摘 要：Role-play在初中英語教學(xué)活動中占據(jù)著重要的位置，但教材中的Role-play板塊往往沒有得到充分的利用。本文從口語能力與綜合語言能力不可割裂的關(guān)系以及Role-play文本的特殊性角度出發(fā)，提出語言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑，綜合內(nèi)容、思維和語言，綜合看、聽、讀、說各項(xiàng)語言技能，以人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3的Role-play板塊教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋說明。

關(guān)鍵詞：初中英語；Role-play教學(xué)；語言能力視角

問題的提出

Role-play（角色表演）是一種類似于戲劇表演的課堂活動。在這種活動中，學(xué)生運(yùn)用新、舊語言知識，通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮想象，就某一話題分角色進(jìn)行表演（Richards，2004）。在人教版《英語》（Go for it）七至九年級教材中，除七年級上冊的三個預(yù)備單元外，每個單元Section A都設(shè)有Role-play the conversation.板塊（以下簡稱Role-play）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)中明確了學(xué)生“能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的角色表演”和“能在教師的指導(dǎo)下參與角色表演等活動”的標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部，2012）。美國學(xué)者?？死姿垢翘岢?，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的方式就是角色表演。由此可見，Role-play在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教材中的Role-play并未得到充分的解讀和利用。Role-play往往被安排在第一課時聽說課的最后環(huán)節(jié)，由于Section A 1a到2c的聽說教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較充實(shí)，Role-play只經(jīng)過“簡單聽一聽、讀一讀”就完成了，這在七年級教學(xué)中尤為普遍。隨著對話篇幅加長和語言內(nèi)容加深，Role-play也被用于第二課時語法課的練習(xí)環(huán)節(jié)，以閱讀形式呈現(xiàn)，作為目標(biāo)語言的問答練習(xí)。在這種情形下，Role-play成了語言知識訓(xùn)練的方式，但師生卻忽視了Role-play對話中的情境、情感、文化知識等方面的信息，也背離了Roleplay作為單元示范對話的目的。鑒于此，如何充分利用這個板塊，一直是初中英語教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

語言能力視角下的Role-play

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（中華人民共和國教育部，2018）。語言能力的提高要依托語言綜合技能，即對聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。說和寫是表達(dá)的技能，聽和讀是理解的技能，一個語言學(xué)習(xí)者的語言能力具體表現(xiàn)在其對語言的理解能力和表達(dá)能力上。教師在日常教學(xué)中往往對這四種技能獨(dú)立開展教學(xué)，但在實(shí)際語用中，聽、說、讀、寫技能是相互交織的。學(xué)生應(yīng)通過綜合性的語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2018）。

Role-play是Section A聽說教學(xué)的示范對話，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生活用目標(biāo)語言詞匯和句式，體驗(yàn)、感知目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)特征和功能的作用。同時，Role-play也是單元口語語篇的呈現(xiàn)，是內(nèi)容、思維和語言的有機(jī)統(tǒng)一，充分挖掘和利用該語言素材可以調(diào)動各項(xiàng)語言技能。因此，筆者探索了語言能力視角下的Role-play教學(xué)路徑（見圖1）。

下面，筆者將結(jié)合我區(qū)教學(xué)研討活動中的一節(jié)聽說課的Role-play教學(xué)環(huán)節(jié)，分析如何在Role-play中運(yùn)用各項(xiàng)語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

Role-play教學(xué)案例

1. 主題與語篇分析

本課例使用的教學(xué)文本是人教版《英語》（Go for it）七年級下冊Unit 3 How do you get to school？ Section A 2e Role-play the conversation. 部分（如圖2）。本單元的主題是“談?wù)摻煌üぞ吆蛢傻鼐嚯x及所需時間”，第一課時討論了學(xué)生上下學(xué)的方式、學(xué)校和家之間距離以及路程耗費(fèi)時間，Role-play板塊呈現(xiàn)的一段基于真實(shí)情境的對話，即一個學(xué)生在校門口遇見同學(xué)時討論各自上學(xué)方式。

2. 學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，他們熟悉各種交通工具，也幾乎每天都使用，因此本單元話題貼近生活。先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使其能很快理解和運(yùn)用三個疑問句進(jìn)行提問，并作出回答。但七年級學(xué)生對長句子的駕馭能力還有限，對于“How far is it from your home to school？”和“How long does it take you to get to school？”這兩個問句的朗讀和自主輸出還存在一定問題。同時，在第一課時的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對家校兩地間的距離不確定，尤其在騎車和乘公交的學(xué)生中存在著不合理估計路程的情況。

3. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元總目標(biāo)以及對Role-play文本的深入解讀，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

在本課時中，學(xué)生將能夠：

（1）通過看圖和讀圖，解讀對話發(fā)生的情境，預(yù)測對話內(nèi)容；

（2）通過粗聽和細(xì)聽對話，分別從整體和細(xì)節(jié)把握對話內(nèi)容；

（3）通過跟讀、閱讀、朗讀等方式，標(biāo)注對話聲調(diào)，體會語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語言功能，從評判的角度理解文本；

