李文江

摘要：從體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)概念出發(fā)，根據(jù)體育學(xué)科素養(yǎng)的要求，提出了“深研運(yùn)動(dòng)能力與健康行為的要求，提煉認(rèn)知目標(biāo)的基本點(diǎn);精研課程內(nèi)容的要求，尋找認(rèn)知目標(biāo)的應(yīng)用點(diǎn);細(xì)研學(xué)情，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展點(diǎn);廣研課型，分清認(rèn)知目標(biāo)的差異點(diǎn)”等四個(gè)方面的高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)能力;健康行為;體育課堂教學(xué);認(rèn)知目標(biāo);邏輯

中圖分類號(hào)：G633 .96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410 （2020） 02-0017-03

高中體育與健康課程是一門運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性學(xué)科，其認(rèn)知學(xué)習(xí)從身體運(yùn)動(dòng)發(fā)起，涉及人的思想、情感、思維、動(dòng)作等多個(gè)方面。隨著身體認(rèn)知理論不斷研究與發(fā)展，在中小學(xué)體育課教學(xué)中，開始關(guān)注學(xué)生身體認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)在體育核心素養(yǎng)要求下怎樣制定已成為高中體育教師必須面對(duì)、思考和亟待解決的問題。

一、什么是體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)

翻看高中體育教師歷年體育教案，從課堂教學(xué)目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)制定認(rèn)知目標(biāo)，使用頻度最高的是布魯納認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)思維動(dòng)詞。這種思維方式的動(dòng)詞，不能說使用得不合理，但從體育課堂教學(xué)真正發(fā)生的活動(dòng)，繼而引發(fā)學(xué)生身體認(rèn)知沖突看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到這種思維認(rèn)知目標(biāo)的水準(zhǔn)。因此，討論高中體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)制定，需要按照<普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡(jiǎn)稱<課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]的精神，重新學(xué)習(xí)布魯納認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，無論是原版的還是修訂版的，尤其要對(duì)照體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求去學(xué)習(xí)和思考，這樣會(huì)幫助我們準(zhǔn)確地確認(rèn)究竟什么是體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是指根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不同課的類型和學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過課堂相應(yīng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)預(yù)期將要達(dá)到的學(xué)習(xí)思想、思維與情感、運(yùn)動(dòng)基本原理與知識(shí)、技能和方法，以及完成身體運(yùn)動(dòng)動(dòng)作而獲得的不同層次的、整體的、身心合一的、各個(gè)方面的預(yù)期認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。搞清楚體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是什么、以什么為基礎(chǔ)與指向什么是關(guān)鍵問題，以往教師大多都會(huì)將認(rèn)知目標(biāo)指向動(dòng)作結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、方法和知識(shí)等的識(shí)記、理解與運(yùn)用。而在體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求下，既包括當(dāng)下討論的運(yùn)動(dòng)原理認(rèn)知又包括運(yùn)動(dòng)實(shí)踐認(rèn)知和思想與情感認(rèn)知等。隨著身體認(rèn)知理論的發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用，在設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，又考慮學(xué)生本體自我的認(rèn)知和發(fā)展。

二、體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)制定的邏輯

從當(dāng)下高中體育教師制定體育課堂教學(xué)目標(biāo)的行為表現(xiàn)和水平看，認(rèn)知目標(biāo)常常被忽視，一般教師都會(huì)在制定運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)上下功夫，于是就形成“八股式”的認(rèn)知目標(biāo)表述的套話，并且不隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而進(jìn)行調(diào)整。“千課一標(biāo)”，幾乎引領(lǐng)各學(xué)段所有學(xué)生體育課堂認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是體育教師制定體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)急需改進(jìn)的地方。那么，在運(yùn)動(dòng)能力與健康行為視角下，如何制定體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)？研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并結(jié)合多年高中體育課教學(xué)這方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本期討論主題，提出如下幾個(gè)思考邏輯。

