江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校

開展應(yīng)用文教學(xué)時，中職教師普遍遵循先講、后練、再評的順序指導(dǎo)學(xué)生寫作，做法本身沒有什么問題，但教學(xué)過程普遍存在理論講解不深入、練習(xí)脫離情境以及評價缺少拓展等問題，解決了這三個問題，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果會更加理想。

應(yīng)用文寫作是作文教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生必須掌握的寫作技能?？稍陂_展教學(xué)活動時，受多種因素影響，應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂效果不是很理想，甚至難以順利推進。為此，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，給學(xué)生提供提高寫作意識、發(fā)展寫作能力的機會。

一、理論知識講解要透徹

開展應(yīng)用文寫作教學(xué)時，應(yīng)把理論知識講解放在首要位置，這是經(jīng)過實踐證實的效果最為顯著的做法。講解理論知識的過程中，教師需要依據(jù)本校、本專業(yè)實際情況，認真分析應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀、需求，再結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點，結(jié)合寫作學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生提供深入、透徹的理論知識。

應(yīng)用文寫作既不同于文學(xué)寫作，也區(qū)別于新聞寫作，必須讓學(xué)生對應(yīng)用文有清晰的認識，熟練掌握應(yīng)用文寫作的理論，最基本的要求是弄明白三個基本要求——提出問題有中心，研究問題有方法，解決問題有邏輯。以此為目標(biāo)進行理論講解，讓學(xué)生了解不同形式應(yīng)用文的性質(zhì)、特點、價值等。還可視學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解程度進行拓展教學(xué)，教授其一些理論性更強的知識，如應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式、寫作方法、擬制規(guī)定、注意要點等。比如，寫條據(jù)時，要寫對方單位全稱，寫明物品名稱、規(guī)格、數(shù)量、金額等。事實證明，學(xué)生只有了解了這些內(nèi)容，實踐操作時，才能順利完成任務(wù)。

二、實踐訓(xùn)練應(yīng)有情境烘托

學(xué)完理論知識，便要進入實踐訓(xùn)練階段，教師要把實踐訓(xùn)練置于逼真的情境中，以便學(xué)生未來應(yīng)對工作。教師要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，完成應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。教學(xué)中，情境烘托、角色扮演的形式比較常用，也比較有效，學(xué)生可以在扮演某一特定角色時，培養(yǎng)語言溝通能力、人際交往能力等，并在角色的帶動下寫出與要求相符的應(yīng)用文。

比如，讓學(xué)生完成條據(jù)的寫作任務(wù)，便可設(shè)置情境：其一，設(shè)置工作場景——一家飼料廠；其二，要求學(xué)生做好角色定位——該廠的材料員；其三，明確寫作任務(wù)——公司收到一筆訂單的預(yù)付款，對方要求開具收據(jù)；其四，收集寫作資料——對方公司全稱、訂單情況、收到款項的金額、收款時間；其五，完成寫作任務(wù)。上述過程中，比較關(guān)鍵的內(nèi)容是寫作要求和寫作資料。還可組織別的實踐活動，如以班級舉辦“讀書交流”活動為背景，學(xué)生是此次活動的策劃人，需要協(xié)調(diào)物資、購買物品等，涉及到許多條據(jù)的寫作任務(wù)：擬寫領(lǐng)條，包含所需購買物品清單，以便獲取相關(guān)錢款；擬寫收條，包括所購買物品的清點事項；擬寫借條，包含策劃人向總務(wù)處借用音響設(shè)備等內(nèi)容……教師給學(xué)生提供足夠的理論知識支持之后，讓學(xué)生置身于生動的情境中，接受寫作任務(wù)，完成應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以快速領(lǐng)悟應(yīng)用文的價值與寫作方法。

三、點評指導(dǎo)應(yīng)有拓展意識

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師的點評、指導(dǎo)很有必要，它可讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有明確認識，提升寫作能力。教師點評指導(dǎo)時，要有拓展意識，也就是不能使學(xué)生的思維局限于任務(wù)本身，要使其有足夠廣闊的進步空間。

筆者認為，點評指導(dǎo)有拓展意識可通過兩種創(chuàng)新策略實現(xiàn)。其一是增加點評形式，如細致指導(dǎo)、重點批改、抽查批改等形式，讓學(xué)生意識到自己寫作的應(yīng)用文有哪些可取之處，有哪些不足之處，從而積極反思，取得進步。又如，教師可要求學(xué)生互相點評，點評時留意語句、標(biāo)點、邏輯、內(nèi)容等，逐一糾正錯誤，對其中具有代表性的問題，教師要進行強調(diào)，統(tǒng)一修改。其二是以網(wǎng)絡(luò)為載體，完成多元化寫作嘗試，也就是在基本情境任務(wù)的前提下，深化任務(wù)深度、豐富任務(wù)形式，運用云平臺等信息技術(shù)手段，共享教學(xué)資源，師生及時互動交流。比如上述條據(jù)應(yīng)用文寫作任務(wù)，在情境下的寫作任務(wù)完成后，教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)資源再度寫作，進行生生間的在線交流等，以提升教學(xué)效率，優(yōu)化應(yīng)用文創(chuàng)新成果。

應(yīng)用文寫作比較枯燥，想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識與寫作能力，教師要多創(chuàng)新教學(xué)方法。要注意的是，創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)相結(jié)合，不能脫離于經(jīng)過實踐證明卓有成效的既定方法，從理論指導(dǎo)到實踐訓(xùn)練，再到評價拓展的三步走策略，是依托于傳統(tǒng)又能有所創(chuàng)新的良好教學(xué)方法，如能合理利用，定能幫助學(xué)生重視并提升應(yīng)用文寫作能力。