陶岳

隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計逐漸脫離了僵化的訓(xùn)練模式——題海戰(zhàn)術(shù)。采取有效的作業(yè)設(shè)計不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還可有效進使學(xué)生的智力、思維、意志以及興趣等方面均得到同步發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念?！睘榱俗寣W(xué)生能自主地、富有個性地參與學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)增加趣味性、層次感，力求實現(xiàn)多元化，以最大限度地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、布置課堂作業(yè)要與生活實際相結(jié)合，提升學(xué)生的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強與生活的聯(lián)系，避免學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)，從而增強學(xué)生的綜合能力。所以，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)多與生活相關(guān)聯(lián)，增加數(shù)學(xué)的生活價值，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科的必要性，進而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

如，六年級“百分?jǐn)?shù)的認識”這一內(nèi)容進行布置作業(yè)時，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的問題：1.在生活中我們常常能在衣服的標(biāo)簽上看到這樣的數(shù)字符號：“含聚酯纖維67%，粘纖33%”“含羊毛量82%，氨綸18%”等。在衣服標(biāo)簽中，這些百分?jǐn)?shù)有哪些含義呢？同學(xué)們在商品的標(biāo)簽中試著尋找一些百分?jǐn)?shù)，并思考這些百分?jǐn)?shù)在商品中所代表的含義。同時，想一想有些商家所說的百分之百純羊毛的商標(biāo)應(yīng)該是如何的呢？是否在購買時有欺騙消費者的情況？2.在家中的酒瓶上尋找一下，是否也含有百分?jǐn)?shù)，對比白酒、啤酒、紅酒這三種酒的酒精度，根據(jù)在課堂中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識思考一下什么酒更容易醉人？

通過與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)設(shè)計，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過這樣的實踐類作業(yè)，讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的知識，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、布置探索性、實驗性、開放性的作業(yè)，提高鞏固知識的效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大部分教師采取的是大量做題的方式，過多的作業(yè)對小學(xué)生而言是一種壓力，并且這只注重數(shù)學(xué)知識的掌握，書面作業(yè)過多，非書面作業(yè)基本沒有。由于小學(xué)生年齡小，身心發(fā)育皆不完全，思考問題時過于感性化，因此，這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，促使他們從厭倦作業(yè)到厭倦數(shù)學(xué)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要改變單一的書面作業(yè)形式，把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從機械性、重復(fù)性中拯救出來，作業(yè)多元化發(fā)展，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

如，教學(xué)完“元、角、分的認識”一課后，教師可以這樣設(shè)計作業(yè)：同學(xué)們，你們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)用品中哪些是還需購買的，大家回去之后，去商店把自己需要的學(xué)習(xí)用品買齊，并且算一算：你們一共花了多少錢？商店售貨員又找回你們多少錢？

數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，遠離生活趣味的作業(yè)關(guān)閉了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的窗口。所以，教師在布置作業(yè)時要選擇多元化的方式，改善現(xiàn)有的作業(yè)布置問題。

三、注重作業(yè)的分層設(shè)計，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的理解程度以及學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)計作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生個性化發(fā)展。

如，教學(xué)“圓的面積”時，可以這樣設(shè)計作業(yè)。一類作業(yè)：學(xué)校校園里一個圓形花壇半徑為6米，求花壇的面積。二類作業(yè)：學(xué)校校園里一個圓形花壇的周長為120米，求花壇的面積。三類作業(yè)：有一頭牛被主人拴在草地的樹樁上，拴牛繩長為6米，這片草地長30米、寬15米。請問：這頭牛能把草地上所有的草都吃光嗎？為什么？它最大吃光的青草面積是多少？

教師考慮了學(xué)生的個體差異，設(shè)計了三種作業(yè)。第一部分作業(yè)對初次接觸“圓的面積”的學(xué)生，只要會套用公式求出圓的面積，就算完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一部分學(xué)生則需拐個彎，先找出求圓面積的必要條件，依次求出，方可解決問題。這對學(xué)生既是挑戰(zhàn)，又能品嘗成功的喜悅。第三部分學(xué)生的作業(yè)既有趣味，又充滿了挑戰(zhàn)性，各得其所。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的、個性化的，應(yīng)該充分給學(xué)生提供綜合運用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人能力的機會。作為教師，還要考慮學(xué)生的實際情況，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，來點燃學(xué)生的參與熱情，促使他們更好地理解和掌握知識，從而進一步推進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。