（一）深研運(yùn)動(dòng)能力與健康行為的要求，提煉認(rèn)知目標(biāo)的基本點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)分目標(biāo)中分別在高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力方面，用“發(fā)展、運(yùn)用和提高”三個(gè)行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，并且對(duì)通過本課程學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行了具體描述。如：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動(dòng)，顯著提高體能與運(yùn)動(dòng)技能水平，掌握和運(yùn)用選學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;能夠獨(dú)立或合作制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，并對(duì)練習(xí)效果做出合理的評(píng)價(jià);了解和分析國(guó)內(nèi)外的重大體育賽事和重大事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。這140多個(gè)字的描述中，既有理論知識(shí)方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)要求，又有運(yùn)動(dòng)實(shí)踐認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)寄托，更有運(yùn)動(dòng)健康思想與情感方面的發(fā)展期待。如運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法運(yùn)用的認(rèn)知要求，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的認(rèn)知能力要求等。同樣，在健康行為方面使用“養(yǎng)成”行為動(dòng)詞，對(duì)鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力目標(biāo)進(jìn)行定位，具體學(xué)習(xí)要求描述則是：學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)鍛煉方法，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成基本健康技能，學(xué)會(huì)自我健康管理;情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往與合作，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng);關(guān)注健康，珍愛生命、熱愛生活，養(yǎng)成健康文明生活方式，改善身心健康狀況，提高生存和生活的能力。這近120個(gè)字的描述凝練了健康行為學(xué)習(xí)要求，認(rèn)知點(diǎn)內(nèi)含其中。而要深刻領(lǐng)會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)要求繼而提煉出認(rèn)知點(diǎn)，就需要在深研上下功夫，將了解、理解、掌握、運(yùn)用、掌握并運(yùn)用、評(píng)價(jià)、實(shí)施、分析、綜合等行為動(dòng)詞涉及的理論與實(shí)踐認(rèn)知點(diǎn)提煉出來。如健康的基本知識(shí)和增進(jìn)健康的原則和方法是掌握的;安全運(yùn)動(dòng)、預(yù)防常見運(yùn)動(dòng)損傷和突發(fā)事故、消除運(yùn)動(dòng)疲勞的知識(shí)與方法是掌握并運(yùn)用的;體能鍛煉計(jì)劃制訂是掌握并實(shí)施和評(píng)價(jià)的等。進(jìn)而沿著認(rèn)知點(diǎn)去細(xì)化認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。如體能模塊學(xué)習(xí)第9次課（霧霾室內(nèi)），課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)可表述為：經(jīng)過學(xué)習(xí)90%同學(xué)能夠獨(dú)立制訂體能鍛煉計(jì)劃，10%同學(xué)能夠合作制訂體能鍛煉計(jì)劃;40%同學(xué)能夠獨(dú)立實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，60%同學(xué)在家長(zhǎng)督促和同學(xué)帶領(lǐng)下能夠?qū)嵤w能鍛煉計(jì)劃;通過體能鍛煉計(jì)劃實(shí)施，思想上增強(qiáng)健體的使命感，情感上收獲體能增強(qiáng)的獲得感。再如足球模塊學(xué)習(xí)第7次課，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)可表述為：在理解腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)動(dòng)作基本原理認(rèn)知基礎(chǔ)上，運(yùn)用“二過一”戰(zhàn)術(shù)基本原理，在消極防守下完成“二過一”戰(zhàn)術(shù)配合，并在教學(xué)比賽中運(yùn)用“二過一”戰(zhàn)術(shù)，且面對(duì)防守冷靜對(duì)待，對(duì)過激的防守動(dòng)作能夠包容。上述課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)表述，是基于運(yùn)動(dòng)能力和健康行為核心素養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知點(diǎn)細(xì)化的表述。

（二）精研課程內(nèi)容的要求，尋找認(rèn)知目標(biāo)的應(yīng)用點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容中有選擇和代表性地對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊提出了具體的內(nèi)容要求。雖然沒有涵蓋所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是其表述的方式結(jié)構(gòu)是一致的，精研必能取得舉一反三的收獲。而之所以對(duì)課程內(nèi)容提出的模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)要求精研，不僅考慮在具體的內(nèi)容要求表述中，擁有運(yùn)動(dòng)能力與健康行為核心素養(yǎng)認(rèn)知方面的“點(diǎn)”，而且考慮并被教學(xué)實(shí)踐證明它是高中體育教師制定課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的重要參考。如在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，除兩個(gè)必修必學(xué)模塊外，其他均是一并呈現(xiàn)了三個(gè)遞進(jìn)模塊內(nèi)容要求，從模塊1到模塊3，認(rèn)知目標(biāo)深度與廣度是不同的。如跳遠(yuǎn)模塊1，第一條理論知識(shí)內(nèi)容要求：了解和運(yùn)用跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)原理以及跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的安全知識(shí)和方法，理解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)對(duì)增進(jìn)健康、培養(yǎng)體育品德的作用。跳遠(yuǎn)模塊2，第一條理論知識(shí)內(nèi)容要求：了解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展簡(jiǎn)史、文化價(jià)值和技術(shù)原理等，掌握和運(yùn)用跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的安全知識(shí)和防護(hù)技能。跳遠(yuǎn)模塊3，第一條理論知識(shí)內(nèi)容要求：了解跳遠(yuǎn)起跳時(shí)初速度和騰起角度決定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度等跳躍的基本原理，掌握和運(yùn)用跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中消除疲勞的知識(shí)和方法。同樣是跳遠(yuǎn)模塊學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐認(rèn)知目標(biāo)也是不同的，如在參與跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的一般性和專項(xiàng)性體能練習(xí)的認(rèn)知態(tài)度上，模塊1是參與、模塊2是積極參與、模塊3則是積極主動(dòng)地參與。試想，這些文字上的變化，只有精研細(xì)讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)是如何運(yùn)用的，進(jìn)而才會(huì)為精準(zhǔn)地制定課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)提供方法支撐。

