鄭明星

【摘? 要】本文針對小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)形式，即隨意擠占其他小學(xué)科的教學(xué)時(shí)間、題海戰(zhàn)術(shù)、教與學(xué)的方式單一以及造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的兩個(gè)主要原因（評價(jià)形式單一、課堂教學(xué)效率低下）提出針對性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】課業(yè)負(fù)擔(dān);成因;對策

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，是當(dāng)前許多小學(xué)存在的一個(gè)突出問題。近年來，各級教育行政部門采取了相應(yīng)的措施，取得了一些成效，但是我們必須清楚地看到，目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題仍然不同程度地存在。本文根據(jù)造成小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)形式及原因，淺談減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的對策。

一、數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)形式

（一）隨意擠占其他小學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

僅以小學(xué)五年級為例，數(shù)學(xué)每周4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，有的教師要用8～10課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。多出的4～6課時(shí)從哪里來？靠擠占音、體、美等學(xué)科的課時(shí)，更有的教師利用教本班小學(xué)科的便利，干脆取消本班的小學(xué)科教學(xué)，改上數(shù)學(xué)課。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)

教師不顧學(xué)生的感受，教輔材料鋪天蓋地，學(xué)校不允許買，教師讓家長自行購買統(tǒng)一的材料，進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到各種類型的題目不假思索地熟練解答，題目稍有變化學(xué)生不知所措，做錯(cuò)的題目，再靠大量的練習(xí)矯正、強(qiáng)化，題越做越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。

（三）教與學(xué)的方式單一

學(xué)生更多的還是從教師的講授過程中獲取知識，更多學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的流程配合教師完成教學(xué)任務(wù)。班級授課制滿足不了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，有的學(xué)生課上沒學(xué)會，教師只好剝奪學(xué)生上科學(xué)課的權(quán)力，補(bǔ)課、做大量的重復(fù)性練習(xí)，加重了部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因

（一）評價(jià)形式單一

教師用同一把尺子衡量存在差異的所有學(xué)生，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能客觀、公正，因材施教，過多地關(guān)注學(xué)生的考試成績。家長對教師的評價(jià)也主要看學(xué)生的考試成績。以上來自兩個(gè)方面的評價(jià)都聚焦于考試成績，教師把成績的壓力，全部轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，造成學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

（二）課堂教學(xué)效率低

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整合。例如一年級上冊20以內(nèi)進(jìn)位加法，教材的編排順序分別是： 9加幾，8加幾、7加幾、6、5、4加幾。如果每一課時(shí)都讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)就要用40分鐘的時(shí)間，效率顯然低下。如果以9加幾為例子，通過提出問題，探究計(jì)算方法，明確湊十法的含義，將湊十法遷移到8加幾、7加幾、6、5、4加幾的教學(xué)，用一課時(shí)解決了需要4課時(shí)解決的問題，既節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。

2.例題的選擇過分依賴教材。例如五年級上冊循環(huán)小數(shù)一課，循環(huán)小數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的數(shù)字規(guī)律，而不是在試商上增大難度，簡單能說明問題就好。教材上安排的例題是400÷75，將例題數(shù)據(jù)改為1÷3=0.333……這樣安排，降低了計(jì)算難度，節(jié)省了時(shí)間。

除數(shù)是小數(shù)的除法，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，教材上的例題是用7.65米長的絲繩編中國結(jié)，每個(gè)用0.85米，這些絲繩可以編幾個(gè)？把用小數(shù)表示的米數(shù)換算成以厘米為單位的整數(shù)除法，使問題得以解決。長度單位的換算對中差生而言是一個(gè)難點(diǎn)，除數(shù)是小數(shù)的除法也是一個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)中套著難點(diǎn)。將例題數(shù)據(jù)改為1元÷0.1元，學(xué)生很快找到了問題的答案，商是10。1元等于10角，0.1元等于1角，10角÷1角=10，將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，為什么轉(zhuǎn)化、怎樣轉(zhuǎn)化需要3個(gè)例題解決的問題，一個(gè)例題就完成了，而且學(xué)生很直觀地理解了一個(gè)數(shù)（0除外）除以比1小的數(shù)，商比被除數(shù)大的道理，可謂是一舉多得。

