迪珂瑩

摘要：近些年來，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化成為了許多教師關(guān)心的重點(diǎn)問題。對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化處理不好會影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也會使老師產(chǎn)生沮喪的情緒。以陜西省渭南市某中學(xué)的六名學(xué)生為研究對象，觀察問題學(xué)生的表現(xiàn)形式，分析問題學(xué)生的成因，提出有效的轉(zhuǎn)化對策。希望這一研究能對問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化產(chǎn)生積極影響，讓愛的陽光無差別地灑在每一位同學(xué)身上。

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 成因 類型 轉(zhuǎn)化對策

中圖分類號：G40? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0187-02

在教育過程中，作為教師，很容易發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。但這些行為表現(xiàn)形成的原因是什么？教師可以選擇哪些教育方式來解決這些問題？這些方式是否有效？問題學(xué)生群體的教育責(zé)任留給誰，是社會、學(xué)校、家庭、基礎(chǔ)教育還是高等教育？這些疑問都需要深入探討和解決。

一、研究背景及目的

在新課程改革、教育資源優(yōu)化整合、教育公平被廣泛關(guān)注、信息技術(shù)迅速發(fā)展、校園暴力事件增多等背景下，問題學(xué)生的教育受到了越來越多的關(guān)注。此外，步入青春期的學(xué)生認(rèn)識水平和能力處于半成熟狀態(tài)，他們渴望獨(dú)立，但又不能理性控制自己的行為，同時(shí)對社會公平正義缺乏基本的辨別能力[1]。初中生的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定了初中生問題的多發(fā)。怎樣才能轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。

本文將以渭南市某初級中學(xué)為例，嘗試分析當(dāng)前初中問題學(xué)生的成因及教育策略。希望能給廣大教師提供一些有效方法，以提高班級管理的效率;幫助問題學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

二、問題學(xué)生的定義和分類

問題學(xué)生的問題表現(xiàn)多樣，由于研究者視角的不同，形成了不同的界定。狹義的界定認(rèn)為：問題學(xué)生是指在一定情境中，暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無法解決的困惑，從而與自己平常表現(xiàn)相異常的學(xué)生[2]。這一觀點(diǎn)使問題學(xué)生成為需要被特殊教育的群體。部分學(xué)者提出要回避問題學(xué)生的提法。范寅虎認(rèn)為應(yīng)當(dāng)慎用或不用“問題學(xué)生”概念，代之以“學(xué)生的問題”[3]。胡宜安則主張用“教育發(fā)展的末端者”來替代“問題學(xué)生”，以體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的不平衡性與差異性[4]。目前為止，尚無一個(gè)被學(xué)界普遍接受的界定。無論是否需要拋棄“問題學(xué)生”這種提法，學(xué)生的問題一直是客觀存在的，我們只有正視這部分學(xué)生，才能解決問題。

對于問題學(xué)生的分類，從問題學(xué)生的來源上來看，可分為行為問題型、學(xué)習(xí)障礙型、心理問題型、交往問題型[5]。從問題學(xué)生的表現(xiàn)形式上來看，主要有厭學(xué)型、不守紀(jì)律型、好學(xué)生型、思想偏激型、放任自流型、性格孤僻型、早戀型、沉溺網(wǎng)絡(luò)型等[6][7]。

近年來多方面的研究都佐證了問題學(xué)生的成因是復(fù)雜的。某些出現(xiàn)問題的學(xué)生，甚至?xí)瑫r(shí)具有兩到三種類型的問題，我們不能簡單粗暴地將其單純定義為某種類型的問題學(xué)生。

三、數(shù)據(jù)的收集和分析

（一）研究對象

本文以渭南市某中學(xué)的三名教師和兩名學(xué)生作為采訪對象。共取得了六名學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)（見下表）。

（二）樣本中問題學(xué)生的類型

針對樣本中初中問題學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和問題的成因和來源，將其劃分為三類：行為問題型、學(xué)習(xí)障礙問題型和心理問題型。

1.行為問題

行為問題涉及范圍很廣。社會學(xué)理論認(rèn)為，偏差行為是人們在遵守社會規(guī)范過程中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，是指背離、違反社會規(guī)則和規(guī)范的行為[8]。本次研究的樣本中，有五位同學(xué)出現(xiàn)了從一般程度的課堂問題行為到比較嚴(yán)重的問題行為的變化。在一般程度的課堂問題行為上，表現(xiàn)為上課走神做小動作、不聽教師的課堂指令來回走動、慣性睡覺等。在比較嚴(yán)重的問題行為上，孫同學(xué)出現(xiàn)了逃課、離家出走和早戀的行為;常同學(xué)出現(xiàn)了吸煙的行為;劉同學(xué)出現(xiàn)了夜不歸宿，結(jié)交社會不良青年的行為。

2.學(xué)習(xí)障礙問題

在應(yīng)試教育的背景下，過分強(qiáng)調(diào)成績的重要性，會使初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙問題。在樣本中學(xué)習(xí)障礙問題主要集中在低成就動機(jī)型、害怕失敗型、拖延癥型三類，出現(xiàn)了不同程度的沒有學(xué)習(xí)動力，不在乎學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象。有一位平時(shí)成績名列前茅的同學(xué)出現(xiàn)了特別害怕考試失利的現(xiàn)象，一次考試失利就造成了焦慮，成績下滑。另一位同學(xué)則是每次給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃后不去執(zhí)行，在明知結(jié)果有害的情況下依然把要完成的任務(wù)往后推遲。

