肖雪芳

摘 要：提問是什么？提問是課堂教學(xué)中師生最常用的一種交流的方式，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中的問與答是教師引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而積極思考、尋求解答，從而獲取新知的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂; 提問策略

中圖分類號(hào)：G623.75 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-064-001

在實(shí)際課堂中，有的老師提出問題，學(xué)生卻不積極發(fā)言;有的問題提出，學(xué)生卻答非所問;有的問題，學(xué)生都不知道怎么回答等等。所以，作為教師，應(yīng)該好好思考每堂課的問題設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，讓提問成為師生交流對(duì)話、理解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。下面我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察，談?wù)劽佬g(shù)課堂中的提問策略。

一、問題的設(shè)計(jì)

1.問題的難易

案例：記得我有一次上一年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)課《太陽和月亮》第二課時(shí)（月亮）的教學(xué)片段：

師：月亮是什么樣子的？

生：彎彎的。生：有的時(shí)候月亮是圓圓的。

（老師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)出示幾張?jiān)铝敛煌螤畹膱D片）

師：月亮為什么總是在變呢？

學(xué)生聽了都不知道怎么回答，一開始都沒有學(xué)生舉手，后來有個(gè)學(xué)生舉手了，我就請(qǐng)她站起來回答，學(xué)生說是因?yàn)闉踉普谧×颂焐系脑铝?，所以就變小了?/p>

學(xué)生沒有答對(duì)，最后我只能自己回答這個(gè)問題。

課后我進(jìn)行反思，我在預(yù)設(shè)問題的時(shí)候，沒有考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。“月亮為什么會(huì)變？”這是一個(gè)關(guān)于地理方面的問題，一年級(jí)的學(xué)生知識(shí)缺乏，不會(huì)回答這么專業(yè)的問題。

我們?cè)趥湔n時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)課堂上教師的提問，設(shè)計(jì)問題既要考慮低中高不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知心理，又要考慮學(xué)生思考問題的能力，也就是說要針對(duì)不同年齡的學(xué)生把握問題的難易程度。以上面的問題為例，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，問題太難，學(xué)生不會(huì)回答，這樣的問題可以放到課后，作為拓展內(nèi)容，讓學(xué)生和自己的父母一起查資料，在父母的幫助下了解月亮的變化原因。這樣，學(xué)生探究的時(shí)間更充分，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的興趣。

2.問題的表達(dá)

有些美術(shù)老師不善于組織語言，課堂提出的問題表述不清楚，學(xué)生不理解問題的指向，所以語言的表達(dá)也很重要。我們來看一個(gè)教學(xué)片段：

一位老師在執(zhí)教《奇思妙想》的欣賞環(huán)節(jié)時(shí)，出示一張的圖片，直接問：“看了這張圖片，你有什么感覺？”學(xué)生答：“很有趣。”

由于老師問題表述的不恰當(dāng)，學(xué)生沒有能按照老師設(shè)計(jì)的本意回答。這樣的問題很籠統(tǒng)，會(huì)使學(xué)生迷茫，不知道老師要問什么，說出的答案也會(huì)偏離原來的設(shè)計(jì)。這個(gè)問題如果改成：“這幅畫奇妙在哪里呢？”“畫家運(yùn)用了什么手法來表現(xiàn)的？”，這樣的問題學(xué)生會(huì)明確很多。

問題表達(dá)準(zhǔn)確不僅表現(xiàn)在問題問的清楚、有明確方向，還體現(xiàn)在問題的準(zhǔn)確性上。我們來看一個(gè)片段：

一位老師在執(zhí)教《海洋世界》時(shí)，多媒體播放欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知海洋中的各種生物。

師：看，這是什么動(dòng)物？它有什么特征？

生：鯊魚。它很大、很兇猛。

師：這又是什么植物？有什么特征？

生：珊瑚。長得像樹枝，顏色很美。

聽課的老師都在質(zhì)疑，珊瑚是動(dòng)物，不是植物??！說明這位老師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備收集資料。

二、講究提問的藝術(shù)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，優(yōu)秀的問題設(shè)計(jì)必須引發(fā)學(xué)生積極思考，運(yùn)轉(zhuǎn)思維，并且得出相應(yīng)的結(jié)論，獲得新的知識(shí)。我們教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計(jì)，那么，應(yīng)該如何實(shí)施有效的課堂提問呢？

1.問題預(yù)設(shè)，以生為本

教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要考慮全體學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。了解一到六年級(jí)的學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，了解對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度等，這些可以讓老師適度地預(yù)設(shè)問題。預(yù)設(shè)的問題太難，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就不會(huì)回答，但如果預(yù)設(shè)的問題過于簡單，又沒有提問的意義和價(jià)值。

如一年級(jí)的美術(shù)課《圓圓的世界》，在尋找圓形物體的過程中，教師可以這樣問，a、先從我們身上找找，有哪些是圓形物？b、再來看看我們教室里有哪些圓形物？c、生活中還有哪些圓形物？

這樣的三個(gè)問題，老師循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，并且由淺入深，考慮到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生有信心回答問題。引導(dǎo)學(xué)生快速的找到了圓形物，為后面的繪畫作了鋪墊。

2.問題呈現(xiàn)，激發(fā)思考

課堂提問要激發(fā)學(xué)生思考，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。提問的語言、問題的情境也要生活化，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物和事情，激發(fā)學(xué)生多方位的思考。

如二年級(jí)的美術(shù)課《感受肌理》，我就帶著學(xué)生走出教室，在校園里尋找不同的肌理。走到大樹旁，讓學(xué)生摸一摸，再問學(xué)生，樹干的肌理摸上去是什么感覺？看一看是怎么的線條？看一看樹葉，再問學(xué)生，樹葉有肌理嗎？不同的樹葉肌理一樣嗎？

這節(jié)美術(shù)課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生運(yùn)用視覺、觸覺，既感受了大自然的美，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣參與，激發(fā)了學(xué)生積極思考。

3.認(rèn)真傾聽，及時(shí)評(píng)價(jià)

問題的設(shè)計(jì)很重要，學(xué)生回答后教師的傾聽和評(píng)價(jià)也很重要。傾聽是交流的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真聽，才能了解學(xué)生的思維是否正確，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)的提醒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較觀察，也可以請(qǐng)學(xué)生坐下來再想一想，聽聽別的同學(xué)的回答。學(xué)生回答后教師及時(shí)評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋，又是對(duì)學(xué)生回答問題的有效激勵(lì)。

講究提問的藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，是促成教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。作為一名美術(shù)老師，要不斷提升自己的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。