林艷

（福建師范大學(xué)附屬中學(xué)，福建 福州 350007）

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師忽略了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，在課堂上偏重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解，偏重背誦記憶等低層次思維活動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［1］。王薔［2］認(rèn)為多數(shù)教師長(zhǎng)期習(xí)慣于針對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)淺表化，文本理解淺層化，高層次思維沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于表面，缺乏深入思考與探究，思維品質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有得到重視。因此，如何改變這種英語(yǔ)教學(xué)淺層化現(xiàn)狀，如何在英語(yǔ)課堂中既提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)了筆者的長(zhǎng)期思考。近幾年來(lái)，筆者在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面進(jìn)行了一些積極的探索實(shí)踐，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“學(xué)思英語(yǔ)”的教學(xué)主張，旨在基于“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的共同發(fā)展。

一、“學(xué)思英語(yǔ)”的學(xué)理依據(jù)

“學(xué)思”二字出自孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。他指出了學(xué)而不思的弊端，同時(shí)也道出了思而不學(xué)的缺點(diǎn)，提倡學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，“學(xué)”與“思”應(yīng)當(dāng)作為核心，相互貫通，相互作用。此外，課堂的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)中的“學(xué)”與“思”離不開(kāi)學(xué)生這一主體。教師應(yīng)該在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。學(xué)思課堂應(yīng)圍繞著會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考兩個(gè)核心素養(yǎng)，以關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展為主線，進(jìn)行多種思維能力的培養(yǎng)。［3］學(xué)思課堂注重學(xué)生思維培養(yǎng)過(guò)程，重視學(xué)生認(rèn)知探究的過(guò)程，其核心指向?qū)W生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升。

Bloom［4］從認(rèn)知的角度將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)由低到高六個(gè)層級(jí)，并提出培養(yǎng)思辨能力是教育的重要目標(biāo)。Anderson和Krathwohl［5］在此基礎(chǔ)上提出了思辨能力層級(jí)模型：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中前三個(gè)層次屬于低階思維，后三個(gè)層次屬于高階思維。這為課堂中教師設(shè)計(jì)多級(jí)思維操作活動(dòng)提供參考框架，也為“學(xué)思英語(yǔ)”提供了理論依據(jù)。林崇德和胡衛(wèi)平［6］提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，認(rèn)為思維是智力和能力的核心，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中的核心活動(dòng)。該理論為“學(xué)思英語(yǔ)”提供了心理學(xué)依據(jù)。黃遠(yuǎn)振等［7］提出英語(yǔ)學(xué)科是具有培養(yǎng)語(yǔ)言能力與思維能力雙重功能的學(xué)科。“為思而教”是英語(yǔ)教育的價(jià)值取向，其實(shí)踐基礎(chǔ)是學(xué)思結(jié)合。這為“學(xué)思英語(yǔ)”提供了可行的實(shí)踐依據(jù)。

二、“學(xué)思英語(yǔ)”的內(nèi)涵

“學(xué)思英語(yǔ)”以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論和布魯姆的思維層級(jí)理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)教學(xué)中的思維活動(dòng)為重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，變教為誘、變學(xué)為思，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！皩W(xué)思英語(yǔ)”中“學(xué)”為主體，“思”為主線，具體內(nèi)涵如下：

（一）“學(xué)”為主體

“學(xué)”為主體有三方面內(nèi)容。第一，基于語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！皩W(xué)思英語(yǔ)”倡導(dǎo)在語(yǔ)境中，通過(guò)一連串的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，立體地感知語(yǔ)言，從而形成良好的語(yǔ)言技能和認(rèn)知思維，提升語(yǔ)言能力。第二，借助語(yǔ)篇學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)。在“學(xué)思英語(yǔ)”課堂中，教師可借助語(yǔ)篇，激活學(xué)生已有的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇本身的文化現(xiàn)象，掌握文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇背后的文化現(xiàn)象及文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)文化意識(shí)。第三，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)思英語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀、參與活動(dòng)、表達(dá)交流，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法和閱讀策略，并擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

