趙萬文

語言建構(gòu)，是語文教育的四大核心素養(yǎng)之首，是文化、思維、審美之根。語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中，正確有效地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。那么，如何利用統(tǒng)編一年級語文教材，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力呢？筆者通過一年來的教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在理解中建構(gòu)語言

學(xué)生對語言的理解是進(jìn)行語言建構(gòu)運(yùn)用的基礎(chǔ)。而語言是由一個一個的字詞組成的，對于一年級學(xué)生來說，理解字詞對于建構(gòu)與運(yùn)用語言有著舉足輕重的作用。

1.借助詞語的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，理解詞語的意思。如在統(tǒng)編語文一年級下冊《樹和喜鵲》一文中，出現(xiàn)了一個詞“孤單”。這個詞是由兩個近義字組成的詞語。在這個詞語前面，文本中還有這樣一段話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！比绾巫寣W(xué)生根據(jù)文本更好地理解“孤單”這個詞語的意思呢？教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：首先，教師可以把上面一段話變成“從前，這里只有單棵樹，樹上只有單個鳥窩，鳥窩里只有單只喜鵲。”通過朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“單”就是一個的意思。接著，教師再把句子變成“從前，這里有一棵孤樹，樹上有個孤窩，鳥窩里有只孤鵲?！睂W(xué)生再次通過朗讀，又理解了“孤”就是“單”的意思。最后教師追問，兩個表示“一個”的詞疊加在一起，給你什么感覺？那就是只有一個，是非常孤獨的意思。這時，通過對這個詞語的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的正確把握，學(xué)生就對這個詞有了非常深刻的理解。接著，教師可以繼續(xù)追問：“那么，你有過這樣感到孤單的時候嗎？”學(xué)生因為對這個詞有了深刻的理解，于是，他們會積極調(diào)動生活中的經(jīng)歷：“爸爸媽媽晚上加班，我一個人在家的時候覺得很孤單?！薄澳谴挝疑眢w不舒服，大家都出去上體育課了，我一個人留在教室里，感覺很孤單。”……由此可見，借助詞語內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞語，建構(gòu)對這一類詞語的認(rèn)識，并能積極地進(jìn)行運(yùn)用。

2.借助生字的一字多義，豐富詞語的理解。漢語言文化包羅萬象，一字多義是常見現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常使低年級學(xué)生感到困惑，產(chǎn)生混淆，有抓不著、摸不透的感覺。教師如果能利用一定的語境，幫助學(xué)生理解一字多義，那么，學(xué)生在進(jìn)行語言建構(gòu)和運(yùn)用時就會產(chǎn)生事半功倍的效果。如統(tǒng)編語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，有個生字“條”，出現(xiàn)這個字的句子是“小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”在教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生拓展：除了一條尾巴，你還知道一條（? ）？學(xué)生會回答出：一條路，一條河，一條魚，一條被子，一條繩子等?？此茻狒[的場面背后，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生說的這些詞中，“條”只有一種意思，那就是作為量詞來用。其實，在學(xué)生說完一條（? ）后，作為教師可以這樣引導(dǎo)：利用多媒體出示圖片，這樣條狀的東西也可以用“條”來說，比如：柳條、布條、金條、便條……再接著引申，長得像這樣細(xì)長的人我們也可以稱作“苗條”。王尚文教授說：“我們要從一個個標(biāo)點，一個個字詞，一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時建構(gòu)或更新學(xué)生的人文世界?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，學(xué)生組出來的詞語都是生活中常見的詞語，這樣的詞語帶給學(xué)生的信息更豐富，學(xué)生對“條”的理解更全面，詞語構(gòu)建更扎實，詞語的運(yùn)用會更靈活。

二、引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中建構(gòu)語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！痹诮虒W(xué)中，教師要為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，鼓勵學(xué)生勇于實踐、大膽實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長，要引導(dǎo)學(xué)生在正確、具體、生動的表達(dá)中建構(gòu)語言。

