摘 要：科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的、落實(shí)全面評價內(nèi)容、進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的保證。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教學(xué)立足學(xué)生，以“學(xué)生的發(fā)展”為旨，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外聯(lián)動;靈活多樣;比例適當(dāng)

如果把語文教育比作森林里一棵枝繁葉茂的大樹，那么語文教育囊括的各個方面就是大樹上的每一片葉子。如果讓每一片葉子綠意盎然，語文教育就會煥發(fā)出生機(jī)勃勃的生命力?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)兒童閱讀能力是語文教育的一項重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要組成部分，而對閱讀能力如何評價一直是語文評價中的難點(diǎn)。現(xiàn)就小學(xué)語文紙筆閱讀命題測試評價談?wù)勛约旱钠c議。

一、 命題內(nèi)容——內(nèi)外聯(lián)動

2011《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)實(shí)際上就劃定了閱讀題“考什么”的范圍，因此在命制閱讀題時就要仔細(xì)研讀這1條總目標(biāo)和24條階段目標(biāo)，并以此為依據(jù)?？梢哉f每一階段的目標(biāo)是明確的，那么如何對學(xué)生在語文知識的掌握方面上進(jìn)行合理明確的評價？我認(rèn)為設(shè)計“內(nèi)”“外”聯(lián)動具有整合和溝通的作用，可以有效考查學(xué)生從課內(nèi)到課外拓展閱讀的習(xí)慣、能力和語文綜合素養(yǎng)。這里的“內(nèi)”指的是課內(nèi)課堂閱讀教學(xué)，“外”指的是課外拓展閱讀。比如，五年級試卷的課外閱讀題，設(shè)計了“讀中學(xué)會閱讀”的問題（冰心寫的《憶讀書》文中的“我”在小學(xué)時對文學(xué)特別愛好，而且通過閱讀書籍使自己變得優(yōu)秀起來）。同學(xué)們，你在小學(xué)階段讀過我國古代四大文學(xué)名著沒有？請把你讀過（或知道）的簡潔地寫下來。

我們知道，現(xiàn)在通?？疾閷W(xué)生三方面的閱讀能力：一是獲取信息的能力;二是解釋信息的能力;三是反思和評價能力。例如，中年段課外閱讀短文《媽媽，我有書了》中：“文中媽媽的心事，指什么？”這個就是考查學(xué)生獲取信息的能力。再如，高年段的課外閱讀短文《最好的安慰》中“你理解中什么是‘最好的安慰嗎？這個題目好在哪里？”這個就是考查解釋信息和反思和評價能力。

總之，命題者在命題之前必須對所要命題的年段學(xué)科階段性目標(biāo)和學(xué)生所要求培養(yǎng)的能力做到“心中有底”“心中有數(shù)”。

二、 命題樣式——靈活多樣

（一）題型多樣——摒棄單一

作為一名一線教育者，深有感觸地認(rèn)為命題者命題時需力求題型開放，閱讀能力的評價與測試采用聽讀、朗讀、口試和實(shí)踐活動等多種方式，可以很好地調(diào)動學(xué)生各種感官參與，提高積極性。如可以有選擇題、問答題、判斷題、聽讀題……。比如考查對文章的主要內(nèi)容概括可以是選擇題，也可以是判斷題。此外，題干與選項的語言要簡明，不和學(xué)生繞彎子，不設(shè)陷阱。例如，考查記敘文《一雙皮鞋的秘密》主要內(nèi)容，這樣設(shè)計：通讀全文，用簡要的語言概括文章主要情節(jié)內(nèi)容（不超過4個字） 想要皮鞋——（? ? ?）——（? ? ?）——（? ? ?）

另外，不同體裁的文章（說明文、記敘文、非連續(xù)文本等）其閱讀過程不一樣，閱讀目的有異，評價方式、重點(diǎn)也要有所區(qū)別。因此命題者也要注意測試點(diǎn)的分布。信息的檢索確認(rèn)、信息的解釋和信息的分析概括是小學(xué)低中學(xué)段理解能力的考查。而信息推斷的測試點(diǎn)則在高年級除測試?yán)斫饽芰ν庑枰囵B(yǎng)的。如說明文考查說明方法可以讓學(xué)生從文中找出句子后，再讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也舉個例子運(yùn)用此類說明方法進(jìn)行說明。

例如，考查部編版教材五年級上冊《太陽》這篇說明文時，我這樣設(shè)計：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的3000倍?！?/p>

①這段話主要介紹太陽? 的特點(diǎn)，采用的說明方法? 。

②聯(lián)系生活實(shí)際，請你選擇身邊一個熟悉的事物，用上這兩個說明方法把它的一個特點(diǎn)寫清楚。

（二）多元評價——張揚(yáng)個性

在多元解讀的語文課上，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和方法。同樣閱讀紙筆測試也要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。學(xué)生的生活經(jīng)驗離不開社會這個大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。因此綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，也就非常有必要。在紙筆測試中，要結(jié)合學(xué)生個體特點(diǎn)和共性特點(diǎn)來進(jìn)行評價，這樣的評價才會更明確、更有效。如考查反思評價能力可以直接問：“你認(rèn)同文章主人公的說法做法嗎？請說說你的看法?！辈灰獑枴澳銓ξ恼轮魅斯窃趺纯创?？”

