內(nèi)容摘要：寫作在高中語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，其在高考中的分值比有40%，可謂占據(jù)了高考的半壁江山。高中的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)記敘文和議論文兩種文體，其中的議論文又因其易于評分、可訓(xùn)練性強(qiáng)等特點(diǎn)備受推崇。但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高中議論文寫作教學(xué)存在諸多問題。本文從當(dāng)前高中議論文寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出解決對策，以期為高中議論文教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：高中語文 議論文寫作教學(xué) 問題與對策

2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)突破了閱讀與寫作等傳統(tǒng)五大板塊的限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，但從根本上說，寫作教學(xué)仍然融合在這種“群”的教學(xué)中。然而，這一部分的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中卻存在認(rèn)識不足、效率低下等問題，尤其是高中議論文寫作的教學(xué)，教師教學(xué)不夠高效，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏效率。

一.當(dāng)前高中議論文寫作教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）議論文寫作存在的問題

1.立意不準(zhǔn)

現(xiàn)在高考中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的材料作文占據(jù)大多數(shù)，即題目給出一段材料，學(xué)生按照自己對材料主題的理解進(jìn)行寫作。對于同一段內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法，因而也就會(huì)提煉出不同的主題，這樣就會(huì)導(dǎo)致立意不準(zhǔn)。同時(shí)，由于立意不夠清晰，實(shí)際寫作內(nèi)容和命題意圖之間也容易相互脫離。比如一個(gè)學(xué)生在論述“自由”與“不自由”的辯證關(guān)系時(shí)，雖然在首尾點(diǎn)題“自由”與“不自由”，但文章的主體部分卻在論述“努力的重要性”，這樣就產(chǎn)生了偏題的現(xiàn)象。這種問題在寫作中也是比較常見的，學(xué)生在開頭和結(jié)尾部分會(huì)主動(dòng)關(guān)照主題，但在具體寫作的部分卻套用自己熟悉的或準(zhǔn)備比較充分的概念。

2.素材不當(dāng)

素材的選擇是議論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而當(dāng)前許多學(xué)生議論文寫作存在的問題之一就是素材選擇不恰當(dāng)，突出表現(xiàn)在素材陳舊、內(nèi)容老套上。比如談及逆境與人生，很多學(xué)生就會(huì)寫司馬遷宮刑受辱、勾踐臥薪嘗膽。說到毅力，就想起愛迪生發(fā)明燈泡、馬云創(chuàng)辦阿里。這樣陳舊的素材在當(dāng)下議論文寫作訓(xùn)練中十分常見。

同時(shí)，素材的裁剪對于議論文寫作來說也十分重要。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的素材剪裁能力還有待提高，存在該具體的不夠具體，該省略的沒有省略等情況。比如有學(xué)生在論述適應(yīng)的價(jià)值時(shí)，選用了蘇軾的例子作為素材，但在具體寫作時(shí)卻只是平淡地?cái)⑹隽颂K軾的生平，對于蘇軾在被貶謫的逆境中依然可以適應(yīng)人生的失意，創(chuàng)造生命不同的精彩卻沒有詳細(xì)具體展開。

此外，素材的豐富在議論文寫作中同樣占據(jù)重要地位，多樣化的素材可以使論證更加充分具體，在寫作中非常占優(yōu)勢。而許多學(xué)生的議論文寫作素材都偏于單一，缺少說服力。有的學(xué)生全文只運(yùn)用了一兩個(gè)寫作素材，這樣即使立意準(zhǔn)確論證層次清晰，也會(huì)因論據(jù)不夠豐富而顯得單薄沒有說服力。

