蘇玲利

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇太倉215411）

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”。如何深化產(chǎn)教融合、校企合作，如何培養(yǎng)更多的中國特色技能人才，江蘇省人社廳2019年10月提出，為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的人才，將全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制。

2019年蘇州健雄職業(yè)技術學院商學院與利豐物流聯(lián)合招生，健雄—利豐現(xiàn)代學徒制班（簡稱“利豐物流班”）正式啟動。如何進行培養(yǎng)，進一步加深產(chǎn)教融合，課程教學模式如何進行都是目前亟須解決的問題。利豐物流班針對物流專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，即采用企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)模式，學生入學即入企，企業(yè)按1∶2配備企業(yè)帶教師傅。本文以此為契機，探討企業(yè)新型學徒制背景下教學模式的應用，以利豐物流班為例，探索企業(yè)新型學徒制的實踐模式。期望以此在校企深度融合的大背景下將此教學模式加以推廣，更進一步實現(xiàn)培養(yǎng)更多中國特色的技能人才［1］。

1 企業(yè)新型學徒制的內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合［2］。

1.2 企業(yè)新型學徒制

企業(yè)新型學徒制是按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)共同培養(yǎng)學徒。企業(yè)新型學徒制在2019年全面推開。江蘇省《省人力資源社會保障廳、省財政廳關于印發(fā)江蘇省企業(yè)新型學徒制工作實施方案的通知》（蘇人社發(fā)〔2019〕177號）就企業(yè)新型學徒制發(fā)布具體實施方案。以下從培養(yǎng)對象——與企業(yè)簽訂一年以上勞動合同的技能崗位新招用和轉崗等人員為培養(yǎng)對象；培養(yǎng)模式——企業(yè)可結合生產(chǎn)實際自主確定培養(yǎng)對象，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式。即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學徒；培養(yǎng)主體職責——學徒培養(yǎng)的主要職責由所在企業(yè)承擔。企業(yè)應與學徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)委托培訓機構承擔學徒的部分培訓任務，應與培訓機構簽訂合作協(xié)議。培訓機構對學徒進行非全日制學籍注冊，加強在校學習管理；培養(yǎng)目標——以符合企業(yè)崗位需求的中、高級技術工人為主。培養(yǎng)期限為1-2年，特殊情況可延長到3年［3］。培養(yǎng)內(nèi)容——主要包括專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，特別是工匠精神的培育。要以企業(yè)為主導確定具體培養(yǎng)任務，由企業(yè)與培訓機構分別承擔；培養(yǎng)方式——在企業(yè)主要通過企業(yè)導師帶徒方式，在培訓機構主要采取工學一體化教學培訓方式。積極應用“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)培訓包等培訓模式。學徒培訓期滿，可參加職業(yè)技能鑒定或結業(yè)（畢業(yè)）考核，合格者取得相應職業(yè)資格證書（或職業(yè)技能等級證書、專項職業(yè)能力證書、培訓合格證書、畢業(yè)證書），鼓勵支持有條件的企業(yè)自主對學徒進行技能評價。

2 企業(yè)新型學徒制與現(xiàn)代學徒制的區(qū)別

現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制都是旨在提高校企融合深度，培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的技能型人才。以下從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)主體和培養(yǎng)對象等幾方面對兩者進行比較，主要區(qū)別如表1所示［4］。

江蘇省對新型學徒制中的培養(yǎng)對象做出如下規(guī)定：學徒培訓以與企業(yè)簽訂一年以上勞動合同的技能崗位新招用和轉崗等人員為培養(yǎng)對象。企業(yè)可結合生產(chǎn)實際自主確定培養(yǎng)對象，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構、企業(yè)培訓中心等教育培訓機構采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)等模式共同培養(yǎng)學徒［5］。

3 利豐物流班的實踐模式

3.1 利豐物流班運行模式

2018年為了進一步深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，促進合作辦學，蘇州健雄職業(yè)技術學院和利豐供應鏈管理（中國）有限公司就如何開展校企合作進行多次探討，經(jīng)過一年多的商談于2019年進行開班利豐物流班，通過校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)的方式進行合作辦學，開啟新型企業(yè)學徒制的辦學模式。利豐物流班的運行計劃如圖1所示［6］。

表1 現(xiàn)代學徒制與企業(yè)新型學徒制的區(qū)別

圖1中聯(lián)合招生是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合招生；聯(lián)合培養(yǎng)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)，即采用企業(yè)新型學徒制的培養(yǎng)模式，學生入學即入企，企業(yè)按1∶2配備企業(yè)帶教師傅；聯(lián)合就業(yè)是指針對物流專業(yè)開展聯(lián)合就業(yè)，即學生進入到頂崗實習期，通過利豐供應鏈的考核合格后，全部進入利豐供應鏈實習。

圖1 利豐物流班運行計劃

從圖1可知，利豐物流班的設立是在和企業(yè)深度融合的基礎上共同建立的。在此過程中，校企聯(lián)合招生、培養(yǎng)、就業(yè)目的是為了在源頭上提高生源的質量，在培養(yǎng)過程中提高課程的針對性（一方面把入職后培訓的課程搬到校園，縮短入職后的培養(yǎng)期；另一方面學生入校即入企，在企業(yè)頂崗實習的崗位上也能更好地實現(xiàn)自身的價值），從而在就業(yè)環(huán)節(jié)中提高員工的歸屬感。

3.2 利豐物流班培養(yǎng)方式

企業(yè)新型學徒制是在現(xiàn)代學徒制基礎上進一步加強和企業(yè)的融合，以企業(yè)為主體進行培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式的設計。利豐物流班在和企業(yè)共同探討的基礎上實行聯(lián)合培養(yǎng)計劃，針對培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，從認識學習、理論學習、跟崗實習和定崗實習四方面進行展開。具體內(nèi)容如表2所示。

3.3 利豐物流班企業(yè)內(nèi)部講師計劃

為了加強雙師計劃，利豐物流按1∶2配備企業(yè)帶教師傅，組建了專兼結合、企?；テ富ビ玫摹半p導師”師資隊伍，形成了企業(yè)師傅、學校教師授課的雙模式。內(nèi)部講師計劃通過體系化課綱搭建、內(nèi)部講師提名選拔、內(nèi)部講師培訓、授課考核評估和專業(yè)課程設計評審等多環(huán)節(jié)進行講師的確定，為利豐物流班30名學生配備了15名企業(yè)帶教師傅，可以保證學生在培訓過程中能夠實現(xiàn)和企業(yè)導師交流所碰到的問題。

表2 利豐物流班聯(lián)合培養(yǎng)內(nèi)容

4 結語

推行企業(yè)新型學徒制，必須發(fā)揮好政府、行業(yè)企業(yè)、學校的各自優(yōu)勢，同時，要緊緊圍繞產(chǎn)教融合、校企合作這個核心，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)用人的有效銜接。利豐物流班目前正在實施階段，在前期實施過程中，企業(yè)發(fā)揮了主體作用，在學徒選擇（通過和學校聯(lián)合招生）、培訓內(nèi)容、實施計劃等封面均以企業(yè)為主導，圍繞企業(yè)發(fā)展目標，校企雙方共同探討課程體系等。在以后的實施過程中還進一步需要企業(yè)充分發(fā)揮主體作用，圍繞企業(yè)實際進行方案制定，實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的人才的目標，做到合作共贏。