虞敏芳

摘 要：幼兒的一日生活中有許多的環(huán)節(jié)，散步是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，縱觀我們的散步活動(dòng)，嚴(yán)格說(shuō)不是“散步”，而是“排隊(duì)走”。老師雖然組織了散步活動(dòng)，但是一直在強(qiáng)調(diào)排隊(duì)。但散步是一種休息方式，更貼切地說(shuō)是休閑，而不是練習(xí)排隊(duì)的手段。尤其大班幼兒有了一定的好奇心和求知欲，那我們?cè)鯓幼プ〗逃鯔C(jī)，挖掘散步活動(dòng)中的教育價(jià)值，讓我們的散步活動(dòng)變得有吸引力、變得游戲化，讓幼兒散步不再枯燥，體現(xiàn)幼兒的課程意識(shí)呢？著名教育學(xué)家陶行知指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。散步也是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：散步積極性; 趣味性; 契機(jī)性

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-111-001

俗話說(shuō)得好：“飯后百步走，能活九十九。”飯后散步有利于幼兒的身心健康發(fā)展，這是眾所周知的。但大人和孩子的散步是有區(qū)別的，只有通過(guò)豐富有趣的游戲化散步形式，才能使幼兒真正達(dá)到身心愉悅、身體健康的目的，那散步作為幼兒園午餐過(guò)后的一個(gè)小小環(huán)節(jié)，雖“小”但卻必不可少、不能忽視。基于對(duì)幼兒散步時(shí)出現(xiàn)的一些狀況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)提出散步活動(dòng)組織的三個(gè)策略。

一、自主選擇地點(diǎn)和路線，萌發(fā)散步的積極性

為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我首先是“下放權(quán)力”，把飯后散步的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們自主管理，規(guī)劃散步的路線，做一個(gè)策劃者和組織者。在自我規(guī)劃、自我管理中感受“主人翁”的自豪感。飯后散步前，我會(huì)先問(wèn)孩子們今天午餐過(guò)后你們想去哪里散步呢？孩子們通過(guò)討論決定去種植園地。散步的地點(diǎn)確定了，那該怎么走呢？在我們的教室里有幼兒園的平面圖，因?yàn)槲覀兠刻斐块g鍛煉的地方都不一樣，孩子們已經(jīng)能看懂這個(gè)平面圖了，有了前期的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谝?guī)劃路線的時(shí)候就能得心應(yīng)手，在商討規(guī)劃的路線的時(shí)候就更清晰、明確。從平面圖中可以看到從我們教室的東西兩個(gè)方向都能到達(dá)種植園地，然后請(qǐng)孩子們投票。最終，以獲得投票最多的那條路線確定為到達(dá)種植園地的路線。

剛開(kāi)始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)按這個(gè)流程下來(lái)時(shí)間上不太夠，于是，我們進(jìn)行了調(diào)整，利用上午的空余時(shí)間先請(qǐng)幼兒規(guī)劃好散步的路線，吃完午飯后就可以馬上實(shí)施了。

二、增加角色的扮演，提高散步的趣味性

散步地點(diǎn)和路線都由幼兒自己規(guī)劃后，他們對(duì)散步就變得更加變得積極主動(dòng)了。在規(guī)劃路線實(shí)施了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)規(guī)劃路線的任務(wù)一般都集中在幾個(gè)能力比較強(qiáng)的孩子身上，這些孩子語(yǔ)言表達(dá)方面較強(qiáng)，還有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。其他大部分的孩子還是會(huì)被動(dòng)的聽(tīng)從安排。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性和興趣，我們就開(kāi)始尋找讓所有孩子都參與的切入點(diǎn)。

這天的散步活動(dòng)又開(kāi)始了，凡凡說(shuō)：“老師，今天讓我來(lái)帶大家散步吧，今天早上我和奶奶去給西紅柿澆水了，我看見(jiàn)長(zhǎng)了許多的西紅柿，我?guī)Т蠹胰タ纯础！蔽疫€沒(méi)有說(shuō)話，孩子們紛紛說(shuō)：“好，好，我們要去看西紅柿?！蔽艺f(shuō)：“好啊，那今天我們就跟著凡凡一起去看西紅柿吧?！彼叩疥?duì)伍最前面，從孩子的表情上我看到他的幸福和驕傲，原來(lái)散步的時(shí)候能走在小朋友的最前面，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是莫大的榮耀。凡凡臉上笑成了花，還拿了一面數(shù)學(xué)區(qū)的小旗說(shuō)：“老師，你看，我像不像‘導(dǎo)游啊。”“像啊，像??！”孩子一語(yǔ)啟發(fā)了我，為什么不讓孩子做導(dǎo)游，帶領(lǐng)同伴散步呢。