3.課堂練習(xí)針對性差。例如五年級上冊小數(shù)乘法計(jì)算，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)因數(shù)與積的變化規(guī)律給點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，因此練習(xí)題不應(yīng)該過多地安排完整的算出乘積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);重點(diǎn)多安排為乘積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的練習(xí)，這樣把有限的課堂時(shí)間用在知識的關(guān)鍵處，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了練習(xí)的針對性。

4.缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師授課就題論題的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只是簡單習(xí)題的堆砌。例如一年級上冊基數(shù)與序數(shù)的教學(xué)。從前面數(shù)小明排在第8個(gè)，從后面數(shù)排在第5個(gè)，這一隊(duì)共有幾人？如果教師教給學(xué)生數(shù)形結(jié)合的方法，畫圖解決，數(shù)與形結(jié)合，學(xué)生就能更好地掌握解題方法。

三、減負(fù)策略

（一）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把不懂的、不會的作為問題，帶著問題有目的地參與課堂學(xué)習(xí)。改變原有的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后教，針對問題有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí);解決學(xué)生的共性問題，通過微課學(xué)習(xí)，解決個(gè)性化的問題。

（二）變單一評價(jià)為多元評價(jià)

1.評價(jià)內(nèi)容多樣。課上、課下表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，分項(xiàng)評價(jià)，如計(jì)算能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。這樣使不同水平的學(xué)生在不同領(lǐng)域都有展示自我優(yōu)勢的機(jī)會，體驗(yàn)成功的樂趣。

2.評價(jià)形式多樣。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。自評、互評、教師評與家長評價(jià)相結(jié)合，注重激勵(lì)性評價(jià)。分層評價(jià)，面向全體學(xué)生，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自己為基準(zhǔn)，努力向上一個(gè)層次邁進(jìn)。

（三）提高課堂教學(xué)的有效性

1.整合教學(xué)內(nèi)容，將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，它是在三年級學(xué)習(xí)的倍數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所不同的將整數(shù)倍變成分?jǐn)?shù)倍，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和解答方法相同。因此，完全可以充分利用知識的有效遷移，讓學(xué)生感到新知識不新，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣整合教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了整數(shù)倍、分?jǐn)?shù)倍之間的聯(lián)系，使知識融會貫通，提高了課堂教學(xué)的有效性，減輕了學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.變封閉的課堂練習(xí)為開放的練習(xí)。尊重教材，但不拘泥于教材，創(chuàng)造性使用教材。習(xí)題的設(shè)計(jì)不能僅僅滿足于一題一解、一問一答，設(shè)計(jì)和運(yùn)用需要在“活”字上下功夫。變封閉為開放，增加思維的含量，注重習(xí)題的質(zhì)量，而不僅僅是數(shù)量，達(dá)到舉一反三的效果。例如二年級教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，教材安排的這樣的練習(xí)：

原題：填一填：47、48、___________、___________、51。此題就是一道封閉的題目，答案和思路都比較唯一。將原題改為：___________、___________、50、___________、___________。

原題：145800≈（? ? ?）萬。改后：（? ? ?）≈15萬， 這樣一來，答案就不是唯一的了。

3.變單一課堂練習(xí)為綜合練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生思考的題目，溝通新舊知識的聯(lián)系。例如六年級上冊講比例分配問題：按1︰4的比配制一瓶500毫升的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？在學(xué)生掌握了這種“先求總份數(shù)，再由整體到部分”的解決辦法后，可以用整數(shù)解法、方程解法進(jìn)行驗(yàn)算。

4.變單一角度思考為多角度思考，激活思維。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了45。學(xué)生可以從不同的角度提出問題：

（1）吃的比剩下的多多少千克？

（2）吃的是剩下的幾倍？

（3）剩下的是吃的幾倍？

將學(xué)生提出的問題歸類建模：求差的問題、求積的問題、求商的問題及其組合。

有針對性地練習(xí)設(shè)計(jì)，將新知識納入原有知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生解決問題的能力提高了，課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，形成了一個(gè)良性循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從改變評價(jià)方式和提高課堂教學(xué)的有效性入手是切實(shí)可行的。只有教師跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海。從因材施教出發(fā)，教師對題目要有所取舍、有所鑒別，要選出有針對性的題目給學(xué)生練習(xí)。教師花了力氣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也就真正減輕了。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦壯麗.關(guān)于解決小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（6）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）