，至1998年首都師范大學(xué)設(shè)立藝術(shù)學(xué)（書法藝術(shù)教育）博士后項目，書法高等教育形成了體系完整的格局，實現(xiàn)了?？?、本科、碩士、博士和博士后的完備學(xué)科建制。千禧年之后，開設(shè)書法專業(yè)或書法課程的高等院校不斷增加。以“一帶一路”為引領(lǐng)的對外交流與合作，通過孔子學(xué)院，開展對外漢語教學(xué)，傳播中國特色書法文化，促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)的繁榮。2011年，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來，成為第13個學(xué)科門類，書法則上升為二級學(xué)科。隨著書法藝術(shù)發(fā)展的繁榮，建立書法學(xué)的呼聲日益高漲。近三年，開設(shè)書法專業(yè)的高等院校以每年十幾所的數(shù)量增長。目前，我國開設(shè)書法專業(yè)的?？圃盒＜s12所，本科院校約有140所，碩士研究生高校約80所，博士研究生高校約16所，覆蓋了綜合型、師范類、藝術(shù)類、理工類等院校類別，頗具規(guī)模。

但正如沈浩所言：“從學(xué)科教育上說，自上世紀(jì)末以來的零星幾所到如今具有一定規(guī)模，發(fā)展速度還是很快的。速度雖然快，但是其質(zhì)的提升還是相對滯后的。書法進(jìn)入學(xué)科，進(jìn)入高等教育，也就幾十年時間。以中國美術(shù)學(xué)院1963年建立高等書法教育為例，到目前為止也就只有50多年的時間，所以相比高等教育的整體情況而言，它還是一個‘晚輩’，存在一些問題。”（詹泗《沈浩：構(gòu)建書法的社會大教育體系》，《中國美術(shù)報》2016年9月12日）

陸維釗1964年給本科生入學(xué)考試所出試題手稿

二、構(gòu)建書法教育體系存在問題與原因分析

目前，無論是中小學(xué)書法教育還是高校的書法教育，都面臨的不少的問題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)書法教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量缺乏與結(jié)構(gòu)不合理、教材不系統(tǒng)等方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

2013年，教育部頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，提出了書法教育的目標(biāo)與內(nèi)容，對小學(xué)3至4年級、小學(xué)5至6年級、初中、高中四個階段的中小學(xué)生，在硬筆和軟筆的書寫技能、審美能力和文化品質(zhì)等方面，都做了相應(yīng)的要求。因此，無論是宏觀指導(dǎo)還是具體實施，中小學(xué)的書法教育都有了一個較明確的培養(yǎng)目標(biāo)，后期的主要工作是將《指導(dǎo)綱要》所提出的各項要求落到實處。在高校書法教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，則存在較多的問題。第一，書法專業(yè)的學(xué)科歸屬多樣化?！艾F(xiàn)在全國高校本科生書法專業(yè)，歸屬于美術(shù)學(xué)的為多數(shù)，但也有歸入在小學(xué)教育、中國畫等相關(guān)專業(yè)。至于書法碩士、博士招生則有在藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)學(xué)科之下的，也有在文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等學(xué)科下的，多因各校情況差異而有不同。”書法學(xué)科歸屬的差異性，容易造成忽視對人才培養(yǎng)目標(biāo)的考慮。第二，不同類型高校對書法專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。開設(shè)書法專業(yè)的高校大致分為三類，即綜合性、藝術(shù)型和師范類。綜合性院校主要培養(yǎng)社會實踐需求的人才，藝術(shù)類院校主要是培養(yǎng)書法藝術(shù)人才，師范類院校主要是培養(yǎng)書法教師。據(jù)此，綜合性院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、寬口徑、研究型的書法工作者，藝術(shù)院校應(yīng)著重于書法技能和書法審美上的培養(yǎng)，師范類的學(xué)生應(yīng)具備書法專業(yè)素質(zhì)和一定的教學(xué)實踐能力。但是，這三類院校在專業(yè)培養(yǎng)上都存在一定的問題，如綜合性院校的書法專業(yè)在培養(yǎng)上與社會市場脫節(jié)，藝術(shù)院校書法專業(yè)重藝輕文，而師范類院校的學(xué)生則被要求參加各種比賽，疏忽了對教學(xué)實踐的培養(yǎng)。第三，對本科、碩士、博士三個學(xué)歷層次的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。在實際的教學(xué)過程中，很多高校在本科和碩士階段過分注重培養(yǎng)學(xué)生的點畫技巧，缺少對書法文化的重視，而博士階段又出現(xiàn)幾乎不練字的情況。一定程度上反映了不同學(xué)歷層次在培養(yǎng)上缺乏系統(tǒng)性。第四，中小學(xué)和高校之間也沒有形成系統(tǒng)性的書法教育培養(yǎng)。在全日制學(xué)校教育中，無論是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)實踐，中小學(xué)書法教育和高校書法教育被分割成兩個獨立的領(lǐng)域，二者之間沒有形成有效的銜接關(guān)系，缺乏整體性、綜合性和系統(tǒng)性，在整個書法教育過程中就缺乏了一個有層次的完整的培養(yǎng)體系。