3.論證不明

議論文寫作一般包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程三個(gè)要素，現(xiàn)在高中議論文寫作存在的主要問題是重視論點(diǎn)和論據(jù)的選擇，對于論證邏輯和論證思維并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的論證過程不清晰，甚至出現(xiàn)以例代證，簡單羅列堆砌材料的情況，論述的過程缺乏深度無法引人入勝。比如在說及“奉獻(xiàn)”這個(gè)話題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)以昭君出塞作為論據(jù)，但在具體論述中卻只是簡單羅列這個(gè)事件，并未對其進(jìn)行深入分析或者分析性的語言較少，有敘而無議，有議而不論，無法達(dá)到說理的目的。

與此同時(shí)，學(xué)生的論證過程缺乏層次感也是議論文寫作中普遍存在的問題。多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用并列關(guān)系結(jié)構(gòu)或輔之以對比論證來說明道理，在論證方法的選擇上不夠新穎亮眼，而且在具體論證時(shí)也缺乏層次，往往只是在一個(gè)層面上展開議論，看不出邏輯推進(jìn)的過程，無法與讀者產(chǎn)生思維上的碰撞。

最后，論證結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)密，內(nèi)容空洞無真情實(shí)感也客觀存在于現(xiàn)在高中的議論文寫作中。文章的正反對比論證會(huì)存在一定的邏輯不清甚至混亂的情況，前文豎的靶子在后文并沒有直擊要害的打倒，或者批駁的現(xiàn)象與前文毫無關(guān)系，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密思維不清晰。

（二）議論文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)意識不強(qiáng)

教師的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有有效的教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。但在現(xiàn)在的寫作課教學(xué)中可以明顯的看到一些教師對于寫作“不樂教”，這在議論文寫作的教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。許多教師上寫作課就是先給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生從中提煉出觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，或者按照講評優(yōu)秀范文、把范文的亮點(diǎn)和特色標(biāo)注出來讓學(xué)生模仿寫作的老套路來。這其中的根源是許多老師對議論文寫作教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識，認(rèn)為寫作需要靠悟性靠天分沒辦法教。有的老師認(rèn)為學(xué)生之所以作文寫不好在于他們平時(shí)積累不夠，對生活的感悟不夠，于是就以此為由，讓學(xué)生不斷練筆，這樣的寫作課實(shí)際上體現(xiàn)不出教師的智慧，課堂的效率也因此大打折扣。

2.策略指導(dǎo)缺乏針對性

前文已經(jīng)指出了現(xiàn)在高中學(xué)生議論文寫作存在的多方面問題，因此針對性的寫作策略指導(dǎo)對提高學(xué)生的議論文寫作水平很有幫助。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的策略指導(dǎo)卻不太重視，在寫作課中最常見的做法是針對全班的共性問題提供一些解決策略，但對每個(gè)學(xué)生具體存在的問題卻往往比較忽視，寫作教學(xué)無法做到因材施教。這樣看似減少了時(shí)間成本，實(shí)際上卻并沒有帶來教學(xué)效率的提高。

3.課后反饋不到位

教師有效的作文評改是增強(qiáng)學(xué)生寫作技能的重要一環(huán)，但在現(xiàn)在的高中議論文寫作評改中呈現(xiàn)出許多不良現(xiàn)象。首先是作文批改不夠及時(shí)，教師重練不重批的情況十分普遍，許多教師往往在作文積壓很久之后才會(huì)批改完交給學(xué)生，而此時(shí)已經(jīng)距離學(xué)生寫作過去多時(shí)，學(xué)生的寫作體驗(yàn)也不鮮活，給寫作能力的提高帶來了很大的阻力。其次，作文評語過于簡潔，或只是依照高考的寫作標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分并寫一些簡單的評語，這樣就無法真正有效地對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)反饋。最后，寫作教學(xué)也缺少讓學(xué)生反復(fù)修改作文的訓(xùn)練，教師一般會(huì)指出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，但卻缺少讓學(xué)生修改完再次上交老師批改的這一關(guān)鍵步驟，這使得寫作教學(xué)顧頭不顧尾，最終成為了一個(gè)“爛尾工程”。

