周小靜

摘 要：節(jié)奏教學(xué)中特別要注重學(xué)生年齡和年級段的區(qū)別。為了進一步培養(yǎng)不同年段學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提高節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂學(xué)習(xí)的興趣，老師可以在律動中讓學(xué)生感知節(jié)奏，在音樂游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，在歌唱欣賞活動中貫穿節(jié)奏，以及在與生活的緊密聯(lián)系中，巧妙設(shè)計節(jié)奏教學(xué)。

關(guān)鍵詞：年級段; 生活語言; 節(jié)奏創(chuàng)編

中圖分類號：G623.71 ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2020）4-051-001

二十多年的音樂教學(xué)實踐，我深刻體會到音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握好節(jié)奏是小學(xué)音樂教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中有針對性進行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于培養(yǎng)學(xué)生獨立的識譜能力，增強學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)等能力都是十分重要的，是音樂教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之一。而節(jié)奏教學(xué)中特別要注重學(xué)生年齡和年級段的區(qū)別。為了進一步培養(yǎng)不同年段學(xué)生的音樂節(jié)奏感，提高節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂學(xué)習(xí)的興趣，老師可以在律動中讓學(xué)生感知節(jié)奏，在音樂游戲中滲透節(jié)奏訓(xùn)練，在歌唱欣賞活動中貫穿節(jié)奏，以及在與生活的緊密聯(lián)系中，巧妙設(shè)計節(jié)奏教學(xué)。

一二年級的孩子年齡小，對音樂的理解能力低，他們注重的是感性的東西。因此低年級的教學(xué)一般不進行“四分音符”、“八分音符”、“十六分音符”等抽象概念的講授，而是通過“跑，走，慢跑，快跑”等動作的快慢聯(lián)想來強化學(xué)生對音符長短的感受。或者用“踢踢、踏、打打”等音節(jié)的模仿來增強節(jié)奏可讀性，使學(xué)生從感性上體驗、迅速地識別。也可以采用趣味單詞或短句來認(rèn)讀短小的節(jié)奏型。如老師在黑板上出示一句節(jié)奏“XX X XX X”，再用語言示范“小白 兔 蹦蹦 跳”，然后請同學(xué)也用語言來即興表示節(jié)奏。于是，大家就會你一句我一句地編起了“小花 貓 喵喵 叫”、“小朋 友 上學(xué) ?！钡?，接著再請同學(xué)們各自編一條節(jié)奏，并說出這個節(jié)奏型。如此簡單的游戲，會使同學(xué)們從中得到不同的感受、樂趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

為了使低年級段學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中不感覺枯燥乏味，在課堂教學(xué)過程中，我還嘗試了用“生活語言” 訓(xùn)練節(jié)奏。讓學(xué)生在生活化的語言中不知不覺地進行節(jié)奏的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力與創(chuàng)編能力，并讓學(xué)生感到：“其實節(jié)奏也不是那么難認(rèn)，節(jié)奏在生活中無所不在?！崩纾何以谝荒昙壍牡谝惶靡魳氛n上，我就嘗試了用節(jié)奏和學(xué)生問好、相互介紹認(rèn)識老師和同學(xué)。老師首先讀出：

X X X X︱X X︱X X X X︱X X X‖

小 朋 ?友 呀 你 好！我 是 ?音 樂 周 老 師。

再讓學(xué)生同樣的節(jié)奏回應(yīng)介紹自己：

X X X X︱X X︱X X X X︱X X X‖

周 老 師 呀 ?你 好！我 是 [×] 班 [×] ?[×] ?[×]