（二）師資力量薄弱與師資結(jié)構(gòu)不合理

自教育部推行書法進(jìn)課堂以來，中小學(xué)的師資問題一直備受關(guān)注和討論，主要體現(xiàn)在師資的缺乏上，歸因于以下幾個因素：一是沒有書法教師資格認(rèn)定。當(dāng)前，書法教師的資格認(rèn)定劃分在美術(shù)學(xué)科之下，但是書法專業(yè)的學(xué)生在升學(xué)考試過程中，主要學(xué)習(xí)書法理論和書法史，在教師招考過程中不占優(yōu)勢。二是對書法教師的師資水平要求苛刻。在眾多招聘信息中，對書法教師的招聘條件要求省市級書法家協(xié)會會員，招聘條件不盡合理。三是沒有專職的書法教師崗位，也無編制配置。實際上，高校培養(yǎng)出來的書法專業(yè)人才已經(jīng)頗具規(guī)模，但由于中小學(xué)沒有配備相應(yīng)的書法教師崗位和編制名額，大量書法人才轉(zhuǎn)行他業(yè)，造成教育資源的浪費。四是書法教師的內(nèi)部培養(yǎng)機制不成熟。很多中小學(xué)缺乏對書法教師培訓(xùn)的管理，很少組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，沒有將內(nèi)部具有書法潛力的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦臅ń處煛Ｒ虼?，中小學(xué)書法教師招聘渠道的堵塞，以及內(nèi)部培養(yǎng)的缺乏，使得當(dāng)前書法師資力量非常薄弱。

高校的書法教師除了面臨師資缺乏問題之外，還包含師資結(jié)構(gòu)不合理的問題。一方面，根據(jù)各個高校的招生數(shù)量，專職書法教師少則3至5人，多則8至10人。而事實上，2017年以來，開設(shè)書法專業(yè)的高校每年以十幾所的速度增長，但有些高校只有一兩名專業(yè)教師，很難滿足教學(xué)的需要。另一方面，從目前教師構(gòu)成上看，全國高校書法專業(yè)的師資主要由兩方面人員組成：一類是綜合院?；蛎佬g(shù)院校書法專業(yè)的博士生、碩士生和本科生；另一類是由文學(xué)及漢語文字學(xué)、歷史學(xué)及考古學(xué)、美學(xué)及哲學(xué)、美術(shù)學(xué)及設(shè)計學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來的專家教授。在高校專職書法教師的配置上，師資結(jié)構(gòu)不合理，存在大部分是書法專業(yè)教師，或大部分是非書法專業(yè)的教師。專業(yè)教師容易強調(diào)專業(yè)性，忽視基礎(chǔ)理論的講解。而非書法專業(yè)的教師容易注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識反而講得不通透，缺乏深度和力度。

