王文娟

一個(gè)班級(jí)里面，學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生是一群容易被遺忘、被拋棄的群體，被稱為后進(jìn)生。他們一開始并不后進(jìn)，只是隨著年月的流逝，有的因家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)之期望過(guò)高、過(guò)急，脫離了實(shí)際，孩子產(chǎn)生過(guò)重的壓力和逆反心理，從而挫傷了積極性，成了后進(jìn)生;有的則因自控能力差、表現(xiàn)欲強(qiáng)，在學(xué)習(xí)或生活中有強(qiáng)烈的挫折感，自尊心得不到滿足，以擾亂課堂、打架等行為來(lái)刷存在感。這些孩子逆反心理強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺盛，渴望被愛，希望受到尊重。往往又被無(wú)法擺脫的自卑感困擾。當(dāng)他們的愛心得不到滿足，自尊得不到尊重時(shí)，就很容易筑起敵意的圍墻，甚至自暴自棄。日常教育過(guò)程中，我是這樣轉(zhuǎn)化這一部分孩子的：

一、深入了解 ??愛心感化

開學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩子課間總是獨(dú)坐位置上，不和同學(xué)玩，課堂上，一聲不吭，不管我怎樣用期待的眼光注視她，耐心地用語(yǔ)言鼓舞她，她就是低頭不說(shuō)話，性格非常孤僻。每次提問(wèn)都如此，我心里很急，一方面怕耽誤課堂上寶貴的時(shí)間，另一方面又怕放棄對(duì)她的提問(wèn)，她可能以后更加金口難開。于是，我打電話詢問(wèn)家長(zhǎng)，得知這女孩一直在老家跟爺爺奶奶住一起，上一年級(jí)了才離開爺爺奶奶跟父母親住，和父母感情很疏遠(yuǎn)，她的媽媽比喻“用木棍也難于撬開她的口”。我捕捉到她渴望同學(xué)情誼的眼神，只是因?yàn)殚L(zhǎng)期封閉心靈，她不知該如何與人接近。針對(duì)她的心理特點(diǎn)，我常常幫她翻翻衣領(lǐng)，摸摸她的頭，有意親昵她，平時(shí)寫作業(yè)時(shí)，站到她身旁，提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)她回答。每當(dāng)她發(fā)出細(xì)微的聲音都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)全班學(xué)生友好地為她鼓掌加油。久而久之，她在情感上慢慢向我靠攏了。語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)課上，我讓她自由選擇同伴組合，進(jìn)行角色朗讀，她書寫較為工整，我不斷放大這一優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)將她的作業(yè)本掛在公布欄展覽，有時(shí)在同學(xué)手里傳遞欣賞，她感受到了老師和同學(xué)對(duì)她的喜愛，靦腆的笑容越來(lái)越多。面對(duì)這種自卑感強(qiáng)，心靈較為封閉的孩子，我堅(jiān)持用愛去感化，并積極利用其身上的閃光點(diǎn)，不斷為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，適時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。從而使他們體會(huì)到成功的喜悅，達(dá)到良好的教育效果。

二、寬容心態(tài) ??允許犯錯(cuò)

