祝振金 陳雪容

摘要：本文主要論述小學(xué)教師的團(tuán)隊合作研究教學(xué)。從當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀的存疑，思考解決辦法，論述團(tuán)隊合作的作用，倡導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中取得突破，用團(tuán)隊合作模式提升教師的綜合教學(xué)能力，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 團(tuán)隊合作。

一、學(xué)?，F(xiàn)狀的思考

當(dāng)今，鄉(xiāng)村各完小學(xué)校因為受師生比例的限制，教師非常欠缺。在很多鄉(xiāng)村完小，一個班的學(xué)生人數(shù)較少，多數(shù)班級人數(shù)在20人左右，即使多點的也是在30人左右。根據(jù)師生比是1：23，一個班只能配備有一個教師。由此，造成教師包班上課或者跨班上課的現(xiàn)象嚴(yán)重。一個教師既要上語文課，又要上數(shù)學(xué)課，還要包干教學(xué)其它的品德、英語、音樂、美術(shù)、體育、綜合等全部課程。教師成了“萬金油”，要求是全能的。但是，教材已更新，學(xué)生的情況也已發(fā)生了變化。一些老教師已跟不上新教材教法;一些剛走上崗位的新教師，大多不是小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，還缺乏小學(xué)教育的教法和教學(xué)經(jīng)驗。在語文教師中，有些教師對拼音教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)都不專業(yè)。在數(shù)學(xué)教師中，有些教師對課程知識結(jié)構(gòu)安排、連接還不熟悉，只顧教學(xué)當(dāng)前課程。在班級管理中，很多教師都束手無策，沒有班級管理經(jīng)驗。學(xué)校的管理，只能要求教師遵守紀(jì)律，遵守按時上下班的考勤制度，卻無法完善每個教師的教學(xué)能力不足。即使是每年都有繼續(xù)教育培訓(xùn)，但也只能零星地學(xué)到一些優(yōu)秀教師的一些教法，而不能對每個教師作有效地互補(bǔ)。誠然，一個教師的專業(yè)技能，如果僅憑教師個人的原始認(rèn)識和自我學(xué)習(xí)以及自身經(jīng)驗積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材的時時更新，學(xué)生群體的靈動發(fā)展，都要求教師的教學(xué)能力也能適時跟進(jìn)。

有沒有一種方法，使教師的教學(xué)技能都得到全面發(fā)展呢？

二、尋找應(yīng)對方法

改造學(xué)校教育的氛圍，使學(xué)校真正成為一個教師提升的學(xué)習(xí)型組織，則是今天學(xué)校管理的關(guān)鍵。真正有效的管理就是團(tuán)隊管理，打造教師團(tuán)隊就是打造教學(xué)質(zhì)量。團(tuán)隊合作是現(xiàn)代管理越來越注重的一個概念，團(tuán)隊管理正領(lǐng)跑著現(xiàn)代管理。團(tuán)隊合作精神正發(fā)揮著提高組織整體效能，提高單位成果的巨大作用。

一方面，青年教師的成長，可以由有經(jīng)驗的老教師傳、幫、帶;另一方面，中年教師也可以在與青年教師的交流與知識共享中更新教學(xué)觀念和更新教學(xué)方法。所以，在今天，我們必須認(rèn)識到，組建一支具有教學(xué)基本技能、富有教學(xué)經(jīng)驗、知識技能互補(bǔ)、梯隊結(jié)構(gòu)合理、具有凝聚力的教師團(tuán)隊，是學(xué)校教學(xué)水平提升的突破口，是不斷提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

通過教師之間的互教互學(xué)，通過教師之間的取長補(bǔ)短，每一個教師就可以取得教學(xué)能力的不斷提高。小學(xué)教育的發(fā)展的態(tài)勢，要求完小學(xué)校內(nèi)部教師走向?qū)W習(xí)與合作。我們提倡教師的團(tuán)隊合作精神，可以集群體之優(yōu)勢，補(bǔ)個體之不足。

三、團(tuán)隊合作的作用

1.有利于提高教師的個人教學(xué)技能

在團(tuán)隊里，一群互相信任、互相支持、目標(biāo)一致、技能互補(bǔ)的人，為完成某一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)合作。在團(tuán)隊合作中，教師之間相互觀課、相互評論、相互總結(jié)，共享教材資源、分享教學(xué)經(jīng)驗、共同探討技能，通過不斷“學(xué)習(xí)——反思——學(xué)習(xí)——實踐——總結(jié)”，提高了教師的個人教學(xué)能力。