二.改進(jìn)高中議論文寫作教學(xué)的對策

（一）教學(xué)目標(biāo)要明確具體

教師在進(jìn)行寫作課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)，先了解班上學(xué)生在議論文寫作的哪些方面存在缺陷，接著再分階段有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)對于每節(jié)寫作課的教學(xué)都要提出具體的目標(biāo)，比如這節(jié)課主要訓(xùn)練“立意的準(zhǔn)確”，那就可以找出相應(yīng)材料對學(xué)生這方面的能力進(jìn)行針對性練習(xí)，并為學(xué)生提供如何準(zhǔn)確立意的多種策略，對于這方面缺陷比較明顯的學(xué)生則要尤為關(guān)注，為其提供個(gè)性化的輔助機(jī)制。最后還要具有終點(diǎn)意識，關(guān)注高考最新的前沿動(dòng)態(tài)，有意識地在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。目標(biāo)明確的寫作教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)效率的最大化，避免教學(xué)做無用功。

（二）策略指導(dǎo)要科學(xué)有效

1.立意指導(dǎo)

優(yōu)秀的議論文首先都立意高遠(yuǎn)，這是一篇文章的總基調(diào)。在寫作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的審題立意還不過關(guān)，對于此，教師可以通過針對性的練習(xí)讓學(xué)生把握材料的核心觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以從平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有意識的訓(xùn)練在這一方面有困難的學(xué)生，有效利用策略遷移達(dá)到能力的遷移。

2.選材指導(dǎo)

對于議論文的選材，梁啟超先生曾指出有三種文體不可以選，包括綺靡之文、帶帖括氣之文以及矯揉造作之文。這不僅表明了議論文寫作時(shí)的文體閾限，同時(shí)也規(guī)定了其選材的原則，即素材選擇要貼近生活反映當(dāng)下具有真實(shí)性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，可針對素材選擇老套的問題，經(jīng)?？偨Y(jié)一些時(shí)政新聞熱點(diǎn)并將其推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。針對素材剪裁不合理的問題提供多樣化的剪切角度，引導(dǎo)學(xué)生用不同的視角去觀察問題選擇素材。

3.結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

在議論文的寫作中，論點(diǎn)必須要緊扣材料，體現(xiàn)立意的精確性。同時(shí)要注意論據(jù)的組合排列遵循一定的規(guī)則與順序，這個(gè)順序可以是從古到今，也可以是從中國到外國，同時(shí)也要注意廣泛性，涵蓋生活的各行各業(yè)方方面面。如果選擇了多個(gè)論據(jù)形成正反對比的效果，那就要以正面事例為主，次之以反面事例。在論據(jù)的選擇上需要追求多樣化，事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)最好可以交替使用。

同時(shí)，論證過程也不容小覷，它是連接論點(diǎn)和論據(jù)的載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證過程寫作時(shí)，可以適時(shí)對論證過程的橫向和縱向演繹給予關(guān)照，盡量少用千篇一律的并列式結(jié)構(gòu)和正反對比結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的思維處于線性狀態(tài)不易發(fā)散，同時(shí)，就事論事以理說理也無法增強(qiáng)文章的說服力，導(dǎo)致論述浮在面上缺乏廣度與深度。

（三）作文評改要及時(shí)準(zhǔn)確

教師首先要注意作文批改要及時(shí)，趁著學(xué)生的寫作體驗(yàn)還比較鮮活針對性的指出學(xué)生的問題，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。其次教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的習(xí)作，對作文中存在的問題有針對性的指出，評語盡量豐富，同時(shí)，也要給學(xué)生留修改作文的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中提高寫作能力。最后，寫作課堂也可以變換形式，不再是停留于教師批改教師講解，可以將權(quán)力下移給學(xué)生，讓學(xué)生自評或者同學(xué)之間互評。這樣學(xué)生不僅可以看出自己的不足，也可以看到別人作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生真正成為寫作課的主體，那么有效率的寫作課也必將會(huì)實(shí)現(xiàn)。

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（作者介紹：孟倩，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士在讀，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)）