（三）未形成系統(tǒng)的書法教材體系

教材是書法教育的重要內(nèi)容。書法進(jìn)課堂實施后，中小學(xué)面臨著書法專業(yè)教材的選擇問題。從社會提供的書法教材上看，存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性太強、字帖風(fēng)格太強等問題，而自主研發(fā)的校本教材又缺乏整體性，對各地區(qū)教育部門開展綜合性指導(dǎo)工作，以及學(xué)生各階段書法教育都產(chǎn)生不利影響。為了解決這個問題，全國80余家出版社參與了教材的編寫工作，2014年教育部審核通過了11部義務(wù)教育書法教學(xué)用書《書法練習(xí)指導(dǎo)（實驗）》，并于次年秋季新學(xué)期首次走進(jìn)課堂，這就解決了多年以來缺乏專業(yè)教材的問題。高校本科、碩士、博士各梯次的培養(yǎng)，需要有教材作為培養(yǎng)的起點，并且教材內(nèi)容的深淺和結(jié)構(gòu)的合理與否，都會對本階段及下一階段的教育產(chǎn)生重要影響。高校的教材問題存在教材不統(tǒng)一，甚至有些高校沒有教材的現(xiàn)象。由于各個學(xué)校的類型和學(xué)科特色上的差異，全國高等書法教育在人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)上大相徑庭。再加上各類院校都將點畫技巧放在教學(xué)的首位，形成重實踐、輕理論的氛圍，高校書法教材則無人問津。因此，要建立覆蓋小學(xué)、中學(xué)、高校的完整的教材體系，高校書法教材的編寫工作亟待解決。

三、構(gòu)建書法教育體系的對策建議

構(gòu)建書法教育體系，需要解決“破”和“立”的關(guān)系。所謂“破”就是將原先阻礙書法教育體系的制度障礙解構(gòu)掉，在解構(gòu)制度的過程中需要注意的是：要遵循“循序漸進(jìn)”原則。因為，解構(gòu)制度容易建構(gòu)制度難。不要急于解構(gòu)制度，一下子把制度都解構(gòu)掉，而是要遵循“循序漸進(jìn)”原則，不要讓制度體系出現(xiàn)“真空”地帶。所謂“立”就是要建構(gòu)起新的促進(jìn)書法教育體系的制度體系。在“立”書法教育體系制度的過程中要精確制導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新。

（一）明確各階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在書法教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，教育部頒布的《書法課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已對中小學(xué)四個階段進(jìn)行了明確規(guī)定，主要是解決高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。

1.普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立，需要建立在中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，使得二者之間有銜接、有聯(lián)系、有層次

2013年教育部頒發(fā)的《書法課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，不僅對中小學(xué)書法教育的培養(yǎng)科學(xué)地劃分了四個層次，而且針對不同層次的學(xué)生明確了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，提供了切實可行的實施細(xì)則。同時，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，中小學(xué)書法教育也取得了一定的成果?？梢哉f，中小學(xué)書法教育培養(yǎng)目標(biāo)具有科學(xué)性和合理性，是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，并提供了一定的啟示。相反，割裂中小學(xué)書法教育，僅僅考慮高等教育因素，就容易造成諸多問題。如學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的連貫性問題，或重復(fù)性學(xué)習(xí)造成教學(xué)資源的浪費，或跨越式的學(xué)習(xí)造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實。因此，建立中小學(xué)與高校人才培養(yǎng)之間良好的銜接關(guān)系，是實現(xiàn)高校書法教育人才培養(yǎng)科學(xué)性的重要基礎(chǔ)。

2.明確各類型院校和各學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)

楊慶在《地方院校書法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型及相關(guān)學(xué)科建設(shè)構(gòu)想》（《中國書法》2018年第12期）一文中，針對地方院校人才培養(yǎng)的學(xué)科方向上，提出了書法考古方向、書法鑒定方向、書法設(shè)計方向、書法陶瓷裝飾方向、書法市場營銷方向、書法國際傳播方向等六個專業(yè)方向。向彬在《當(dāng)代書法人才的類型與教育》（向彬《當(dāng)代書法人才的類型與教育》，中國社會科學(xué)出版社2013年版）一書中，將書法人才分為“藝術(shù)型”“學(xué)者型”“文人型”“師范型”“應(yīng)用型”和“綜合型”等六種類型。也就是說，各個高校要根據(jù)自身優(yōu)勢、院校類型、研究方向等因素，尤其是社會市場的需求狀況，明確學(xué)科方向，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時，對本學(xué)科方向的本、碩、博三個層次的人才培養(yǎng)需要做到有差異、有層次、有系統(tǒng)。本科階段要讓學(xué)生有效地掌握書法技法，對書法傳統(tǒng)有盡可能的理解，碩士研究生階段要加強學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，博士階段要確立自己的學(xué)術(shù)研究方向。只有對各層次的教育教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，在書法人才培養(yǎng)上才能有的放矢，教學(xué)工作井然有序。

