鄭路昆

摘要：在小學數學課堂教學中，提問是使用頻率最高的教學手段之一，是數學問題得以解決的關鍵。課堂提問設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生學習的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力都有積極作用。然而在實際的教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性;缺乏提問的藝術和技巧;或者提出的問題缺乏精準性等等，導致了課堂的“低效提問”現象時常出現。而課堂提問質量的提高，也往往能起到優(yōu)化課堂教學效果的作用，使師生在愉快的互動交流中達成預定的教學目標。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

課堂提問的有效性是指教師把學生當作學習的主體，把教學看作發(fā)展學生主動性的積極過程，為促進學生思考而提問，為增強學生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設計問題，在互動中把教學引向深入。本文就小學數學課堂教學提問的有效性談談自己淺薄的看法。

一、題意清楚，準確嚴密

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

二、課堂提問要抓住時機，看準火候，留給學生足夠思考時間

提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機;二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調動的時候;二是學生研究目標不明、思維受阻的時候;三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性;二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案;學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少;學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答;學生會提出更多的問題;學生的評論會顯示更大的自信;學生的成就感明顯增強。

三、緊扣目標，精心設計

教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，有利于突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設疑激趣，導入新課;列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考;課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。信口開河、隨意提問，很難達到預期目的。

四、將課堂提問與學生的生活實際相結合，靈活應用提問技巧

小學數學課堂相對抽象的教學內容會降低學生學習數學的積極性，成為學生理解知識點的障礙。學生的數學學習興趣不夠，不僅會影響他們在課堂上的表現，還會給教師的教學帶來困擾，主要表現為對老師在課堂上提出的問題不配合、不回應。與小學生最貼近的便是生活中的實際問題，這也是最能讓學生產生思考共鳴的內容，因此，小學數學教師可以運用結合生活實際的方法來提高課堂提問的有效性。

提問要用語清晰，表達準確。 首先，提問用語要貼近學生的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效、積極的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言要盡量少用脫離學生語言環(huán)境的詞語或字眼。其次，提問語言要明確。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。

五、提問要以學生的實際接受能力為準

教師設置的問題要以學生的實際接受能力為基準，如果任由教師提問，不關注學生是否能夠理解問題，就一味的提問，不僅不能達到提問的目的，還可能由于問題的難度太高，使學生逐漸失去數學學習的興趣。所以教師在設置問題之前，要了解學生的實際掌握情況，以學生學過的知識為基礎，然后進行有針對性的提問，使學生能夠通過新舊知識的結合找到解決問題的辦法。這樣學生對知識的掌握會更加深入，也更加扎實。

六、問題在精不在多

有效的數學提問不是以問題的數量來衡量的，而在于問題的精準，一些教師為了提問而提問，在課堂上拋給學生許多問題，沒有針對性，而且面對大量的問題，小學生很難保持較高的興趣，容易使學生產生厭煩的心理。所以在實際的數學課堂提問中，教師要更加注重問題的質而不是量，保證課堂中的每一個問題對學生學習數學都具有一定的意義，這樣提問的有效性才可以得到保障。

七、結論

課堂提問對于學生學習具有重要的作用，有效的課堂提問能夠使學生更加積極的投入到學習中，并且取得顯著的學習效果。教師要正確對待課堂提問，把握問題的靈活性和有效性，使數學課堂更加充滿活力和激情。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]施壽榮.巧設練習 提升效能——淺談小學數學練習與設計策略[J].數學學習與研究，2019（01）：59.

[2]張淑靜.數學課堂提問有效性的探索[J].魅力中國.2012.

[3]?沈宣旺.談小學數學課堂中的有效提問?[J].吉林教育，2008（3-4）.