俗話說(shuō)：“伸出五指有長(zhǎng)有短”。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，無(wú)論是知識(shí)還是品性都參差不齊。個(gè)性差異導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣方面有很大不同。有整節(jié)課都坐得端端正正，目不斜視的學(xué)生，也有整節(jié)課可以“不粘凳的屁股”。還可能遇到?jīng)]有是非，循規(guī)蹈矩的學(xué)生，同時(shí)也有不停惹事，屢教不改的“搗蛋王”。面對(duì)那些時(shí)常讓我手足無(wú)措的學(xué)生，我總是告誡自己要冷靜處理。因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子。為此，我經(jīng)常實(shí)施5分鐘冷靜法，每當(dāng)著急上火的時(shí)候，克制自己，稍過(guò)一小段時(shí)間再處理。通常5分鐘后再處理，事情并非那么嚴(yán)重，冷靜之后也能思考出更為妥善處理的辦法。比如孩子們小打小鬧，他們的天性是善良的，不記仇，作為老師也要盡量讓孩子們之間大事化小，小事化了。切忌大動(dòng)干戈，把小問(wèn)題嚴(yán)重化。有一次，班干部拉扯著兩個(gè)哭哭啼啼的小男孩到辦公室里。我抬頭一看，男孩桂森在出鼻血，小正臉上有手指甲痕。班干部說(shuō)他們?cè)诖蚣?。老師手頭正忙著一大堆的電腦活，有點(diǎn)急，剛想訓(xùn)斥他們。轉(zhuǎn)念一想，讓他們自己先處理一下吧。我拿出萬(wàn)花油等，指導(dǎo)他們互相幫助，互相療傷。他們?cè)诨ハ嗖潦玫倪^(guò)程當(dāng)中，情緒慢慢平復(fù)了。我問(wèn)他們?cè)趺椿厥拢≌f(shuō)：“老師，他把我的書亂扔，我拉著他想把書拿回來(lái)，他就用手抓我的臉，我也就打了他一拳，就出血了。”我先指出了桂森的錯(cuò)誤，接著分析了小正的錯(cuò)誤。我說(shuō)玩耍是可以的，但是不能損壞同學(xué)的物品，更不能傷害別人。兩個(gè)小男孩認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他們互相道歉以后，手拉著手走出辦公室。

三、自我實(shí)現(xiàn) ??改變形象

后進(jìn)的學(xué)生更加渴望得到別人的關(guān)注，他們也希望能參與到班級(jí)的活動(dòng)中，只是不自信。此時(shí)，我堅(jiān)信一把鑰匙打開一把鎖。有意識(shí)創(chuàng)建機(jī)會(huì)，讓其為集體服務(wù)。讓他們?cè)谧晕覍?shí)現(xiàn)的過(guò)程中，展現(xiàn)自己的能力。在活動(dòng)中加強(qiáng)與同學(xué)之間的交往，建立友情，往往能促進(jìn)他們的樂群性，體驗(yàn)到助人的樂趣，從而得到同學(xué)的認(rèn)同，重新樹立自己的形象，恢復(fù)自信。去年班上有個(gè)叫小珊的同學(xué)，她的性格像男孩子，平時(shí)大大咧咧的，自身的衛(wèi)生習(xí)慣較差，有偷竊的行為。針對(duì)她的情況，我讓她當(dāng)上了4人小組長(zhǎng)，指導(dǎo)她如何檢查衛(wèi)生，她也明白了自己必須先改正缺點(diǎn)，才能服眾。慢慢地，小珊的不良行為沒了，同學(xué)們也認(rèn)可她了。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心。你信任他，任用他，賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動(dòng)他積極性的最好手段?！焙⒆觽円?yàn)樵谧晕覍?shí)現(xiàn)中，感受到了老師對(duì)他的信任，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，在同學(xué)心中重新樹立了自己的形象，在轉(zhuǎn)變中恢復(fù)了自信。

常言道：“人非草木，孰能無(wú)情”，“精誠(chéng)所至，金石為開?！苯逃龑?shí)踐告訴我們，愛與尊重是一種最有效的教育手段。只要我們能關(guān)愛后進(jìn)生，從學(xué)習(xí)、生活等方面無(wú)微不至地關(guān)懷、愛護(hù)、幫助、體貼學(xué)生;真誠(chéng)地信任、尊重、鼓勵(lì)、教育學(xué)生;曉之以理，動(dòng)之以情，以愛和尊重，架設(shè)理解、溝通后進(jìn)生心靈的橋梁，久而久之，老師的教誨，就能產(chǎn)生效力，影響和改變學(xué)生的行為，成功地轉(zhuǎn)化他們。