（三）細(xì)研學(xué)情，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)

無論任何年齡的學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)存在認(rèn)知、身體或者情感等方面的客觀差異，這是學(xué)生作為生命個(gè)體發(fā)展的自然結(jié)果。這種人體的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)綜合差異是選擇性教學(xué)和因材施教合理存在的條件，也是制定體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)必須考慮的重要因素之一。這一事實(shí)已被無數(shù)成功或者失敗的教學(xué)案例所證明，如高中體育課進(jìn)行健身健美操模塊1學(xué)習(xí)，當(dāng)經(jīng)過6次課學(xué)習(xí)后，如果將課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)確定為：認(rèn)識(shí)健身健美操運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，并在承擔(dān)課堂教學(xué)比賽工作中，收獲對(duì)健身健美操運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知能力提升。但是，僅僅6次課學(xué)習(xí)將學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)定得如此之高，不可能在教學(xué)中達(dá)成，這樣的目標(biāo)是虛假的目標(biāo)，是沒有生命力的目標(biāo)。再如足球模塊1學(xué)習(xí)第9次課，教師制定的課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是：80%以上學(xué)生能夠理解足球接球運(yùn)球傳球動(dòng)作組合技術(shù)的基本原理，20%學(xué)生能夠理解搶球 傳球動(dòng)作組合技術(shù)的基本原理，且在小場(chǎng)地同質(zhì)分組教學(xué)比賽中均有運(yùn)用，參與過程中體優(yōu)生思想表現(xiàn)不自滿，體困生思想表現(xiàn)不氣餒;經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)組合動(dòng)作技術(shù)的積極性。像這樣的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)層次，是基于教師細(xì)研學(xué)情，了解不同學(xué)生認(rèn)知能力和足球技術(shù)基礎(chǔ)而誕生的，是指向?qū)W生理論與實(shí)踐不同認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)的，是具有操作性和生命力的目標(biāo)。

（四）廣研課型，分清認(rèn)知目標(biāo)的差異點(diǎn)

眾所周知，體育課一般分為理論課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課幾種類型。體育課型影響課的性質(zhì)，也影響課堂教學(xué)目標(biāo)，而作為體育課堂教學(xué)目標(biāo)之一的認(rèn)知目標(biāo)自然也會(huì)被影響，并表現(xiàn)出認(rèn)知目標(biāo)的不同。如高中體育室內(nèi)理論課一般都會(huì)圍繞一個(gè)模塊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目總的運(yùn)動(dòng)與技戰(zhàn)術(shù)的基本原理，及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值和教學(xué)中相關(guān)注意問題進(jìn)行教學(xué);新授課往往只對(duì)一個(gè)技術(shù)動(dòng)作、組合動(dòng)作或者一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的基本原理隨同運(yùn)動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué);復(fù)習(xí)課則側(cè)重于運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的梳理，從多角度幫助學(xué)生提升對(duì)理論和知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，助推學(xué)生逐步收獲基于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)而升華出的、外展的、超越身體的、身心合一的身體整體性認(rèn)知;綜合課則又是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能層次性和關(guān)聯(lián)性的特征，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的身體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作獲得新的認(rèn)知;考核課主要是發(fā)展性學(xué)習(xí)診斷，是對(duì)體育課階段性學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，包括認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成程度的一種發(fā)展性的檢測(cè)。過去體育課堂學(xué)習(xí)考核，對(duì)認(rèn)知性和情感性目標(biāo)檢測(cè)不夠重視，一味地針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)出的快與慢、遠(yuǎn)與近、高與低等量化評(píng)價(jià)，將完整學(xué)習(xí)人為割裂，導(dǎo)致學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。通過以上闡述，在不同類型的體育教學(xué)課中，教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)指向是有區(qū)別的，它們所表現(xiàn)出的區(qū)別正是我們制定體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)需要把握的不同點(diǎn)。同時(shí)，隨著學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)不斷深入，在身體認(rèn)知水平不斷提高的過程中，課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的區(qū)別也會(huì)體現(xiàn)在模塊學(xué)習(xí)階段性的課次之中。

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求下制定體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)，是一種新時(shí)代的要求。既然高中體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是高中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，那么，體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的制定也要認(rèn)真對(duì)待，且要超越“身體”，聚焦于“人”，這樣才能達(dá)成在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出更合適、更具操作性的高中體育課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。

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