于春霞

公共文化人才是指為社會發(fā)展、群眾娛樂提供公共文化產(chǎn)品和服務(wù)的文化創(chuàng)作人才、文化成果傳播人才、文化事業(yè)服務(wù)及文化服務(wù)志愿者等。公共文化人才主要承擔(dān)著群眾娛樂、文化思想宣傳和核心價值體系建設(shè)等社會職能。文化強(qiáng)國建設(shè)離不開優(yōu)秀的公共文化人才。目前，很多基層公共文化單位，人員老化，人才短缺，存在著明顯的“三低一少”現(xiàn)象（文化程度低、技術(shù)等級低、管理水平低、專業(yè)人員少），公共文化人才能力的高低，實(shí)實(shí)在在影響著群眾文化活動的完成質(zhì)量，公共文化人才素養(yǎng)的高低也實(shí)實(shí)在在影響著社會公共文化的呈現(xiàn)水準(zhǔn)。

公共文化工作需要深入群眾，落地性很強(qiáng)，服務(wù)場所多為地方文化館站、社區(qū)服務(wù)中心、圖書館、博物館、美術(shù)館等，開展活動廣泛，如文藝演出、各種賽事、社會輔導(dǎo)與培訓(xùn)、廣場文化活動等，工作時間常常為公眾休閑時間，工作任務(wù)和壓力也往往繁重，從事公共文化工作不僅需要公共文化人才“一專多長”的業(yè)務(wù)能力，更需要對公共文化服務(wù)事業(yè)有神圣使命感和熱情，有強(qiáng)烈責(zé)任心和自豪感。

高校是公共文化人才培養(yǎng)的主要渠道，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)”。一直以來，職業(yè)院校在技能培養(yǎng)方面頗為重視，強(qiáng)調(diào)工匠精神，周建松在《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)》中說當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)充滿“工具主義”的價值而缺少對職業(yè)教育人本價值的關(guān)懷。公共文化服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)的人才由于所從事工作的文藝性，不僅需要工匠精神，更需要人文精神。藝術(shù)職業(yè)院校公共文化服務(wù)與管理專業(yè)面對當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，面對文化知識相對薄弱的高職生源，該如何培養(yǎng)一批高素質(zhì)的公共文化人才來支撐地區(qū)公共文化的發(fā)展，響應(yīng)新時代全國人民對高品質(zhì)文化生活的向往呢？

習(xí)近平指出職業(yè)教育是“廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”，因此，我們職業(yè)教育承載著廣大青年“成才”“成功”“出彩”的重要責(zé)任。黃炎培早期職業(yè)教育思想提出的職業(yè)教育的三個要旨也體現(xiàn)出人本價值關(guān)懷：“為個人謀生之準(zhǔn)備”“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。三重遞進(jìn)式目標(biāo)將個人謀生和服務(wù)社會結(jié)合，將職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育結(jié)合，將一技之長和全面發(fā)展結(jié)合。中國職業(yè)教育實(shí)踐在新世紀(jì)以來尤其是2012年以來體現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)的人本主義意涵。人本主義宣稱對“個體、人類內(nèi)在尊嚴(yán)、人性權(quán)利和價值……的神圣不可侵犯性”。在新時代的中國，職業(yè)教育更應(yīng)吸收人本主義教育理念。職業(yè)教育在傳授給學(xué)生生存技能的同時，更應(yīng)該教會如何實(shí)現(xiàn)自身價值和回報社會，懂得如何運(yùn)用技術(shù)改善我們的生活和使社會變得更加美好。以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院為例，公共文化服務(wù)與管理專業(yè)自2012年（2015年之前，該專業(yè)名稱為文化事業(yè)管理）成立以來，一直積極探索高職藝術(shù)院校公共文化人才的培養(yǎng)模式。

本文針對目前公共文化人才培養(yǎng)的供需問題和高職學(xué)生未來發(fā)展問題，以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院社會文化系在公共文化服務(wù)與管理專業(yè)上的人才培養(yǎng)探索為例，基于“人本價值”理論，提出在人才培養(yǎng)模式中凸顯人本關(guān)懷，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，全面提升公共文化服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國公共文化輸出高質(zhì)量的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、培養(yǎng)公民意識，強(qiáng)化核心價值觀教育公共文化人才進(jìn)行文化藝術(shù)創(chuàng)作和傳播，是構(gòu)建社會主義核心價值體系的重要力量，因此，公共文化人才的核心價值觀建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。在學(xué)生核心價值觀建設(shè)方面，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院每年召開德育研討會、開展開學(xué)思政第一課，平日也舉辦豐富的培訓(xùn)與教育活動，為未來的公共文化服務(wù)與管理人才樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學(xué)生把為滿足人民群眾日益提升的精神文化生活作為使命和目標(biāo)。

二、以生為本，反饋式培養(yǎng)