3.規(guī)范書法專業(yè)學(xué)科歸屬

2011年，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)中分離出來，成為第13個學(xué)科門類，書法學(xué)則成為美術(shù)學(xué)下面的特色學(xué)科。但是，由于書法載體—漢字的特殊性，與美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、文字學(xué)、美學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、傳播學(xué)、考古學(xué)等相關(guān)，書法被歸入不同的學(xué)科門類之下。這種學(xué)科歸屬狀況雖然有利于學(xué)科之間的交叉融合，但同時也分散了書法學(xué)科建設(shè)的力量，不利于書法人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。由此，建議各高校將書法統(tǒng)一歸入美術(shù)學(xué)科之下，而對于書法的不同研究方向，可以通過跨學(xué)院、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)行。

啟功先生觀看北京師范大學(xué)書法專業(yè)教學(xué)成果展

首都師范大學(xué)中國書法文化研究院成立

歐陽中石先生題寫的中國書法文化研究院“十六字方針”

（二）通過多方渠道，整合師資力量

要解決中小學(xué)和高校師資上的問題，應(yīng)做到多管齊下，整合師資力量：

1.充分利用好校內(nèi)外教學(xué)師資力量

中小學(xué)在沒有專業(yè)書法教師之前，可以任用好語文教師、美術(shù)教師、其他科目教師，甚至是行政老師，只要他們具備一定的書法功底，或者具有濃烈的書法興趣，學(xué)?？梢酝ㄟ^自身或社會舉辦的各種培訓(xùn)，將他們培養(yǎng)成合格的書法教師。例如2013年，《浙江日報》《美術(shù)報》聯(lián)合陳振濂教授，針對農(nóng)村、城鎮(zhèn)基層中小學(xué)地區(qū)，共同發(fā)起書法教師“蒲公英計劃”的公益培訓(xùn)項目，培養(yǎng)了一大批人才；2014年7月，中國書法家協(xié)會組織實施“翰墨薪傳工程”，組織專家團開展各省市的中小學(xué)師資培訓(xùn)，極大地緩解了中小學(xué)師資匱乏問題。2015年6月始，教育部語用司先后委托廣東第二師范學(xué)院、東南大學(xué)中國書法研究院、東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院和中國書法研究院承辦了多起全國中小學(xué)書法培訓(xùn)研修班。同時，一些高校也通過公益培訓(xùn)項目的方式，培養(yǎng)在職書法師資隊伍，如北京師范大學(xué)自2012年以來舉辦了多期的全國書法骨干教師高研班。對于高校書法教師來說，可以任用校內(nèi)具有一定書法功底的各科教師或與書法相關(guān)學(xué)科的教師。同時，還可以利用好校際教師資源和社會書法人才，充實書法教師隊伍。

2.打通引進(jìn)書法師資渠道

一名中小學(xué)書法教師從招聘到入職，首先需要持有相應(yīng)的教師資格證，再通過規(guī)定的筆試和面試。由于書法歸屬于美術(shù)之下，當(dāng)前只能考取美術(shù)教師資格證，建議師范類高校設(shè)立中外美術(shù)史和繪畫實踐的相關(guān)課程，同時，加強學(xué)生說課或試講的能力培養(yǎng)，為后期順利入職做好充分準(zhǔn)備。實際上，書法師資缺乏的核心問題是沒有專門的書法教師編制，沒有設(shè)置專職的書法教師崗位。高校每年培養(yǎng)出大量的書法人才，很多書法專業(yè)的畢業(yè)生從事任教工作的意愿強烈，但因為缺編，也沒有設(shè)置相應(yīng)的職稱序列，書法專業(yè)的畢業(yè)生對此望而卻步，轉(zhuǎn)向他行，造成了人才的浪費。

