莫小倩

摘要：小學(xué)低年段的學(xué)生剛接觸語(yǔ)文學(xué)科，如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心？這是許多語(yǔ)文教師孜孜不倦地探究的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。筆者自從教以來(lái)，一直在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教小學(xué)低年段語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村剛?cè)雽W(xué)兒童的學(xué)習(xí)語(yǔ)文上學(xué)得比較吃力，教師的教學(xué)也不輕松。在機(jī)緣巧合之下，筆者接觸到思維導(dǎo)圖這一直觀、簡(jiǎn)單而有效的思維工具。思維導(dǎo)圖具有很好地發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，它不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地挖掘?qū)W生的各方面潛能，從而能在發(fā)展學(xué)生想象力的前提下，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖??低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)

一、小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難題

低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)從主觀和客觀因素上分析，有以下的難題：

（一）低年齡段兒童身心發(fā)展客觀因素的影響

低年段的兒童的智力還處于發(fā)展階段，他們的注意力差，理解能力不強(qiáng)，接受能力不高。感知能力具有非常明顯的隨意性與情緒性。凡是從事低年段教學(xué)的教師都體會(huì)到，這年齡段的兒童的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。學(xué)生在課堂的感知目的性需要老師嚴(yán)格要求才能夠慢慢得到改善。

（二）教材內(nèi)容繁多

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出的訓(xùn)練目標(biāo)表明：第一學(xué)段的兒童要培養(yǎng)五方面的能力，分別是識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)的入學(xué)的第一道大難關(guān)，不少學(xué)生在這道難關(guān)就有力不從心的感覺(jué)。特別是筆者從教的這所農(nóng)村小學(xué)，受方言的影響，接受能力比較差。除此以外，巨大的識(shí)字量的該學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二道難關(guān)。第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600（-1800）個(gè)左右，其中800（-1000）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，這對(duì)剛剛接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的6、7歲兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的知識(shí)量。新部編版的語(yǔ)文教科書(shū)更是加入了多篇古詩(shī)，要求積累背誦的篇目大幅增加。

在各種主客觀因素的交互影響下，如何讓該學(xué)段的兒童在樂(lè)學(xué)，好學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得？筆者嘗試用思維導(dǎo)圖去作為攻克此難題的其中一個(gè)有效途徑，并取得初步成效。

二、思維導(dǎo)圖的嘗試與運(yùn)用

查閱資料得知，目前針對(duì)思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的相關(guān)文獻(xiàn)資料不少，武漢區(qū)教研員夏綺云老師還開(kāi)展專項(xiàng)研究，并編有書(shū)籍《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。很多一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐也嘗試在自己的課堂中用上思維導(dǎo)圖。剛剛步入小學(xué)階段的兒童，以具體形象思維為主，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具正好切合其思維發(fā)展特點(diǎn);眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，思維導(dǎo)圖具有很好地發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，它不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地挖掘?qū)W生的各方面潛能，從而能在發(fā)展學(xué)生想象力的前提下，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。下面是筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思維導(dǎo)圖的嘗試。

（一）學(xué)習(xí)拼音顯優(yōu)勢(shì)

一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)的入學(xué)的第一道大難關(guān)，不少學(xué)生在這道難關(guān)就有力不從心的感覺(jué)。特別是筆者從教的這所農(nóng)村小學(xué)，受方言的影響，接受能力比較差。筆者已經(jīng)連續(xù)兩年擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教授拼音過(guò)程中，也總結(jié)出一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)存在著拼音字母容易混淆，拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題，以至于影響后續(xù)對(duì)漢字的拼讀及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。為了讓拼音能夠成為學(xué)生識(shí)字、閱讀和交際的工具，筆者以思維導(dǎo)圖為載體引入到小學(xué)拼音識(shí)記教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)其想象力優(yōu)化拼音識(shí)記、有助于學(xué)生對(duì)易混字母的辨析、有助于拼寫(xiě)規(guī)則的形象識(shí)記、有助于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（二）任意馳騁擴(kuò)詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，詞匯量不豐富，如果還是采用傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不但很難讓學(xué)生保持興趣，而且不夠形象直觀，很難讓學(xué)生打開(kāi)思維之窗，漫無(wú)目的的想象可能導(dǎo)致浪費(fèi)珍貴的課堂時(shí)間。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過(guò)程的多向性、綜合性和跳躍性。學(xué)生在教師利用PPT繪制思維導(dǎo)圖組詞的過(guò)程中，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

如圖1，在部編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的語(yǔ)文園地三第二部分“字詞句運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)板塊，就已經(jīng)體現(xiàn)了利用思維導(dǎo)圖這一方法擴(kuò)詞。給“車”字?jǐn)U詞，從車的種類、和車有關(guān)的動(dòng)作和車的部件三個(gè)方面去擴(kuò)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)很容易就能組出轎車、卡車、消防車、救護(hù)車、灑水車、開(kāi)車、倒車、下車、騎車、車窗、車輪和車門等同類詞語(yǔ)。

又如，在《小書(shū)包》這一課的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，且看一年級(jí)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)運(yùn)用與“書(shū)”有關(guān)的詞語(yǔ)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)的種類、和書(shū)有關(guān)的動(dòng)作和有書(shū)的地方三個(gè)方面去擴(kuò)詞，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。原本看似思路已經(jīng)阻塞的學(xué)生頓時(shí)刷刷舉手，踴躍發(fā)言。結(jié)果是用思維導(dǎo)圖聯(lián)想到的詞語(yǔ)是隨意聯(lián)想詞語(yǔ)的許多倍。

三、總結(jié)

正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，筆者將積極探索出培養(yǎng)學(xué)生的更好途徑。借用楊萬(wàn)里說(shuō)的“閑看兒童捉柳花”，看到學(xué)生們每天在進(jìn)步，每天在快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是為人師之幸事。教師要當(dāng)好學(xué)生們的引路人，為學(xué)生們指明方向，讓他們?cè)谶@個(gè)小小的舞臺(tái)上盡顯自己的才華，讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)光、發(fā)熱，為將來(lái)走向更大的舞臺(tái)做好準(zhǔn)備！筆者也努力超越自己，敢以騰飛的勇氣去精心培育思維導(dǎo)圖這美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]?巧用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率[J]. 陳莉. ?中小學(xué)電教（下半月）. 2014（11）

[2]?思維導(dǎo)圖在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試與運(yùn)用[M].張彩虹.學(xué)校教育研究2017（11）

小學(xué)拼音教學(xué)中的思維導(dǎo)圖研究[G].徐波.碩士論文.2018（3）