“開放式題目”——這種題目往往不止一個答案，可以測評出學(xué)生的思考能力及思維水平，特別是能夠測評學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。比如，北師大版六年下冊中《一個這樣的老師》一文，我設(shè)計了這樣一題：“對文章主人公的做法你認(rèn)為正確嗎？同意嗎？請說說你的看法?！笨疾榱藢W(xué)生對文本解讀及反思的能力。

（三）回歸實(shí)質(zhì)——面向生活

命制一張卷子，我們常會為“考什么”而深思，卻忽略對“為什么考”理智的思考。語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)——人文性與工具性。語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生將來參與生活、融入生活的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該不僅是單純學(xué)到知識，更要讓學(xué)生掌握必要的參與社會生活的能力，應(yīng)該是“為生活”的。

實(shí)施新課程改革來，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價上，我們在紙筆測評題目已經(jīng)加大改革力度，不再局限在知識的記憶方面，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

非連續(xù)性文本，正是在這樣一個教育呼喚重整的時代應(yīng)運(yùn)而生的嶄新文本。它來源于生活，同時廣泛地應(yīng)用于社會生活，通過它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，制定非連續(xù)性文本的測試點(diǎn)，一定要從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會生活的需要，更要讓這些閱讀能力回歸生活，為生活服務(wù)。

曾執(zhí)教《非連續(xù)文本——圖文閱讀》一課，課堂上我從這三個梯度“基礎(chǔ)層次——讀取資料;中等層次——讀取資料之間的信息，能將圖表或圖文的資料加以整合，并發(fā)現(xiàn)資料之間的聯(lián)系;高等層次——讀取資料之外的信息，能根據(jù)資料進(jìn)行推斷，評價反思?！痹O(shè)計練習(xí)題如：醒脾開胃沖劑說明書【通用名稱】醒脾開胃沖劑 雖然文本在內(nèi)容上的銜接性不強(qiáng)，且較為零散，但是我本著“取之于生活，應(yīng)用于生活”這個原則。設(shè)計了這樣一題：

該說明書閱讀測試題目中一題：出現(xiàn)哪種情況，醫(yī)生可能建議服用這種藥?！糐Y〗（? ）

A. 9歲的小明感冒了，食欲不振，腹脹腹痛。

B. 冰棒是小紅的最愛，經(jīng)常吃，現(xiàn)在食欲不強(qiáng)，三餐吃得少便又多。

C. 小李在800米訓(xùn)練中，只跑了300米不到胃就不舒服了。

D. 曉梅經(jīng)常反胃，腹部脹，不想吃東西，面黃肌瘦的。

還設(shè)計判斷題：

1. 此類藥物老年人及小孩子都適宜服用。（? ）

2. 小明面黃乏力，食欲低下，腹脹腹痛，食少便多可服用此類藥物。（? ）

……

總之，命題者在命題時除了要做到遵循“課標(biāo)”“依據(jù)”外，還要記住命題評價一個最終目的——讓學(xué)生獲得能力，學(xué)會生存。

三、 標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重——比例適宜

一張百分制的小學(xué)語文試卷，如何把握好標(biāo)準(zhǔn)，定好試題的權(quán)重呢？解決這些問題需要試卷命制者對各冊教材有充分的把握?！盎A(chǔ)知識（日積月累）、閱讀、習(xí)作”三大板塊大致構(gòu)成小學(xué)語文試卷。重視語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)，所以低段對基礎(chǔ)知識考核應(yīng)該占相對多的比例，那么中高年級階段，隨著學(xué)生思維的發(fā)展，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識考核的權(quán)重可以逐漸減少，讀寫能力考核的權(quán)重要適當(dāng)增加。

科學(xué)性是編制試卷遵循的一大原則。大家都知道我們在命制閱讀測試題目的時候，題目的標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)已初步在出題者的心中。但是這時的評分標(biāo)準(zhǔn)只是出題者主觀的想法，還不能直接運(yùn)用到具體實(shí)際的評分過程中。它必須再和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平相結(jié)合權(quán)衡?？傊?，命題者在命題之前必須對所命題的內(nèi)容做到“心中有秤”，因為命題評價的另一個最終目的：反饋教師的教學(xué)，改善教師的教學(xué)方法。

綜上所述，以“學(xué)生的發(fā)展”為主旨，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不脫離學(xué)生生活實(shí)際，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評價，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，考查“運(yùn)用祖國語言文字能力”的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文紙筆閱讀測試的重要目標(biāo)，我想這樣的紙筆測試才能充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.撐一只長篙，向青草更青處漫溯：小學(xué)語文拓展閱讀的研究與思考[J].教育研究與評論，2010（5）：89-93.

[2]劉玉艷.向青草更青處漫溯：淺談小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（4）.

[3]吳金文.向青草更青處漫溯：談小學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（11）：29.

作者簡介：

黃冰心，福建省泉州市，鯉城區(qū)第三中心小學(xué)。