韋駒

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的主要開展形式之一，通過學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀，在幫助學(xué)生完善自身詞匯語言體系的同時，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

目前我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一定問題，例如教師教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣較低等現(xiàn)象，相關(guān)教師在語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的年齡特點及教學(xué)需要，從提升學(xué)生閱讀興趣、改善當(dāng)前教學(xué)方式等層面做起，幫助學(xué)生學(xué)好語文、學(xué)精語文，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀數(shù)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.教師教學(xué)方法單一

主要是受應(yīng)試教育理念影響較大，盡管當(dāng)下的教育改革提倡教學(xué)方法的改進(jìn)及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學(xué)語文教師受個人教學(xué)意識、教學(xué)習(xí)慣等因素影響，在閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行，例如小學(xué)語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時卻以同等教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂授課中未注重學(xué)生的主體地位，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)缺乏針對性

小學(xué)學(xué)生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學(xué)生語文基礎(chǔ)、理解能力等因素影響，教師在對班級學(xué)生進(jìn)行同等的閱讀教學(xué)時，所產(chǎn)生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時忽視了對各層次學(xué)生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣等等，致使閱讀教學(xué)中易出現(xiàn)如部分學(xué)生對教師的講解完全理解，部分學(xué)生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學(xué)的實效性受到了直接影響。

3.未注重學(xué)生心理需求

小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，該年齡段學(xué)生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強(qiáng)，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學(xué)的接受程度有待提升。在此背景下部分小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)以個人的大量講解完成，或借助簡單的課件進(jìn)行課堂展示，在教學(xué)形式上未注重學(xué)生的心理需求，抑制了學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學(xué)的良好開展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中謀劃好閱讀教學(xué)的具體策略

1.注重教學(xué)方法的多樣性

為促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性，為閱讀教學(xué)的良好開展奠定基礎(chǔ)。例如教師在教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，制定適應(yīng)于自身閱讀教學(xué)的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學(xué)生設(shè)計趣味性較強(qiáng)又與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中借助情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)或小組學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂參與感，讓學(xué)生全身心的投入閱讀教學(xué)中，為整體的教學(xué)實效性提升打好基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的提升、閱讀興趣的引導(dǎo)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而班級內(nèi)學(xué)生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現(xiàn)教學(xué)實效性的增長，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動開展時，可增進(jìn)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解，將班級學(xué)生分為例如閱讀能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學(xué)中針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。例如，在課堂閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合班級學(xué)生力量，展開難詞生詞教學(xué)，為詞匯量較弱的學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，注重對閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學(xué)生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學(xué)有效性。例如在課堂教學(xué)中，教師首先會留給學(xué)生5分鐘時間進(jìn)行課文閱讀，并要求學(xué)生挑選出來不會發(fā)音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發(fā)音，在學(xué)生閱讀完成后，教師會通過提問形式為學(xué)生講解陌生詞匯;在對文章中作者感情的教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學(xué)生間進(jìn)行小組討論分析作者的思想感情，以互學(xué)互助形式，提升理解能力較弱的學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為自身的教學(xué)降低難度。

3.利用好多媒體教學(xué)資源

多媒體教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，是語文教學(xué)的一大補(bǔ)充和助力，多媒體教學(xué)資源靈活性較強(qiáng)、資源豐富且類別多樣，例如動畫、圖片、視頻相關(guān)影視資料片段等形式，在優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，增加了語文教學(xué)的感染力。在部分教材的閱讀教學(xué)中，教師可借助“微課”課件形式，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)學(xué)生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、中心思想感悟等方面的同時，需增強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識及閱讀習(xí)慣，從學(xué)生層面出發(fā)，將閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及問題意識，促使學(xué)生閱讀能力的增長。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生詞匯量的提升及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的作文寫作打好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。