（二）“思”為主線

“思”為主線指培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)?！八肌睆?qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中思考、在思考中探究。在“學(xué)思英語(yǔ)”課堂中，教師提出符合學(xué)生語(yǔ)言水平的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中產(chǎn)生出新的知識(shí)，然后提出不同的觀點(diǎn)和看法。這樣，學(xué)生既學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，也提高了探究能力，并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移?！八肌边€指思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿英語(yǔ)課堂的始終。英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)是語(yǔ)言和思維，語(yǔ)言是思維的載體，思維是語(yǔ)言的運(yùn)用?！皩W(xué)思英語(yǔ)”認(rèn)為教師可圍繞主題，基于語(yǔ)篇，通過(guò)文本分析、人物評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)陳述、書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

三、“學(xué)思英語(yǔ)”實(shí)施原則

“學(xué)思英語(yǔ)”倡導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以思維為主線，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培育融合在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的共同提升?！皩W(xué)思英語(yǔ)”在實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)原則：

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生思維

問(wèn)題是課堂活動(dòng)的中心，也是思維活動(dòng)的中心，基于學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)，能有效促進(jìn)思維品質(zhì)的形成。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題及評(píng)價(jià)型等有層級(jí)、遞進(jìn)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層探究并表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)和能力在探究和表達(dá)中逐漸得到遷移。學(xué)生多角度、多維度進(jìn)行思考，思維得到了啟發(fā)，思維的廣闊性得到了擴(kuò)展?！皩W(xué)思英語(yǔ)”以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂推動(dòng)著學(xué)生思維從低階向高階發(fā)展。

（二）以活動(dòng)為載體發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是促進(jìn)其思維發(fā)展的關(guān)鍵途徑。根據(jù)認(rèn)知水平及活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。［8］在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感知與關(guān)注，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。在實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師可設(shè)置情境化的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，解決新的問(wèn)題。這樣以活動(dòng)為載體，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展了思維。

（三）以思維為主線提升學(xué)生能力

思維是課堂的核心活動(dòng)，思維的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)始終。［6］課前，教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，利用熱身和導(dǎo)讀，借助多媒體手段，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后，教師依托教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，包括語(yǔ)言、文化和理解方面的沖突，以此來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望并帶動(dòng)學(xué)生積極思維。課中，教師可利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。最后通過(guò)創(chuàng)造表達(dá)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、“學(xué)思英語(yǔ)”實(shí)踐應(yīng)用

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培育學(xué)生思維的主渠道。把學(xué)思理念融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是滲透“學(xué)思英語(yǔ)”的最佳實(shí)踐方式。“學(xué)思英語(yǔ)”通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)注主題探究、主線整合、文本解讀和創(chuàng)意表達(dá)，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

（一）以主題探究為前提

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題是文本的寫作意圖，是指作者通過(guò)文章所表達(dá)出來(lái)的思想。探究是一種涉及主動(dòng)思維、高階思維的思維方式。［9］教師將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學(xué)生圍繞主題意義展開(kāi)討論，幫助學(xué)生在與文本及與作者對(duì)話中形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在對(duì)主題意義的探究過(guò)程中，思維得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，尤其是高層次思維品質(zhì)得到了發(fā)展。主題探究是“學(xué)思英語(yǔ)”課堂的起點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力提升的同時(shí)促進(jìn)其深度理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。

如在教授人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 4 Global Warming中的閱讀課The Earth is Becoming Warmer-But does it matter?時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究人與自然——全球變暖這個(gè)主題，教師用全球變暖北極熊瀕危的視頻作為導(dǎo)入，激活學(xué)生的主題背景知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究全球變暖這個(gè)主題的積極性。接著，教師用How does global warming come about?和Does it matter?兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀，同時(shí)通過(guò)說(shuō)明文寫作手法的分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本解讀，形成對(duì)全球變暖的新的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理和賞析等思維。在讀后活動(dòng)中，教師采用聯(lián)合國(guó)卡托維茲氣候變化大會(huì)作為例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)對(duì)全球變暖的態(tài)度并探究解決辦法。教師為學(xué)生搭建合作、共享的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、踴躍發(fā)言，探究主題意義，使學(xué)生的高階思維得到了發(fā)展。

（二）以主線整合為基礎(chǔ)

主線是“主要線索”的簡(jiǎn)稱，文本主線是作者謀篇布局的思路，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。［10］主線也是學(xué)生感知文本的重要線索，對(duì)文章主線的提取和梳理，有利于學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.提取文章主線

