曹小龍

【摘?要】隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也更加重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看，由于小學(xué)生處于人生的思想啟蒙階段，他們的智力開發(fā)未完全，所以對(duì)于一切新鮮事物都具有好奇心理。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)時(shí)期是開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要階段。從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的具體情況發(fā)展數(shù)學(xué)有利于促進(jìn)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想解決生活中的實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實(shí)踐;數(shù)學(xué)思維

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該教師利用合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，從根本上理解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想。隨著我國教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的各方面能力有限，教師更應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用，在實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想能力的培養(yǎng)。這也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂肩負(fù)著更大的使命，一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的計(jì)算技能;另一方面，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師必須采用不同的教學(xué)方法充分發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維在生活中的重要性。因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，就如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提出一些看法，希望對(duì)教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展有所啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。然而就我國當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展而言，無論是在活動(dòng)開展的條件，還是在思想觀念上仍存在很大的不足，根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀而言，主要存在以下不足：

（一）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思想不足教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，相比開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師更愿意直接傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。忽視了小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如果缺乏數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很難理解和掌握。單一的教學(xué)模式嚴(yán)重導(dǎo)致了師生之間的有效交流的匱乏。這就意味著教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過于單一重復(fù)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，也無法明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的。老師只管教知識(shí)，英語生只管學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間嚴(yán)重缺乏溝通交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展條件不足學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)變通能力整體較弱。在課堂上教師過度重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)自我數(shù)學(xué)能力的理解，同時(shí)對(duì)小學(xué)生而言，也產(chǎn)生了極大的消極影響。同時(shí)由于小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力以及變通能力較弱，就會(huì)出現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無法為自己所用的情況。

二、如何促進(jìn)小學(xué)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

（一）深入研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)眾所周知，對(duì)比單一重復(fù)的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以在充分研究教材的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)道具等科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)氛圍，組織小學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)單一的書本教學(xué)無法滿足小學(xué)生的多樣化需求，要想更好地開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，只有通過實(shí)踐獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)印象才能更加深刻。因此，教師應(yīng)該組織小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣以及知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握?qǐng)D形的相關(guān)知識(shí)后，組織學(xué)生進(jìn)行圖形組合的游戲，利用圖形組合來拼出生活常見的事物，在游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）深入生活，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中十分常見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建具體的生活情境，在特定的情境中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如，在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校里仔細(xì)發(fā)現(xiàn)并觀察與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的建筑物等，從而加深對(duì)“物體”的理解，以及蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）整體參與，推動(dòng)全員參與教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用班級(jí)集體的作用，引領(lǐng)全體成員積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的討論中來。由于對(duì)于同一案例不同的學(xué)生可以會(huì)產(chǎn)生不同的看法，因此，課堂上的交流討論環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要注意為學(xué)生預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通過與其他學(xué)生的交流討論，可以在一定程度上加深對(duì)案例的理解，同時(shí)，通過與其他學(xué)生的對(duì)比，可以讓學(xué)生看到自身的不足彌補(bǔ)自身知識(shí)的缺陷，從而得出解決問題的最優(yōu)方案。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中的閃光點(diǎn)，并給予一定程度上的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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