公共文化服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂，堅持從崗位出發(fā)，到崗位中去。首先，從崗位出發(fā)，以實(shí)地調(diào)研為基礎(chǔ)，嚴(yán)格遵循社會和崗位需求。廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院地處珠三角廣佛地區(qū)，在劃歸廣東省教育廳之前屬于廣東省文化廳唯一一所直屬藝術(shù)職業(yè)院校，有比較充足的公共文化環(huán)境和文化藝術(shù)資源。學(xué)科帶頭人來自公共文化服務(wù)與管理工作的一線崗位，多次帶領(lǐng)學(xué)生開展公共文化服務(wù)工作實(shí)地走訪與調(diào)研，與珠海文化館、中山文化館、佛山文化館、花都區(qū)文化館、三水文化站等廣東省各級公共文化服務(wù)政府機(jī)構(gòu)交流并簽署實(shí)習(xí)基地。文化館、文化站現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生目睹真實(shí)工作場景，直觀認(rèn)知將來的工作崗位，清晰用人單位需求，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中目標(biāo)性更強(qiáng)，在職業(yè)規(guī)劃中有更清晰的定位。學(xué)生聆聽文化工作者分享工作經(jīng)驗，感知到公共文化服務(wù)人員必須深入基層，走近生活，貼近群眾，才能創(chuàng)作出人民群眾真正需要和呼喚的文化藝術(shù)，前輩們對公共文化活動的熱情和熱愛也讓學(xué)生們受到人格感染和鼓舞。然后，到崗位中去，給每位學(xué)生安排實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師團(tuán)隊持續(xù)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，定期去做崗位回訪，一方面了解用人單位對畢業(yè)生實(shí)習(xí)生的滿意度和對崗位人才的需求，一方面了解畢業(yè)生實(shí)習(xí)生的工作進(jìn)度、工作環(huán)境、勞動強(qiáng)度、實(shí)習(xí)收獲、工作感受等情況，為課程修訂與優(yōu)化提供參考，做到以生為本，反饋式教學(xué)。

三、依托學(xué)院特色，服務(wù)地方區(qū)域文化發(fā)展高校作為人才培育組織，肩負(fù)著地方公共文化服務(wù)的重要責(zé)任。廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院依托強(qiáng)大的音樂、舞蹈、粵劇等藝術(shù)優(yōu)勢資源開設(shè)藝術(shù)通識課，培養(yǎng)出的學(xué)生“一專多能”，能說會唱，能演會跳，多次為社會提供公益演出、文化交流、文化志愿等服務(wù)。另外，高職院校還可與政府和基層公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，開展共建與合作，為一線公共文化服務(wù)人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)，提升在職人員的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，亦可開展小規(guī)模定向委培，為基層公共文化機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)和輸送人才。

四、因材施教，細(xì)分培養(yǎng)

文化志愿者、業(yè)余文化骨干、文化專業(yè)技術(shù)人才是基層公共文化隊伍的主要構(gòu)成。程瑩在《地方高校藝術(shù)教育與基層公共文化服務(wù)隊伍建設(shè)研究》中提到針對生源特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分層。也就是對所有學(xué)生進(jìn)行思想和藝術(shù)通識教育，使他們畢業(yè)后能在基層公共文化服務(wù)領(lǐng)域成為具有一定審美能力和藝術(shù)常識的文化志愿者。對藝術(shù)類生源開展文化理論教育和藝術(shù)技能培訓(xùn)，這類學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入企事業(yè)單位開展文藝活動，進(jìn)入地方文化館、社區(qū)文化站等基層公共文化場所成為業(yè)余文化骨干。為優(yōu)秀藝術(shù)特長生開展更加專業(yè)系統(tǒng)的藝術(shù)訓(xùn)練，在能跳會唱方面凸顯職業(yè)性和專業(yè)性，畢業(yè)后可直接進(jìn)入基層公共文化服務(wù)單位，成為藝術(shù)活動的引導(dǎo)者，成為文化和藝術(shù)的繼承人。根據(jù)學(xué)生特長和興趣因材施教，學(xué)生可揚(yáng)長避短，學(xué)其所樂;根據(jù)公共文化服務(wù)與管理人才的構(gòu)成進(jìn)行細(xì)分培養(yǎng)，人才培養(yǎng)更有指向性。廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院公共文化服務(wù)與管理專業(yè)目前有兩個細(xì)分方向：藝術(shù)培訓(xùn)和文化管理，在專業(yè)設(shè)置上凸顯人性化，有效解決了學(xué)生通而不專、就業(yè)與個人興趣不和諧的問題。

五、終身教育，出彩人生

職業(yè)教育的特殊性決定了首先要培養(yǎng)合格勞動者，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，但教育的最終目的是培養(yǎng)合格公民，讓每個人收獲更好的人生。零距離就業(yè)是基本目標(biāo)，畢業(yè)生在職業(yè)生涯中擁有提升和晉升能力才是職業(yè)教育的重要目標(biāo)。公共文化服務(wù)與管理專業(yè)的職業(yè)教育不應(yīng)止步于?？平逃?，應(yīng)有更高發(fā)展，可通過專插本、專升本選擇繼續(xù)提升，解決就業(yè)時一些公共文化崗位學(xué)歷門檻高的問題，滿足社會公共文化工作對文化程度高的公共文化人才的需求，滿足學(xué)生對提升職業(yè)技能和獲得理想崗位的渴求，成就出彩人生。

以文化感化人，以藝術(shù)熏陶人，服務(wù)就業(yè)，服務(wù)社會，服務(wù)人生?；谌吮局髁x探索的公共文化服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)之路會走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑩.四川基層公共文化服務(wù)研究中心課題“地方高校藝術(shù)教育與基層公共文化服務(wù)隊伍建設(shè)研究——以樂山師范學(xué)院為例”成果[J].傳播力研究，2018（18）：199-200.

[2]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）.

[3]習(xí)近平：加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個人都有人生出彩機(jī)會[EB/OL].新華網(wǎng)? ?http：//www.xinhuanet.com//politics/2014-06/23/c_1111276223.htm.2014-06-23.

[4]黃炎培.黃炎培教育文集（1-4卷）[M].北京：中國文史出版社，1994.

責(zé)任編輯 何麗華