3.建議師范類院校書法專業(yè)加強與中小學(xué)之間的合作

要成為一名合格的書法教師，不僅僅需要過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備擔(dān)任教師的素質(zhì)和能力，但這些素質(zhì)和能力需要在實踐中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，師范類院?？梢约訌娕c中小學(xué)之間的合作，在中小學(xué)設(shè)立教育實踐基地，既可以使得書法專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實踐中得到鍛煉，又可以為中小學(xué)輸送合格的教學(xué)師資。

（三）建立完整的教材體系

目前，中小學(xué)的書法教材已經(jīng)比較完善。對于高校教材的編寫來說，主要做好兩點：

1.應(yīng)建立在中小學(xué)教材的基礎(chǔ)之上

從中小學(xué)書法教材上看，審核通過的11部教材是教育部組織專家精選出來的，并在投入使用中取得了良好成效，可以說具有科學(xué)性和合理性，能夠為高校書法教材的編寫奠定良好的基礎(chǔ)。從中小學(xué)和高校教育的銜接上看，二者無論是在內(nèi)容上還是在難易程度上，都需要做到有梯次，最終形成一個完整的教材系統(tǒng)。

2.注重抓好基礎(chǔ)教材的編寫工作

20世紀(jì)九十年代末，中國教育學(xué)會書法教育委員會出版過一套15冊的高等書法教材。后來，教育部教育司也組織出版過各種教材。但是，各高校依據(jù)自身書法教育的特點，在使用中各執(zhí)一套，最終沒有統(tǒng)一教材。實質(zhì)上，高校教材的統(tǒng)一問題反映的是對書法學(xué)基本屬性的思考。書法學(xué)基本屬性體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)的知識、技法和理論，不管書法存在多少種屬性、多少個研究方向、多少個培養(yǎng)目標(biāo)，它都應(yīng)該具備公共的課程和基礎(chǔ)的教材，而基礎(chǔ)教材的內(nèi)容則是書法學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技法和理論。

結(jié)語

書法即“書中有法”，書是“寫”，法是“度”，中國書法從古到今都十分注意“法”，先意而后法，意中有法，法中有意。書法是技法，更是文化，理解書法必須首先理解它的深刻文化內(nèi)涵。（汪碧剛《書法史研究邏輯之我見》，《中國書法報》2019年7月30日）

在中國古代，從啟蒙教育到入仕為官，從民間教育到官方儒學(xué)機構(gòu)，文人士子掌握書寫技能的教育主要是基于“實用書寫”的需要。近代以來，隨著毛筆運用在實用領(lǐng)域的逐漸式微，藝術(shù)性、審美性和文化性不斷增強，我們需要建立健全符合時代發(fā)展的書法教育體系。就當(dāng)下現(xiàn)狀而言，我國的書法教育體系尚不健全，相對于韓國和日本來說，還存在差距。而建立健全我國書法教育體系，關(guān)鍵在于對小學(xué)、中學(xué)和普通高校之間的書法教育進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成一個有聯(lián)系、有梯次、有系統(tǒng)的教學(xué)體系。寇學(xué)臣說：“如果將書法本科教育、研究生教育、研究生教育比作金字塔的塔中和塔尖的話，那么中小學(xué)書法教育就是最厚實的塔基，只有塔基、塔中、塔尖三者共同作用，才能形成書法教育的良性循環(huán)?！保軐W(xué)臣《高等書法教育體系探索與實踐研究—以河北師范大學(xué)為例》，《中國書法》2016年第16期）

有鑒于此，筆者著眼于統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)和高校之間的書法教育，針對建立書法教育體系中存在的培育目標(biāo)不明確、師資缺乏、教材不系統(tǒng)等問題，提出相應(yīng)的解決對策?？傊行W(xué)在培育目標(biāo)、教材上日臻完善，需要進(jìn)一步解決師資問題，高校則需要在中小學(xué)書法教育建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合師資力量，完善教材系統(tǒng)，從而在中小學(xué)和高校之間，構(gòu)建一個循序漸進(jìn)的完整的書法教育體系。