3.心理問題

心理問題比較隱蔽，容易被忽視，教師往往能及時(shí)地察覺學(xué)生外在的行為和學(xué)習(xí)障礙問題，而忽視了學(xué)生抑郁、內(nèi)向、自卑、孤傲等心理問題。在本次采訪中，有一位同學(xué)出現(xiàn)了比較明顯的心理問題。王同學(xué)作為教師眼里的好學(xué)生，在日常生活中卻十分內(nèi)向，不太主動與他人交流，內(nèi)心封閉，甚至出現(xiàn)了一些人際交往問題。

（三）問題學(xué)生成因分析

本文從學(xué)校、家庭、社會、個(gè)體四個(gè)方面對問題學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

1.學(xué)校方面

教師對學(xué)生的影響非常大。在當(dāng)今的社會輿論環(huán)境中，教師的責(zé)任重大，以安全為第一準(zhǔn)則，教育學(xué)生時(shí)束手束腳，不能隨意懲戒學(xué)生。另外，學(xué)生對教師的喜愛程度也會影響他們在學(xué)校中的表現(xiàn)，本次采訪的兩位同學(xué)都表示，他們不喜歡教師的做事風(fēng)格，教師的授課也使他感到厭煩。久而久之，學(xué)生就越發(fā)自暴自棄了。

2.家庭方面

一方面，這些問題學(xué)生普遍缺乏父母的陪伴。他們的父母常年在外工作，對孩子疏于管教。比如關(guān)同學(xué)的父母是經(jīng)商，每天很晚回家，將其放在托管班中代管。常同學(xué)的父母都在北京工作，爺爺奶奶在思想上與他沒有交流，不知道他內(nèi)心的想法。另一方面是家長教育方法的不當(dāng)。在棍棒教育下長大的孩子容易產(chǎn)生逆反的心理。比如作為優(yōu)等生的王同學(xué)，父母過分嚴(yán)格，導(dǎo)致他性格非常內(nèi)向。孫同學(xué)的父母經(jīng)常與他吵架，導(dǎo)致孫同學(xué)離家出走。

3.社會方面

近些年來金錢至上的觀念甚囂塵上，很多人更關(guān)注的是知識是否能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的財(cái)富?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的崛起使部分學(xué)生認(rèn)為讀書不是唯一的出路。采訪中孫同學(xué)就直言，他的同學(xué)都認(rèn)為讀書是一種比較笨和慢的掙錢方法。

4.個(gè)體方面

初中生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的意志力比較薄弱，自尊心又強(qiáng)。我采訪到的兩位同學(xué)都表示自己不能接受教師、父母對他們無休止的指責(zé)。另外，初中生非常重視作為群體一員的感受，他們非常渴望被別人接納，喜歡被人認(rèn)可帶來的價(jià)值感。樣本中的孫同學(xué)就表示，他在逃學(xué)之后內(nèi)心是愧疚的，但是由于害怕其他逃課同學(xué)嘲笑自己，就選擇了和同學(xué)一起逃課。

四、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

針對本文收集到的樣本學(xué)生的類型，提出一些具有實(shí)用性的建議來轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

（一）對“行為問題型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

首先，針對一般程度的課堂問題行為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生尊重教師，逐步減少在課堂上的問題行為。其次，面對比較嚴(yán)重的問題行為時(shí)，教師不應(yīng)急于以氣勢洶洶的態(tài)度來面對學(xué)生，而應(yīng)與同學(xué)談心。同時(shí)，也可以通過問題學(xué)生的同齡人對他們施加影響。對于孫同學(xué)的早戀傾向問題，教師就是通過孫同學(xué)愛慕的女生對孫同學(xué)進(jìn)行了間接的引導(dǎo)。

（二）對“學(xué)習(xí)障礙型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

針對低成就動機(jī)型學(xué)生，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們對學(xué)習(xí)的結(jié)果充滿期待。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績有所提升時(shí)，就會逐步建立起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)我們要追蹤學(xué)生的動態(tài)，不斷引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。針對害怕失敗的學(xué)生，我們要糾正其錯(cuò)誤觀念，耐心鼓勵(lì)他們，同時(shí)與家長聯(lián)系，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。針對有拖延癥的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們有效識別非理性的情緒，設(shè)立一些合理的目標(biāo)，及時(shí)給予自我獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化達(dá)成目標(biāo)時(shí)的幸福感。

（三）對“心理問題型”學(xué)生的轉(zhuǎn)化對策

針對學(xué)生的抑郁、焦慮、孤傲、自卑等心理問題，教師首先要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，洞察學(xué)生細(xì)微的心理變化。其次，要讓學(xué)生敞開心扉，鼓勵(lì)他們進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢，通過開展心理講座、小組活動、個(gè)別談心等方式，幫助學(xué)生解決問題。針對王同學(xué)孤傲、內(nèi)向的問題，她的班主任就通過在她座位周圍安排一些活潑的同學(xué)，增加王同學(xué)與人交流的機(jī)會，有效改善了王同學(xué)人際交往障礙的問題。

五、結(jié)語

總之，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要教育工作者擁有更多的智慧。教師要全面了解問題學(xué)生的問題所在，認(rèn)真分析，制定個(gè)性化方案來對癥下藥。問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，作為教師，我們要兼具耐心與責(zé)任心，不因困難而卻步，用愛的光芒照亮問題學(xué)生的心靈。

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責(zé)任編輯：劉健