2.可以提高學(xué)校教師的疑聚力

一群有著共同的目標(biāo)、有著共同話題的教師，聚攏在一起，一起觀課、一起互評、一起學(xué)習(xí)、一起探討，協(xié)調(diào)互助，相互提攜，共謀提高。在促進(jìn)教師專業(yè)對話和專業(yè)提升的同時，建立融治的人際關(guān)系，從而提高了教師隊伍的凝聚力。

3.可以提高學(xué)校的綜合實力

教師個人教學(xué)能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)校的整體教學(xué)成果。同時，教師的團(tuán)隊合作，可以有效促進(jìn)課程安排的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高了整個學(xué)校的綜合實力。

團(tuán)隊是一個群體，但團(tuán)隊合作的作用要大于群體，它寄望于學(xué)校教師教學(xué)效果的1+1>2！ 教師團(tuán)隊強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源的互教與互學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作與交流，達(dá)到一種教學(xué)能力全面發(fā)展的精神。在這種精神的指引下，既實現(xiàn)個體的提高，又取得了整體的成功。既凝聚了整體的長遠(yuǎn)進(jìn)步，又促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

四、學(xué)校管理的突破

一直以來，一些完小學(xué)校都開展學(xué)校內(nèi)部的聽課、評課，重視教師之間互相學(xué)習(xí)，互相提高。一些學(xué)校在校本研修中也積累了一些經(jīng)驗，形成了一定的合作雛形?？墒?，大多學(xué)校都沒有認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，沒有形成團(tuán)隊合作的模式，沒能調(diào)動廣大教師的積極性，使教師各盡所能，教師都是各自為戰(zhàn)，猶如一盤散沙，不能攥成一個拳頭。互相聽課，能學(xué)到的是教學(xué)技能，而無法學(xué)到班級管理經(jīng)驗?；ハ嗦犝n，能學(xué)到的是一些上課的教學(xué)模式，而無法彌補(bǔ)自己的教材資源的缺乏。

所以，完小學(xué)校內(nèi)部開展團(tuán)隊合作，是一個新的嘗試。需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為廣大教師打開一扇門。目前尤其需要的是，教師需要進(jìn)一步開放自己，展現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己教學(xué)存在的疑問，加強(qiáng)在學(xué)校中的同伴互動和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對話、溝通、合作，共享教材資源、共享教學(xué)管理經(jīng)驗。團(tuán)隊成員要自覺地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊。首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立一個具有共同合作的學(xué)校文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于倡導(dǎo)合作理念，培養(yǎng)教師專業(yè)合作環(huán)境，著力構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊。建立以語文學(xué)科組、數(shù)學(xué)學(xué)科組、英語學(xué)科組、班級管理學(xué)科組為重點，形成明確的團(tuán)隊模式。

結(jié)語：組建團(tuán)隊，用提升團(tuán)隊能力來管理學(xué)校，是學(xué)校發(fā)展的新要求。我們倡導(dǎo)以完小學(xué)校為基點，構(gòu)建一個學(xué)校內(nèi)的合作型教師團(tuán)隊，使學(xué)校教師之間能互相提高教學(xué)能力成為共識，達(dá)到共同進(jìn)步。倡導(dǎo)完小學(xué)校合作型教師團(tuán)隊的構(gòu)建，努力實現(xiàn)1+1>2的目標(biāo)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要能夠帶動和整合整個團(tuán)隊成員的力量，實現(xiàn)教師之間教學(xué)資源的互補(bǔ)，推動整個教學(xué)團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷取得教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。更為重要的是，通過團(tuán)隊，教師在共享性的學(xué)習(xí)、展示性的傳授、合作性的交流中實現(xiàn)自己的人生價值。

教師團(tuán)隊，將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體，協(xié)調(diào)一致，使學(xué)校成為教師能力展示和能力提升的熔爐。

參考文獻(xiàn)：王之興《學(xué)習(xí)迎園中學(xué)心得體會——教師團(tuán)隊合作》。