李賢良

隨著新課程改革的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)日益完善和明確，學(xué)生的實(shí)踐能力也愈發(fā)受到重視。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解與吸收，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的建構(gòu)，使學(xué)生將書(shū)本所學(xué)轉(zhuǎn)化為提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。懂得舉一反三，懂得理解語(yǔ)文的真正內(nèi)涵才是在綜合實(shí)踐活動(dòng)提升中職語(yǔ)文素養(yǎng)的目的所在。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)代課程發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)才能使學(xué)生受益終生。

一、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息爆炸使人們的知識(shí)儲(chǔ)備不斷更新變化。尤其是當(dāng)前的青少年，他們對(duì)外界信息的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，接觸網(wǎng)絡(luò)信息面廣，在此背景下，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中提升中職生語(yǔ)文素養(yǎng)已成為必然，同時(shí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越高。語(yǔ)文作為中職階段重要的基礎(chǔ)科目，與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)新能力等無(wú)不相關(guān)，并與其他科目有或多或少的聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，最大限度提高中職生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

據(jù)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，課程改革的發(fā)展與革新使教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)科的培養(yǎng)要求也日漸提高，但即便如此，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些問(wèn)題亟待解決，筆者將問(wèn)題分為以下三點(diǎn)：一是教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)語(yǔ)文科目教學(xué)模式，以教材為中心，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽略其主體作用，這便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消退，課堂氣氛沉悶，學(xué)生出現(xiàn)厭倦該科目的現(xiàn)象。二是教師常灌輸學(xué)生理論知識(shí)而忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，也由于學(xué)校的教學(xué)資源存在局限性，教學(xué)中雖有安排綜合實(shí)踐課程，但往往課時(shí)有限且形式單一，學(xué)生沒(méi)有很好地得到實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，本末倒置也使學(xué)生沒(méi)能有效利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。三是教材陳舊，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的變化，教師教得再精細(xì)也是被時(shí)代淘汰的產(chǎn)物，不能滿足社會(huì)需求的教材對(duì)學(xué)生也沒(méi)有用處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須解決好培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力這一問(wèn)題。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提升中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)情景有利于營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要關(guān)注整個(gè)教學(xué)流程，還要注重與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并鼓勵(lì)學(xué)生自主參與語(yǔ)文課堂，通過(guò)小組討論、上課發(fā)言等方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及表達(dá)能力。譬如在執(zhí)教中職語(yǔ)文教材《勸學(xué)》時(shí)，筆者先對(duì)此文的作者荀子的年代背景、主要言論、文章文體進(jìn)行介紹，再延伸課外知識(shí)，敘述文中成語(yǔ)典故的隱喻與明喻，以此提高學(xué)生對(duì)文言文的接受度。接著，粗略翻譯課文，隨后讓學(xué)生閱讀課文并討論思考幾個(gè)問(wèn)題：文章層次的劃分;勸學(xué)的目的與意義;學(xué)習(xí)真的能改變一個(gè)人嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)幾分鐘討論對(duì)文章有了更深刻的了解，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，小組討論有利于讓學(xué)生在小組中找到合適的角色，并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。小組討論能充分鍛煉學(xué)生的積極性，通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，并能提高學(xué)生的交流表達(dá)能力及合作意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，提高其自信心。

另外，生動(dòng)的課堂語(yǔ)言對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的效果，課堂教學(xué)需要以語(yǔ)言傳遞來(lái)完成教學(xué)互動(dòng)。而語(yǔ)言又分為口頭交流與肢體語(yǔ)言，筆者主要是利用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極交流互動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣。

2.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

科技信息的快速發(fā)展是電子技術(shù)逐漸普及的結(jié)果，現(xiàn)在，多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，此舉極大豐富了語(yǔ)文教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的研究，使其得到有效的利用，從而將語(yǔ)文課堂從平面化向立體化、影像化轉(zhuǎn)變，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

譬如在執(zhí)教中職語(yǔ)文教材《拿來(lái)主義》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)課件熟悉新課文，通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”這個(gè)詞有一定了解，再對(duì)作者的基本信息作簡(jiǎn)要介紹，在課件上可顯示作者魯迅作為文學(xué)巨匠的一些經(jīng)典作品，如《吶喊》《狂人日記》等，他的小說(shuō)集內(nèi)容深刻，文筆犀利，并受到各界人士的夸贊，茅盾先生在其《讀吶喊》一文中便寫(xiě)道：猶如久處黑暗的人們驟然看到了絢爛的陽(yáng)光，感受是那般深切。由此便引入文章的“送去主義”與“拿來(lái)主義”，通過(guò)二者的比較讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待中外文化遺產(chǎn)。

但多媒體的運(yùn)用對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的建設(shè)具有兩面性，運(yùn)用得當(dāng)可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。但若運(yùn)用不得當(dāng)，將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不應(yīng)僅靠多媒體教學(xué)手段，而應(yīng)發(fā)揮主體作用，通過(guò)制作課件來(lái)有效輔助教學(xué)，為避免課時(shí)不足，教師可有針對(duì)性地制作語(yǔ)文課件，使課件能展示教學(xué)內(nèi)容，并符合自身教學(xué)風(fēng)格，將思想融入課件，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣。教師應(yīng)主導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)自身魅力感染學(xué)生，而非一直依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師的職責(zé)不僅是教書(shū)，更重要的是育人，這不是任何多媒體教學(xué)可替代的。

3.立足學(xué)生實(shí)際，合理構(gòu)建任務(wù)

將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的手段之一，教師可讓學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)知，并學(xué)習(xí)其中的方法技巧，吸取有用的語(yǔ)言知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，充實(shí)自身思想，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的精髓，讓學(xué)生有所了解并能夠加以應(yīng)用，若學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上最終能化為自身學(xué)科素養(yǎng)，那便達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)站在教材者的角度深刻理解文章，明確文本內(nèi)容的重難點(diǎn)，理解每個(gè)句子在文章中的作用。教師應(yīng)從教材的角度、文本自身的特點(diǎn)及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況去制定教學(xué)目標(biāo)。在授課時(shí)不應(yīng)泛泛而談，不應(yīng)隨意解讀文本，沒(méi)有依據(jù)的授課內(nèi)容不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被無(wú)故浪費(fèi)，還易使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系受到干擾，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

譬如，在執(zhí)教中職語(yǔ)文教材莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，先明確文本主題，再給學(xué)生一定的空間讓其理解作者所要表現(xiàn)的情感。也可先讓學(xué)生自己思考項(xiàng)鏈所暗指的含義，作者是通過(guò)什么表現(xiàn)手法刻畫(huà)文中人物的形象？接著再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解閱讀課文，繼而從中讀出自己的想法，結(jié)合莫泊桑的寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)感受文本所表現(xiàn)的情感，使學(xué)生對(duì)文章的理解更為深刻。

三、總結(jié)

綜上所述，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中提升中職生語(yǔ)文素養(yǎng)的工作成效顯著，但在實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，以此提高學(xué)生的自主思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)