王來東

摘要

徐州市“十三五”規(guī)劃課題“初中化學‘分層教學、動態(tài)調(diào)適的策略研究”認為：在初中化學教學里，讓學生以“本源”為基點，通過激發(fā)“興趣點”、化解“矛盾點”、促進“思維點”等對知識“溯本求源”，激發(fā)他們心底深處的學習欲望，深刻理解學科知識，提高掌握知識點的速度，以清晰的條理來解決錯綜復雜的問題，還學生一個“清明世界”，讓他們體驗到化學這門學科的魅力。

關鍵詞

追本溯源 興趣 矛盾 拓展

在初中化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：不少學生在化學學習中存在認知困難和思維障礙，對化學概念似懂非懂，對化學本質(zhì)不清不楚，對物質(zhì)之間的關系糊里糊涂。其中的原因是多方面的。一是學生剛接觸化學，沒有掌握化學的學習方式;二是由于教材無法呈現(xiàn)化學反應復雜的過程，影響了學生對化學本質(zhì)的理解;三是不少教師忽略化學是實驗學科的特點，以知識講解代替實驗教學，導致學生只能機械記憶。事實上，任何知識都有一定的起源，并非憑空而來，化學也不例外。筆者認為在初中化學教學里，應通過各種教學手段引導學生“追本溯源”，讓學生知曉化學概念的源頭，掌握化學現(xiàn)象及其原因，理清物質(zhì)之間關系的本質(zhì)，這是初中化學教學的根本大法。

一、基于化學起源，激發(fā)“興趣點”

由于受原有學科學習方式負遷移的影響，無論是學習心理，還是學習方式，學生都難以適應化學這門新學科的學習，從而影響了學習的積極性?；瘜W起源于生活。在學生初學化學時，教師可以從化學起源入手激發(fā)學習“興趣點”。

例如化學符號主要是由字母、數(shù)字有序組合的，這是教學的一個難點。因為從小學開始，這些字母已經(jīng)在多門學科出現(xiàn)，并且代表了不同的意義。這個長期的過程無形中對化學學習產(chǎn)生了負遷移。教學中，筆者列舉與生活息息相關的化學現(xiàn)象，讓學生欣賞相關圖片，激發(fā)他們的好奇心。接著，筆者“趁熱打鐵”，直接出示反映這些化學現(xiàn)象的化學分子式或化學方程式，再通過微視頻介紹每個元素符號所代表的意義及其由來。盡管學生不一定都能（也不需要）掌握，但他們已經(jīng)提前進入了“理解、掌握化學元素符號”的階段。這不僅使課堂和課外知識高效銜接，還打開了化學元素符號及其名稱的神秘面紗，激發(fā)了學習興趣，順利度過“負遷移”期。

二、關注化學本質(zhì)，化解“矛盾點”

化學屬于自然科學，具有自身獨特的規(guī)律性。但規(guī)律中也存在著“變化”，這種規(guī)律與變化就成了學生心存疑惑的“矛盾點”，也是理解的難點。這就要求教師“追本求源”，從化學本質(zhì)著眼，化解學生心中的“矛盾點”。

例如：化學式書寫規(guī)則之一是“反應物質(zhì)微粒構成的真實情況，下標數(shù)字是原子個數(shù)的最簡整數(shù)比”。然而，很快，一個知識的“矛盾點”出現(xiàn)了：H20和H202如何理解？教學中，學生會在教師的講解下知道一個是“水分子式”，另一個是“雙氧水分子式”，認為這是化學家的一種規(guī)定，不需要任何理由。這便是學生心中的“矛盾點”之一：前面學過了化學式書寫規(guī)則，H2O符合這種規(guī)則，但H2O，似乎是“反規(guī)則”的，這種“矛盾”讓學生手足無措，他們會感覺到“準繩不一定準”的莫名“恐懼”，被“矛盾”的規(guī)則弄得對化學學習非常不自信。

為解開學生的心結，筆者大膽嘗試了“追本溯源”法，從化學的本質(zhì)出發(fā)，消除他們心中的“矛盾點”。將H2O和H2O2之間“奪電子”的情況進行對比：H2O中氧原子和2個氫原子處共用兩電子對偏向氧原子，所以氧顯-2價，氫顯+1價;而H2O2，中的氧原子達到了8電子的穩(wěn)定結構，不是完全與氫原子處共用兩電子對，而是兩個氧原子之間共用了一電子對。圖示加上講解，學生就明白了兩者之間的區(qū)別，也明確了H2O2兩個下標數(shù)字不能約分成最簡整數(shù)比的原因了。

通過在知識的“矛盾點”處進行“追本溯源”，在比較中把握好知識點的內(nèi)涵和外延，讓學生既知其然，更知其所以然，他們不僅產(chǎn)生了醍醐灌頂?shù)母杏X，而且順利地建構了體系，完善認知結構。

三、著眼化學推理，促進“思維點”

不少人認為，初中化學以記憶為主，事實上，初中化學和其他理科一樣，包含了推理邏輯。教學中，教師要在學生解決綜合問題的過程中培養(yǎng)他們的化學推理能力。

例如在教授了“酸堿鹽”以后，出示這樣的綜合拓展題：

A、B、C、D、E分別是鋅、硫酸、氫氧化鋇、硫酸銅和碳酸鈉5種物質(zhì)中的一種，如上圖所示?！啊北硎鞠噙B的兩種物質(zhì)能夠發(fā)生反應，其中D的溶液呈藍色，A與B反應生成的氣體是光合作用的原料之一。根據(jù)以上信息，得出與A、B、C、D、E相對應的物質(zhì)。

對于如此復雜的拓展題，不少學生可能有找不著北的感覺。其實，可運用尋根問底的推理方法，根據(jù)信息倒推物質(zhì)。具體有以下四個步驟：

步驟一：抽絲剝繭。

無論拓展題有多么復雜，只要將重要信息列舉出來，通過抽絲剝繭，便能尋找到突破口。首先，將5種物質(zhì)的文字變成化學式，以便從組成上“定類”;接著，拎出D物質(zhì)藍色溶液為常見的硫酸銅等銅鹽溶液、光合作用氣體原料——CO2。

步驟二：追溯本源。

把以上5種物質(zhì)的最基本性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，以及這5種物質(zhì)互相發(fā)生化學反應后可能得到的新物質(zhì)一一列出。

步驟三：一一對應。

對應后首先得到的便是溶液呈藍色的D物質(zhì)——CuSO4，然后找出可能發(fā)生化學反應的物質(zhì)，再結合信息CO2，分別得出以上物質(zhì)。

步驟四：互逆驗證。

理科內(nèi)容要求不僅知其然，更要知其所以然，這里，需要對得到的物質(zhì)進行驗證。驗證是一個互逆的過程，只要前后對應，那么此題便成功解決了。

通過以上分析、追蹤、對應、推理過程，學生既明確了論證的基礎點，又掌握了解決問題的規(guī)律。

萬丈高樓平地起。再復雜的推斷問題都是建立在基礎知識點之上的?；瘜W的“倒推與驗證”的過程不僅培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且還可以鞏固與深化理解基礎知識，培養(yǎng)了學生的化學思維能力。同時，學生在解決問題中還體驗到了成功的快樂。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學）

本文系徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“初中化學‘分層教學、動態(tài)調(diào)適的策略研究”（編號：GH13 -16-L069）階段性研究成果之一。