內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課程是學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分。初中階段是學(xué)生成人成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在充分把握批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有效推動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、優(yōu)化教學(xué)方式、開(kāi)展拓展性閱讀等培養(yǎng)策略的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批判性思維 培養(yǎng)策略

閱讀是一種個(gè)性化的行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性和自律性，能夠有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出;“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。”[1]批判性思維是思維發(fā)展的核心，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，因而批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一.批判性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）批判性思維的基本內(nèi)涵

羅伯特·恩尼斯認(rèn)為“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于相信什么或做什么?！盵2]批判性思維的思考不是簡(jiǎn)單的思考，而是講究邏輯性、理性的思考;提出的問(wèn)題不是天馬行空的，而是有理有據(jù)的;論證過(guò)程也不是雜亂無(wú)章的，而是經(jīng)得起推敲的。相較于恩尼斯的看法，理查德·保羅的觀點(diǎn)更為通俗。在他看來(lái)，批判性思維是在你思你考的時(shí)候，考慮自己的想法，以使自己更好地思考。[3]一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，保羅以個(gè)體為中心，強(qiáng)調(diào)自己的看法，即使是同一個(gè)人在不同的環(huán)境中受到各種因素的影響，得出的結(jié)論也會(huì)發(fā)生變化。

總之，批判性思維是一種科學(xué)的理性思維，主要表現(xiàn)為個(gè)體在情境中具有問(wèn)題意識(shí)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納、演繹、推理等方式分析問(wèn)題，并結(jié)合各種觀點(diǎn)和證據(jù)系統(tǒng)論證問(wèn)題，繼而得出合理的結(jié)論;通過(guò)質(zhì)疑、分析、論證等一系列操作后，還要具有反思意識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)、批判、理性的態(tài)度審視思維過(guò)程，對(duì)其中的不足之處加以改進(jìn)，使思維得以進(jìn)一步提高。

（二）批判性思維的特點(diǎn)

批判性思維受到各個(gè)國(guó)際組織、國(guó)家以及地區(qū)的高度重視，主要有以下特點(diǎn)：一是工具性。批判性思維是提高學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造力;從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，批判性思維還是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的工具。學(xué)生是國(guó)家的人才，學(xué)生思維強(qiáng)大了，國(guó)家自然也就強(qiáng)大了。二是反思性。批判性并不是全盤否定，而是在原有基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，不斷的反復(fù)驗(yàn)證分析證據(jù)，直至得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，有著自己獨(dú)立的思考和判斷，不會(huì)隨波逐流。三是嚴(yán)謹(jǐn)性。批判性思維的發(fā)展需要嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)支撐，思考問(wèn)題有明確的方向性，能夠依靠充足的證據(jù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，從而透過(guò)表象探尋事物本質(zhì)。四是全面性。批判性思維看待問(wèn)題是全方位、多維度、深層次的，不是對(duì)他人觀點(diǎn)的全盤否定，而是在綜合分析考量的基礎(chǔ)上決定采納與否。[4]

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）思維認(rèn)知出現(xiàn)偏差

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文課程的四個(gè)方面，其中閱讀則是重中之重。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的壓力，教師將教學(xué)重心仍落在答題技巧上，沒(méi)有相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)計(jì)劃;有的教師課堂上開(kāi)展的小組合作、自主探究等教學(xué)活動(dòng)重形式輕過(guò)程，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成;“標(biāo)準(zhǔn)答案”也是師生思想上的誤區(qū)，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的解讀與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，部分教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行否定，這一做法會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心和想象力;初中生正處于思維活躍期，一味的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，久而久之會(huì)禁錮思想，造成思維定勢(shì)。同樣，學(xué)生缺乏批判性思維的訓(xùn)練，只依靠“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等方式方法來(lái)取得好成績(jī)，無(wú)法做到舉一反三、以不變應(yīng)萬(wàn)變，因而記憶只是速成之法，思維才是長(zhǎng)久之計(jì)。

（二）教學(xué)環(huán)境受到限制

環(huán)境是影響教育的外部條件，學(xué)生從小就受到“尊師重道”等傳統(tǒng)思想的影響，習(xí)慣性的接受間接知識(shí)，認(rèn)為書本或老師是權(quán)威，當(dāng)出現(xiàn)異議時(shí)只會(huì)選擇服從，直接進(jìn)行自我否定;學(xué)校管理制度偏向于提高學(xué)生的升學(xué)率，限制教師開(kāi)展自由互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，比如缺乏有關(guān)批判性思維的課程、教學(xué)任務(wù)重出現(xiàn)”填鴨式“課堂等;教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也常常忽視批判性思維，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在備課時(shí)會(huì)過(guò)分依賴教參，省去獨(dú)立思考和判斷的環(huán)節(jié)，以致于學(xué)生提出不同看法時(shí)無(wú)法解答，甚至訓(xùn)斥學(xué)生;學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，在思維活動(dòng)中無(wú)法做到知識(shí)遷移，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

