吳孟宇 曾呈進 張 瑜

（1.永泰縣教師進修學校，福建 永泰 350700；2.福建教育學院，福建 福州 35025；3.福州三研研學公司，福建 福州 35000）

職業(yè)能力是“支撐終身發(fā)展”“適應時代要求”的四種關鍵能力之一，是學生學業(yè)發(fā)展的落腳點。職業(yè)能力要求既有“做事”的能力，又有“做人”的能力。做事即是能夠完成具體事情的能力，屬于具體的外顯行為；而“做人”是在做事的過程與人的溝通協(xié)調能力，并在社會中能踐行正確的價值觀，多屬于內(nèi)化的隱性素養(yǎng)。中小學教育是高職、大學教育的基礎教育，將職業(yè)能力滲透到中小學校內(nèi)外課堂是很有必要的。隨著高中課改推進，“職業(yè)規(guī)劃”“3+2+1”高考志愿選擇等舉措相繼出臺，將職業(yè)能力內(nèi)涵理念滲透到中小學教育教學活動已經(jīng)勢在必行。

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，決定了職業(yè)能力培養(yǎng)的核心是學生綜合實踐能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。地理學科是實踐性很強的一門學科，突出表現(xiàn)在學生必須通過實踐，才能正確地認識人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，正確認識、協(xié)調和處理人地關系，［1］樹立正確的環(huán)境觀、人地關系觀。地理實踐要做到知行合一，要儲備一定的專業(yè)知識和基本實踐技能，要有科學的方法，少不了團隊合作、交流意識與能力。如何實現(xiàn)有意義的實踐成為新時代命題，這是地理研學需要重點關注的問題。地理研學中的職業(yè)能力培養(yǎng)，更是一個非常值得探討的話題。文章以“地質地形地貌”作為研學的主題，探討在地理（含小學科學）研學中如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

一、熟悉職業(yè)能力內(nèi)涵，明確職業(yè)行為傾向

職業(yè)能力是個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合，所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力，［2］主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。中小學階段處在人生奠基階段，學生需要對社會各個領域有不同程度的了解和感知；必須對社會需要什么樣的人才，養(yǎng)成什么樣的道德規(guī)范，有較為詳細的了解；必須對不同崗位、不同人才的共性和個性化要求，有不同程度的認知。只有積極引導學生明確職業(yè)行為傾向，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿在中小學各個階段，促進整個教育過程的連貫性，學生才能在后續(xù)的高等教育學習中更有方向性和針對性，做好充分的職業(yè)準備。在此基礎上，才能更好適應社會的發(fā)展和需要，實現(xiàn)人生價值和社會發(fā)展的雙向效益。

表1 職業(yè)能力結構一覽表

二、參照學科課標教材，對接研學活動目標

研學課程方案設計包括研學活動目標、課程內(nèi)容、課程結構和課程評價等方面的設計，其中活動目標是“燈塔”，是“標桿”。由于小學、初中、高中學生的身心發(fā)展，尤其認知水平存在顯著差異，研學活動課程的設計，必須分析同一類知識點、同一種技能、同一個方法在不同學段中的目標差異。鑒于綜合實踐能力、解決實際問題能力是中小學生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心，深刻理解不同階段的學科課程目標及其采取的教學活動建議，尤其是實踐力培養(yǎng)特點，直接影響研學任務清單、活動評價等的呈現(xiàn)。圍繞“地質地形地貌”設置研學任務與組織選題，要率先了解該知識點在中學地理教材及小學科學教材中的呈現(xiàn)方式，在《義務教育小學科學課程標準》《普通高中地理課程標準》（2017年版）和《義務教育地理課程標準（2011年版）》中的體現(xiàn)與要求?，F(xiàn)行小學科學教材（蘇教版）涉及“認識常見巖石”“認識礦物的性質”“地球的表面”，初中地理教材（人教版）涉及“陸地表面的地形類型”“常見的地形部位”“海陸變遷”“地形和地勢”，高中地理教材（人教版）涉及“侵蝕地貌”“堆積地貌”等內(nèi)容，作為“國本”教材，編寫過程中已經(jīng)充分考慮學生循序漸進的認知規(guī)律。

表2 “地質地形地貌”課標內(nèi)容摘錄一覽表

三、把握階段發(fā)展重點，分段設計研學內(nèi)容

1.小學生在感知中觸發(fā)“職業(yè)啟蒙”

小學中、高年級學生生理已經(jīng)有較大的發(fā)展，特別是腦容量，注意時間明顯增加，思維以邏輯抽象為主。抽象邏輯思維在很大程度上，仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。這個年段的學生，自制力還不強，意志力較差，在完成任務時，主要是靠外部的壓力，在整個思維發(fā)展過程中，具有不自覺性和不平衡性。在研學活動中，任務的設定越明確越好，讓他們能夠基于所學知識，運用感官和選擇恰當?shù)墓ぞ邇x器，來完成探究目標。這一階段基于職業(yè)能力培養(yǎng)的研學主要側重于感知，通過模擬地質學家的工作過程，完成給定任務清單，初步感知地質學家的工作內(nèi)容、工作方法以及嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，去憧憬：未來我想干什么？