文章標(biāo)題和關(guān)鍵詞是提取文章主線的著手點(diǎn)，關(guān)注文章標(biāo)題和把握關(guān)鍵詞是文章主線的重要提取方式?！皩W(xué)思英語(yǔ)”閱讀課堂中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，尋找主線的切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握課文的主線。例如人教版高中英語(yǔ)選修六Unit 4 Global Warming中的閱讀課 The Earth is Becoming Warmer-But does it matter?教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題中的破折號(hào)，破折號(hào)前后內(nèi)容就是文本的結(jié)構(gòu)，破折號(hào)前后的信息代表著fact和opinion。通過(guò)關(guān)注破折號(hào)前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球暖化的現(xiàn)象并推斷作者對(duì)這樣現(xiàn)象所持的態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維能力。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞來(lái)把握文本的明線和暗線。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating的閱讀文本COME AND EAT HERE（1）中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地點(diǎn)的變化來(lái)尋找文本的主線，分析文本的結(jié)構(gòu)，接著關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞來(lái)捕捉王鵬的情感變化。這樣，學(xué)生很容易找到Wang Peng's restaurant——Yong Hui's restaurant——Library這條明線，同時(shí)也不難找到changes of feelings:frustrated→curious→amazed→surprised→hopeful這條暗線。

2.梳理文章主線

進(jìn)行詞義概括和繪制思維導(dǎo)圖是梳理文章主線的重要方式。教師可借助詞義概括的方式，帶領(lǐng)學(xué)生概括和歸納信息，把握文章的結(jié)構(gòu)和主線。例如，人教版高中英語(yǔ)必修四Unit 2 Working the Land的閱讀課文A Pioneer for All People，通過(guò)詞義概括，學(xué)生可勾勒出文本的框架和主線：introduction—biography—personality—dream，即本文的整體脈絡(luò)為袁隆平的簡(jiǎn)介、生平、性格及夢(mèng)想。

教師還可讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)圖示。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生勾勒文本脈絡(luò)，更詳細(xì)地梳理文本信息，從而使理解更深刻透徹。例如，人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3 Computers的閱讀課文Who am I，教師可以借助以下的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）幫助學(xué)生梳理本篇課文的結(jié)構(gòu)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展的暢想，設(shè)計(jì)出自己的computer。

主線的整合是“學(xué)思英語(yǔ)”閱讀課堂的基礎(chǔ)，通過(guò)主線的整合，學(xué)生梳理信息的能力和概括思維的能力都得到了提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維的有機(jī)融合。

圖1

（三）以文本解讀為關(guān)鍵

文本解讀是讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行的多角度、多層次的分析和理解。教師可以從What、Why和How三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。What指作者寫了什么，即作者在文本中所表達(dá)的基本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的主要信息和理解文本主要信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。Why指作者為什么寫，即作者的寫作目的和意圖。讓學(xué)生在理解文本基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步判斷作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和價(jià)值取向。How指作者是如何寫的，即分析文本的語(yǔ)篇特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法。文本解讀有利于發(fā)展學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維。

如在人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4閱讀課How Life Began on the Earth中，教師可讓學(xué)生閱讀全文后找出每段的關(guān)鍵詞，后將文章分為兩個(gè)主要部分the development of the earth 及the development of life，讓學(xué)生明白：本文闡述了地球的形成和地球上生命的起源與發(fā)展歷程。接著，通過(guò)對(duì)文中的最后一句話whether life will continue will depend on whether this problem can be solved的理解，學(xué)生感受到作者對(duì)地球上未來(lái)的擔(dān)憂，同時(shí)推斷作者的寫作意圖：引發(fā)人們關(guān)注地球環(huán)境對(duì)地球上生命的影響這一現(xiàn)象。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體，并了解作者是如何寫說(shuō)明文的。如作者采用時(shí)間作為主線，在文中多次運(yùn)用數(shù)字，體現(xiàn)了說(shuō)明文的邏輯性（logical）和準(zhǔn)確性（accurate）。作者還實(shí)事求是地指出恐龍的消失仍然是個(gè)謎，并用第三人稱來(lái)提及人類的出現(xiàn)，體現(xiàn)了說(shuō)明文寫作的客觀性和科學(xué)性（objective&scientific）。通過(guò)以上深刻全面的文本解讀，學(xué)生探究了文本的What、Why和How三個(gè)方面（見(jiàn)圖2），學(xué)生的探究能力和思維能力都得到了提升。