（4）通過自編對話和表演評價，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中的語言應(yīng)用并能夠作出自我調(diào)整。

4. 教學(xué)過程

Step 1： 以“說”輔“聽”，創(chuàng)設(shè)情境激活已學(xué)知識

同時，Role-play是語法教學(xué)的一個切入點(diǎn)，第二次閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考新語言結(jié)構(gòu)在示范對話中的運(yùn)用方式，提升了學(xué)生對新語言結(jié)構(gòu)的觀察和感知能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生總結(jié)語法特點(diǎn)。

Step 4： 以“評”促“說”，遷移實(shí)踐達(dá)成能力創(chuàng)新

（1）教師讓學(xué)生扮演Lisa和Jane，學(xué)生根據(jù)標(biāo)注自主朗讀。

（2）教師提供應(yīng)用任務(wù)：Work with your desk mate. Suppose you two meet at the school gate and start to talk about your journey to school. 鼓勵學(xué)生使用不同的句型來詢問雙方的上下學(xué)方式和花費(fèi)時間等。同時教師提供評價量表（見圖6），引導(dǎo)學(xué)生一同評價其他學(xué)生應(yīng)用任務(wù)的展示。

[設(shè)計意圖]

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的口語表達(dá)能力，對話教學(xué)不能僅停留在課本的示范對話上，教師需要和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)新的情境，幫助他們運(yùn)用所學(xué)語言（張獻(xiàn)臣，2014）。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)，巧妙地借助閱讀環(huán)節(jié)提問的整理，向?qū)W生傳達(dá)正確運(yùn)用所學(xué)語言而非照搬示范對話的信息，為第二步學(xué)生自主地選擇和運(yùn)用搭建了跳板。在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言輸出才能真正幫助學(xué)生通過知識的遷移來解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題。

評價是語言教學(xué)的重要組成部分，具有激勵作用和導(dǎo)向作用，學(xué)生有了明晰的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，他們的語言輸出才會有的放矢，并用這些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我檢查、自我認(rèn)知和自我修正。對于教師而言，評價既是Role-play教學(xué)的一個組成環(huán)節(jié)，又是檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具和手段。如果教師和學(xué)生都能熟稔具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段，其在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的投入就會取得更好的效果。

反思

Role-play在教材中的編排序列說明它是最為常見的聽后任務(wù)，因此Role-play教學(xué)側(cè)重聽說是最為合理的設(shè)計。聽力是英語交際能力中的基礎(chǔ)，通過聽力活動，學(xué)生可以感知語言的形式、功能和意義，并進(jìn)行內(nèi)化和加工，為發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力提供必要前提（趙尚華，2015）。

教師在聽前布置“說”和“看”的任務(wù)可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在話題、內(nèi)容、形式等各方面給學(xué)生以支撐，幫助他們構(gòu)建相應(yīng)的支架，將教學(xué)中的活動和現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)聯(lián)系起來。學(xué)生在聽中通過不同難度、不同層次的活動完成由易到難的任務(wù)來提升聽力。通過聽中活動，學(xué)生不僅可以感知語言的形式、意義和功能，還可以為輸出活動搭建框架。這些情境的創(chuàng)設(shè)和框架的搭建正是Role-play需要充分考慮的因素。

在聽后活動中，教師可將聽力材料變?yōu)槁犠x訓(xùn)練和朗讀材料，讓學(xué)生掌握一些朗讀技巧來練習(xí)句型。這樣的仿音仿讀練習(xí)在低段學(xué)情中是不可或缺的，有助于幫助學(xué)生打下語音語調(diào)的基礎(chǔ)，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。教師在執(zhí)教七年級學(xué)生時，可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生模仿整個對話的語音，如對整個對話的語調(diào)、重讀、連讀和不完全爆破等做細(xì)致的標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的跟音模仿，同時讓學(xué)生關(guān)注人物的語氣，在朗讀中體會人物的情感、情緒和態(tài)度。再者，教師不僅要幫助學(xué)生在聽、說、讀的過程中建立知識結(jié)構(gòu)，更要幫助學(xué)生完成知識的遷移，來解決生活中遇到的實(shí)際問題，這正是最后“說”環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向。

此外，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置直接關(guān)系到Role-play的效果，教師要發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，鼓勵學(xué)生基于評價標(biāo)準(zhǔn)，在口語表達(dá)中進(jìn)行自我認(rèn)識和修正?？谡Z評價細(xì)則（checklist）既要包括語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、語言運(yùn)用的得體性，也要根據(jù)不同話題下Role-play的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計。教師不僅要自己心中有評價，也要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相互評價，以達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的。

Role-play是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的基本材料之一，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是口語能力作為語言綜合能力之一，并不能獨(dú)立于其他能力而存在。學(xué)生如要在真實(shí)的環(huán)境中準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)，必須有聽、讀等其他技能的支持。本文提出的語言能力視角下的Role-play教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)際中的一種新的嘗試，旨在激發(fā)教師精心設(shè)計Role-play的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)所知遷移到真實(shí)的場景中，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

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顧婷婷，浙江省湖州市南潯區(qū)南潯錦繡實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語教師、校教科室副主任。