就這樣，除了微課程“小小西紅柿”產(chǎn)生了，散步中的“小導(dǎo)游”活動(dòng)也拉開(kāi)了序幕?！靶?dǎo)游”為班里的每個(gè)孩子提供了機(jī)會(huì)。申請(qǐng)當(dāng)“小導(dǎo)游”的孩子，要事先了解散步路線中的事物，準(zhǔn)備要講解的內(nèi)容，就可以上崗了。孩子們輪流站在散步隊(duì)伍的最前面，邊散步邊講解，提升了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力，也增加了散步的趣味性。

三、關(guān)注幼兒的需要，抓住教育的契機(jī)性

幼兒園里隨處可見(jiàn)各種各樣的植物，幼兒在散步的時(shí)候，看見(jiàn)這些植物總會(huì)忍不住停下觀察，特別是走進(jìn)種植園地里，經(jīng)常會(huì)一邊看一邊問(wèn)許多的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，老師就可以抓住教育的契機(jī)，帶著幼兒一起觀察這些植物。但是，如果只是無(wú)目的觀察，幼兒也會(huì)隨意地探索，那么可以在幼兒觀察前，對(duì)幼兒提出一個(gè)小目標(biāo)，如：今天我們?nèi)タ捶N植園地的蘿卜，看看蘿卜的葉子是什么顏色、形狀的？蘿卜長(zhǎng)出來(lái)了嗎？長(zhǎng)在哪里？是什么顏色、形狀的？……讓幼兒帶著目標(biāo)去觀察、探索，這時(shí)候，他們會(huì)更有針對(duì)性，觀察得也會(huì)更加仔細(xì)。

如有一次小朋友發(fā)現(xiàn)了一盆有點(diǎn)枯黃的銅錢草，進(jìn)行了觀察，對(duì)于銅錢草有沒(méi)有死進(jìn)行了討論。有的說(shuō)死了，有的說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有水。有爭(zhēng)論就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，老師就馬上抓住這個(gè)教育契機(jī)，把銅錢草帶進(jìn)了教室里，通過(guò)給它澆水、有沒(méi)有聽(tīng)到銅錢草喝水的聲音、它會(huì)不會(huì)活過(guò)來(lái)進(jìn)行觀察和討論。讓他們相互交流、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享等。自然而然的發(fā)展幼兒的觀察能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。從拯救銅錢草的小舉動(dòng)中，也萌發(fā)了孩子們關(guān)愛(ài)生命的情感，從而在生活中去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)社會(huì)。

原來(lái)散步只是作為一種休閑方式而進(jìn)行的一種隨意的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有目的的組織和引導(dǎo)，讓孩子們對(duì)自然界的一切都充滿了好奇，他們開(kāi)始關(guān)注幼兒園里的一草一木，隨著季節(jié)的變化，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，充分利用好餐后散步的這一環(huán)節(jié)，挖掘該環(huán)節(jié)中的教育價(jià)值，不僅可以讓幼兒有更多機(jī)會(huì)接觸大自然，還能發(fā)展幼兒多方面的能力。杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”，教育即為社會(huì)。同時(shí)，要讓幼兒在“玩中學(xué)”中真正體現(xiàn)生活的教育價(jià)值。

小小的散步，讓孩子們放松了心情，調(diào)節(jié)了機(jī)體，也增加了與自然界親密接觸的機(jī)會(huì)。讓偶發(fā)事件、意外發(fā)現(xiàn)在成人支持下，變得具體、豐盈，成為美好的“相遇”?？傊埡笊⒉绞怯變阂蝗丈钪械囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如果能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)，來(lái)達(dá)到散步的目的，將會(huì)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，讓生活教育化，讓教育生活化，懂得這些，我們會(huì)做得更好，我們的幼兒會(huì)發(fā)展得更好。

此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：16121112。