到了中年級，可以讓學(xué)生直接通過節(jié)奏模仿了解基本節(jié)奏型，并按要求進行即興創(chuàng)作。一般先進行四分音符和八分音符節(jié)奏的模仿，然后教師板書節(jié)奏型，加深學(xué)生對節(jié)奏型的印象，有些學(xué)生沒有創(chuàng)作的思路，就建議他們先任意地排列這些節(jié)奏型，做到每小節(jié)4拍，共兩小節(jié)。當(dāng)排列完成后，再念出節(jié)奏。有相當(dāng)部分的同學(xué)，覺得很容易操作，也愿意嘗試。經(jīng)過幾次練習(xí)，就掌握了節(jié)奏型。這樣的練習(xí)，對于些音樂基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以做到脫口而出。還可以利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活中經(jīng)常接觸到的聲音，組成各種不同的節(jié)奏。如：啟發(fā)同學(xué)聽鐘擺聲“嘀答、嘀答”。節(jié)奏型是“×× ××”。用打擊樂器敲擊聲音讓學(xué)生來模仿念一念。如：教師敲鼓，學(xué)生邊聽邊念“咚 嗒嗒、咚 嗒嗒”，節(jié)奏型是“X XX X XX”。還有小雞叫“嘰嘰嘰嘰、嘰嘰嘰嘰”……“××××”汽車?yán)取班值蔚?滴滴滴”……“×× × ×× ×”，馬蹄聲“× ×× × ××”……嗒、嗒嗒”。讓學(xué)生充分想象發(fā)現(xiàn)生動有趣的節(jié)奏，就會隨時獲得意想不到的驚喜。

而到了高年級，學(xué)生的音樂知識有了一定的積累，對他們的要求就要相對提高了。這時我們就要注重學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展他們的即興創(chuàng)作能力。通過節(jié)奏即興創(chuàng)編活動在綜合課的應(yīng)用，鞏固、發(fā)展學(xué)生即興創(chuàng)編的內(nèi)心聽覺和想象力，提高對音樂結(jié)構(gòu)和曲式的領(lǐng)悟力，使學(xué)生真正獲得表現(xiàn)音樂的實際體驗。比如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱或欣賞一首新的歌曲以后，試著變化歌曲節(jié)奏，聽聽是否好聽？有什么不同的感受？變奏后的音樂帶來了怎樣的情緒變化？這樣就可以讓學(xué)生自己思考并理解，節(jié)奏變化絕對不是音值的加和減，變奏后的旋律仍然要有可唱（聽）性，能喚起人們內(nèi)心情感的變化。如《折紙船》一課：用八分節(jié)奏型演唱，很輕松、活潑，學(xué)生們說這是一群快樂的孩子渴望見到臺灣小朋友時的歌聲，能表達出他們急切的心情……而如果用四分節(jié)奏型來演唱，就使歌曲籠罩在淡淡的憂傷和思念中……在請學(xué)生自由創(chuàng)作節(jié)奏片段（甚至是旋律短句）過程中，學(xué)生會慢慢學(xué)會自我調(diào)控，知道自己是快了、慢了還是拘謹(jǐn)了，節(jié)奏組合是否合理、節(jié)奏是否好聽、對別人的節(jié)奏感覺怎樣，慢慢地，就會有意識地在某些方面（更主要的是在節(jié)奏變換創(chuàng)作的表現(xiàn)形式上）不斷地完善自我。

總之，音樂是用有組織的樂音來表達人們思想情感，反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。它最基本的要素是節(jié)奏和旋律。節(jié)奏更是音樂的脈搏，是音樂的生命，節(jié)奏教學(xué)在音樂教育中是最重要的一環(huán)。要準(zhǔn)確認(rèn)識到節(jié)奏在音樂中的重要性，并將其訓(xùn)練落實到每節(jié)音樂課的教學(xué)中。小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練是音樂基礎(chǔ)教學(xué)的重中之重，教學(xué)中我們要從小學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注意階梯式教學(xué)規(guī)律，運用形象化訓(xùn)練，創(chuàng)造型教學(xué)和模擬化教學(xué)等方式來全面提升小學(xué)生的節(jié)奏感，增強音樂感知能力與創(chuàng)造能力，只有這樣才能給小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。