圖2

（四）以創(chuàng)意表達(dá)為核心

創(chuàng)意表達(dá)是指學(xué)生在深層理解文本的基礎(chǔ)上，重構(gòu)文本的內(nèi)容和框架，重組語(yǔ)言，超越文本展開(kāi)的個(gè)性化表達(dá)。［11］創(chuàng)意表達(dá)是個(gè)體的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)，是與閱讀文本的內(nèi)容相結(jié)合的遷移和運(yùn)用活動(dòng)，遷移與運(yùn)用是高級(jí)思維，屬于創(chuàng)造層次。因此，創(chuàng)意表達(dá)是“學(xué)思英語(yǔ)”課堂的核心。教師可借助背景補(bǔ)白、思維導(dǎo)圖等方式，為學(xué)生后續(xù)的個(gè)性化表達(dá)做好鋪墊。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造相互點(diǎn)評(píng)、交流、分享及討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)言，有效地進(jìn)行口頭表達(dá)。通過(guò)思考和探究，學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在模仿和創(chuàng)造中寫出有條理、有層次、有邏輯的文章，形成自己的思維產(chǎn)品，使得創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

創(chuàng)意表達(dá)要基于文本，使輸入和輸出相結(jié)合。教師應(yīng)充分重視閱讀后的讀寫活動(dòng)，將閱讀、思維、和寫作結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可充分利用教材閱讀文本，縮寫、改寫、仿寫、創(chuàng)寫、概要寫作和讀后續(xù)寫等的訓(xùn)練，將思維、內(nèi)容、語(yǔ)言三者融于一體，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。以人教版高中英語(yǔ)教材為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將必修一Unit 1 Anne’s Best Friend 366詞的安妮日記縮寫成150詞左右的文章，還可將必修三Unit 3的戲劇The Million Pound Bank Note改寫成150詞左右的文章，縮寫和改寫也能培養(yǎng)學(xué)生概括和歸納的思維能力?？勺寣W(xué)生模仿必修三Unit 1 Festivals around the World寫一篇100詞的文章，創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，描述節(jié)日的時(shí)間、內(nèi)容和意義。還可模仿必修二Unit 3 Andy——The Android，創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的機(jī)器人并描述機(jī)器人的外表和功能。在仿寫中，學(xué)生模仿了語(yǔ)言，創(chuàng)造了內(nèi)容，進(jìn)而使創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

概要寫作和讀后續(xù)寫更是一種可以融進(jìn)課堂教學(xué)中的訓(xùn)練手段。教師應(yīng)思考如何在閱讀課堂教學(xué)中，搭建閱讀和寫作的橋梁，借助教材語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生讀寫整合能力。例如，在教授必修三Unit 2閱讀文Come And Eat Here（1）時(shí)，教師可布置學(xué)生根據(jù)梳理過(guò)的明線（地點(diǎn)）和暗線（心理變化），寫一篇60字的概要寫作。學(xué)生經(jīng)過(guò)脈絡(luò)梳理、主線提取后很容易就能寫好一篇概要寫作。同樣，教師還可根據(jù)文章的最后一句話The competition between the two restaurants was on!讓學(xué)生續(xù)寫故事發(fā)展的結(jié)尾。學(xué)生在理解故事背景、作者寫作意圖、文本語(yǔ)言特點(diǎn)后形成思維的整體性和嚴(yán)密性，把輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，自然而然地生成自己的創(chuàng)意表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)思英語(yǔ)”探究如何在英語(yǔ)教學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培育融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。“學(xué)思英語(yǔ)”將學(xué)思結(jié)合的理念融入到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)文化、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)自身的思考探究能力和英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)。學(xué)在課堂，思于英語(yǔ)，讓語(yǔ)言課堂充滿探究和思維的魅力，讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，這是“學(xué)思英語(yǔ)”教學(xué)主張的價(jià)值追求。