譬如，在“國石（壽山石）文化研學之旅”中，圍繞主題“地質地形地貌”設置研學任務：一是在中國壽山石館研學點，查找“書中”提到的幾種巖石（花崗巖、大理巖和砂巖），并進行比較；在館中選擇三種“書中”沒有提到的巖石進行觀察，并描述特征。二是在田黃石探寶溪研學點，以小組為單位合作尋找、搜集巖石（葉蠟石），通過感官和工具觀察葉蠟石的特點并能夠描述出來，完成巖石簡介的手抄報和一種巖石標本的制作。在研后成果提升階段，讓學生展開巖石認識的分享，讓學生整理書本圖片、博物館以及在野外采集的巖石進行匯總，重新對巖石有更深的認識。通過研學，感知地質學家的工作過程，了解書本的巖石和實際巖石的不同，學生的職業(yè)啟蒙也由此而生。

2.初中生在問題解決中促成“職業(yè)體驗”

初中階段屬于少年期，是從個體童年期向青年過渡的時期。初中學生的認知能力相比于小學生已有顯著的提高，但還有局限性。此階段認知水平發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：一是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導地位，但還是屬于經(jīng)驗型；二是思維力的自主性和獨立性有大幅度的提高，但由于生活閱歷的缺乏，考慮問題仍然帶有主觀性、片面性；三是注意長度增長，可以長時間集中精力學習。在具體的研學課程中，強調尊重學生的自主性和獨立性，有效激發(fā)他們的探究興趣和求知欲望；強調引導與監(jiān)控，充分調動他們探究的創(chuàng)造性和積極性，以“問題”為導向，設定完成任務的標準，促進任務完成。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的體驗過程中，讓學生明白：未來我能干什么？目前“我”欠缺什么？

譬如，在“鼓山風景區(qū)生態(tài)研學之旅”中，圍繞主題“地質地形地貌”設置研學任務：實地踏勘鼓山并繪制等高線地形圖（局部），景觀素描，地形部位識別，山地地形模型制作、考察報告撰寫等。首先，將任務轉化為問題，一是實地觀察鼓山的地形地貌，認識鼓山的地形部位；二是進行小組分工，通過地圖或者地圖軟件確定鼓山的徒步路線；三是對實地考察的資料進行整合匯總，制作鼓山（局部）山體模型以及在模型中描出自己的徒步路線；四是評價鼓山已有徒步路線的優(yōu)缺點，設計一條新的徒步路線，并說明理由。其次，指導撰寫、展示鼓山研學考察報告。撰寫考察報告方面，給學生設定需要完成考察報告的具體標準，包括有考察目標、地圖繪制標準、地形模型的制作標準、主要結論等。研學過程中，實地體驗工作環(huán)境，讓學生身臨其境、潛移默化地形成職業(yè)能力。在研學的后期，可以將學生對鼓山的地形考察報告與專業(yè)人員的考察報告進行比較，讓學生認識到：要完成一份完整的考察報告需要很多的付出，需要扎實的專業(yè)知識作為支撐，需要細致的工作態(tài)度和堅強的毅力。

3.高中生在深度思考中達成“職業(yè)規(guī)劃”

高中生的生理發(fā)展已經(jīng)處于青春發(fā)育的末期。它是身體發(fā)展的定性階段，更是人體發(fā)育成熟的階段。此間，智力迅速發(fā)展，感覺和知覺的靈敏度、記憶力、思維力較初中不斷增強；邏輯抽象思維能力逐步占主導地位，他們開始以批判的眼光來看待周圍的事物，有獨到見解，喜歡質疑和爭論；［3］意志力發(fā)展迅速，往往樂于思考，想辦法克服困難，表現(xiàn)出良好的主動性。這一階段學生的認知發(fā)展表現(xiàn)為，知覺水平和觀察能力不斷提高，分析問題更具目的性和系統(tǒng)性；思維具有更大的組織性、獨立性、深刻性和批判性，解決問題逐步趨向全面、深刻。在研學課程設計中，要充分尊重他們的獨立性和批判性，引導他們發(fā)現(xiàn)自我、檢視自我，找準在研學項目、研學團隊中的定位；搭建自主謀劃、多方聯(lián)動、質疑交流的平臺，開闊其視野；引導克服思維發(fā)展中的片面性和主觀性，促進思維進一步成熟，去思考：未來我要干什么？

譬如，在“福建百漈溝地質研學之旅”中，圍繞主題“地質地形地貌”設置了八個研學課題（備選），在研學任務安排過程中，從研學前期準備、中期研學考察，到后期考察報告撰寫及交流階段，都強調自行準備、自主設計、協(xié)作考察、交流完善，促進深度思考。再如，“天坑探究課題組”的同學出發(fā)前查閱了永泰縣地質資料、世界部分“隕石天坑”和中國喀斯特地區(qū)“十大天坑”資料，完成知識的儲備和材料的搜集，自主做好研學課題研究方案設計，梳理任務清單，著力培養(yǎng)規(guī)劃能力、團隊合作能力、信息收集與處理能力。研中（戶外考察）學生小組合作，參與觀察、測量、標本取樣、資料比對、拍照、記錄，現(xiàn)場討論百漈溝天坑的成因（火山口）、天坑沒有形成湖泊的原因（不對稱性抬升造成火山口斷裂）、天坑內(nèi)終年不見蚊子（火山孔廣布，蝙蝠眾多）等關鍵問題，在觀點“交鋒”中形成共識。研后撰寫研究報告并進行展示交流，教師對學生的考察報告進行評價和點評，讓學生發(fā)現(xiàn)和反省在整個研學過程的不足，完善系統(tǒng)思維。