工具性與人文性相統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。多數(shù)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中重視工具性，教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，比如文本中的重點(diǎn)字詞、精彩語(yǔ)段、表達(dá)方式、如何謀篇布局等，未將批判性思維列入閱讀教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中也就沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體的實(shí)施過(guò)程缺少啟發(fā)誘導(dǎo)、情境式教學(xué)等喚醒思維的教學(xué)行為，沒(méi)有構(gòu)建起對(duì)文本解讀的批判性意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生興趣不濃、參與度不高，從而出現(xiàn)“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，淡薄了語(yǔ)文課程的人文性，造成學(xué)生失去閱讀積極性，弱化了思考能力。

三.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識(shí)

孔子曾說(shuō)過(guò);“疑是思之始，學(xué)之端?！背踔猩闷嫘膹?qiáng)、想法新奇，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生的思維發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段，具有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和邏輯思維能力，能夠運(yùn)用歸納、演繹、推理等方式解決問(wèn)題。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)先采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，消除學(xué)生緊張、畏難的情緒，破除對(duì)書本或教師的盲目服從，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣;對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，繼而結(jié)合閱讀文本自主探究或小組討論，最終得出的結(jié)論不僅要能夠自圓其說(shuō)，還要站得住腳。除此之外，采用演講、辯論等形式對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)批判性的看待他人的看法，共同探求問(wèn)題的答案。

（二）創(chuàng)設(shè)批判性思維環(huán)境，打破心理桎梏

環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供了廣闊的思維空間。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，自身要具有批判性意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)批判性思維的必要性，加強(qiáng)批判性思維素養(yǎng)的訓(xùn)練，掌握必備的批判性思維知識(shí)和技能，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙運(yùn)用批判性思維策略進(jìn)行文本解讀，使學(xué)生的思維達(dá)到質(zhì)的飛躍。

與此同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、自由的課堂氛圍中放飛思想，破除對(duì)權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的絕對(duì)服從，全身心地投入到自由討論中，提出新見(jiàn)解。教師還要給學(xué)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其要關(guān)注平時(shí)在課堂上沉默寡言的學(xué)生，多給他們發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生突破心理障礙，發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言的心理品質(zhì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，激活創(chuàng)新思維

要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生僵化的思想得以解放。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下一味的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至對(duì)閱讀理解答案中的“言之有理即可”無(wú)從下筆，造成這一現(xiàn)象的原因追根溯源是學(xué)生不具備批判性思維，只知“一題一解”，缺乏發(fā)散思維。

教師應(yīng)采用啟發(fā)式、情境式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并用小組合作的形式交流討論，但大多數(shù)課堂上的小組合作往往持續(xù)時(shí)間短，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果;教師可組織學(xué)生成立研究小組，在課后對(duì)富有挑戰(zhàn)性的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的思維在長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練中才能得以發(fā)展。此外，“頭腦風(fēng)暴”也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方式。所謂“頭腦風(fēng)暴”，指的是超越常規(guī)的思維界限，頭腦中產(chǎn)生一個(gè)接一個(gè)的思想，用創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題。如此往復(fù)，學(xué)生的思考會(huì)有深度，看待問(wèn)題的視角會(huì)變得開(kāi)闊，能夠更好的解決問(wèn)題。

（四）開(kāi)展拓展性閱讀，提高思維能力

閱讀是提高批判性思維能力的載體。初中生缺乏濃厚的閱讀興趣，閱讀僅僅局限于教材，滿足于課內(nèi)閱讀，不做適當(dāng)?shù)恼n外延申，導(dǎo)致閱讀效率低下、閱讀面狹窄，不利于思維的發(fā)展。教師需要開(kāi)展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和批判性思維得以共同發(fā)展。教材選文有其特定的時(shí)代背景，并不一定與當(dāng)下的思想觀念一致，教師應(yīng)合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提出不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)。教師還應(yīng)充分了解學(xué)生，對(duì)于課外閱讀文本的選擇要盡量貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生容易理解接受，重新燃起閱讀的熱情，這樣才能給學(xué)生的思維發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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[4]陸熔.批判性思維在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)路徑[J].課程與教學(xué)，2019（67）：3.

（作者介紹：楊文，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生）