1.學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。一年級是語文教學(xué)的起始階段，也是建構(gòu)和運(yùn)用語言的起始階段。在這一重要階段，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會正確的表達(dá)，才能對語言進(jìn)行有意義的建構(gòu)。例如量詞的使用，教師就要仔細(xì)研讀教材，進(jìn)行正確的、有梯度的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握量詞，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。如在統(tǒng)編語文一年級下冊的《語文園地二》中，集中出現(xiàn)了量詞的使用，這是第一次集中出現(xiàn)，教師要利用這個板塊進(jìn)行量詞的滲透和積累。如《樹和喜鵲》一文的第一小節(jié)的一句話就出現(xiàn)了三個不同的量詞，這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體會量詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)運(yùn)用量詞進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。又如在《小猴子下山》一文中則集中了許多的量詞，特別是對于“一片玉米地”“一塊瓜地”等量詞的使用，教師在教學(xué)時還要特別注意引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)量詞使用的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生正確規(guī)范地進(jìn)行語言運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)具體、生動的表達(dá)。如統(tǒng)編語文一年級下冊《端午粽》一文中有這樣一句話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”學(xué)生能學(xué)到的表示顏色的詞有：青青、白白、紅紅。在教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行拓展：還有這樣表示顏色的詞嗎？學(xué)生馬上會說出：綠綠、黑黑、黃黃……又如在《棉花姑娘》一文中有這樣一句話：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”這時，學(xué)生對于顏色的表達(dá)就更豐富了，從“綠綠”變成了“碧綠碧綠”，從“白白”變成了“雪白雪白”，接著讓學(xué)生積累，你還知道碧綠碧綠的（? ），雪白雪白的（? ）？還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展，像這樣表示顏色的詞還有：金黃金黃、烏黑烏黑、火紅火紅……通過教學(xué)，教師抓住了文本中的詞語特點讓學(xué)生進(jìn)行具體、生動的表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中構(gòu)建語言

課堂是對學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的主陣地，教材是進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的主要載體，教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去觸摸語言，在親身體驗中操練文字，進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用。

1.合理利用教材提供的典范語言。古人云：“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。取法乎下，無所得矣?！闭Z文教材具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)，是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的語言范例。憑借教材中的這些例子可以讓學(xué)生積累語言素材，內(nèi)化言語經(jīng)驗，體悟表達(dá)規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三中進(jìn)行語言建構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮語文范例的語用價值和訓(xùn)練功能。如統(tǒng)編語文一年級上冊的《四季》一文，課文很短，但是語言規(guī)范，富有童趣。在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用填空的形式進(jìn)行語言建構(gòu)：? ?，他對? ?說：“我是? ?。”使學(xué)生在充分理解課文和掌握語言范例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化的表達(dá)，如：柳條彎彎，他對紅花說：“我是春天?！蔽鞴蠄A圓，他對小甲蟲說：“我是夏天。”落葉黃黃，他跳著舞說：“我是秋天。”蠟梅往枝頭一站，她驕傲地說：“我就是冬天?！薄瓕W(xué)生這樣巧妙地利用課本提供的典范語言，在學(xué)習(xí)語文的活動中運(yùn)用語言，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

2.利用練習(xí)提供的語言實踐。語文教材的一些課文，在學(xué)生學(xué)完課文以后，要求學(xué)生要復(fù)述課文，或者講講這個故事，而這樣的能力不是一蹴而就的，教師在低年級語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。以統(tǒng)編語文一年級教材為例，一年級語文上冊的《青蛙寫詩》一文的課后練習(xí)要求：說一說青蛙寫詩時誰來幫忙了？《雪地里的小畫家》一文的課后練習(xí)要求是：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？一年級語文下冊《要下雨了》一文的課后練習(xí)要求是：說說故事中有哪些動物，分角色讀一讀。《小猴子下山》一文的課后練習(xí)要求是：說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？《小壁虎借尾巴》一文的課后練習(xí)要求是：說說小壁虎都找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣？從這些練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，其實編者正是通過層層遞進(jìn)的課后練習(xí)，有意識地在引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的一般規(guī)律：可以從人物入手，記住有哪些人，做了哪些事，結(jié)果怎么樣。掌握了復(fù)述故事的一般規(guī)律，就能很快地記住這個故事，學(xué)生就會合理恰當(dāng)且有序地復(fù)述故事，并在復(fù)述故事的過程中充實語言建構(gòu)的經(jīng)驗，有規(guī)律地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言建構(gòu)。

語言建構(gòu)與運(yùn)用作為語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面及語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是一個循序漸進(jìn)、逐步豐盈的過程。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要不斷訓(xùn)練學(xué)生感悟語言、理解語言、升華語言的能力，提高學(xué)生駕馭和創(chuàng)新語言的能力，這既有利于學(xué)生對課文人文精神的感悟，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。