◎雷建潔

（南京市特殊教育師范學院 江蘇 南京 300800）

多式聯(lián)運舞動治療（Multimodal Dance Therapy）又稱多式聯(lián)運心理治療（Multimodal Psycho-Therapy），是指通過不同的藝術(shù)形式如舞蹈、戲劇、音樂、繪畫、雕刻、素描、即興創(chuàng)作等融為一體的多模式的舞動治療方法[1]。目前國內(nèi)的舞動治療尚未成熟，還有很多研究空間，研究該項目能夠更好地為特殊教育學校、康復機構(gòu)等輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的舞蹈師資人才，從根本上解決當前特殊學校舞蹈師資嚴重匱乏的問題，提高舞蹈教育和舞蹈康復的整體水平和質(zhì)量，順應了特殊教育與康復事業(yè)發(fā)展新形勢、新任務的要求。

情緒行為障礙是指發(fā)生于兒童和少年時期的情緒行為的偏異，主要包括：1.學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；2.不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系；3.對正常的環(huán)境缺乏恰當?shù)那榫w和行為；4.彌漫性不愉快心境或抑郁；5.容易出現(xiàn)與個人學習困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應[2]。

一、舞動治療的發(fā)展

舞動治療，作為一門學科和一個行業(yè)，始于歐洲，興于美國。舞動治療的概念最早起源于19世紀末的歐洲，目前西方的相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)及資格認定較國內(nèi)更為成熟。關(guān)于情緒與障礙的研究最早始于20世紀50年代，西方研究者們相繼采用情緒失調(diào)、精神障礙、心理障礙等不同的術(shù)語來描述情緒障礙。美國在舞蹈治療這方面走在了世界的前端，其行業(yè)標準也成為世界上其他國家和地區(qū)的參照，近年來舞動治療被運用到情緒行為干預中。多式聯(lián)運舞動療法是由美國舞動治療學家弗蘭·J.維利（Fran J Levy）博士創(chuàng)立的，在20世紀70年代早期，維利博士將戲劇、音樂、繪畫等形式運用在舞蹈治療中，使舞動療法更加豐富和完善。

國內(nèi)對舞動療法的研究始于20世紀90年代，起步較晚，從最初引進西方舞動療法的理論，到近年來特殊兒童舞動治療本土化實證研究取得一些進展。綜合比較研究發(fā)現(xiàn)，國外舞動治療的理論和實踐性技術(shù)多種多樣，且得到越來越多的科學論證，而我國對情緒行為障礙兒童舞動治療研究相對較少，運用多式聯(lián)運舞動治療方法干預更是鮮有研究。因此，本項目探討利用舞蹈、戲劇、繪畫等融合手段構(gòu)建多式聯(lián)運舞動治療干預策略，拓展情緒行為障礙兒童教育康復思路。下面以具體案例說明干預過程。

二、具體案例

花花，是一名7歲的女孩，圓臉微胖，一頭烏黑的頭發(fā)。輕微情緒行為障礙兒童患者，學習能力相對同齡人較弱，情緒波動較大，和同伴、家長交流較少，不能與同伴和家長建立或維持令人滿意的人際關(guān)系。

長期目標包括花花情緒保持平穩(wěn)狀態(tài)，并時常伴有微笑，學習、認知能力有所提高，能與同伴、家人建立較穩(wěn)定的關(guān)系；中期目標包括在情緒波動狀態(tài)下盡量克制自己，保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，提高學習意識，逐漸對學習產(chǎn)生興趣，能與同伴、家人進行簡單交流；短期目標包括與花花建立信任關(guān)系，領(lǐng)略舞蹈活動的樂趣，引發(fā)參與活動的動機，認識自我、同伴及家長。

（一）與游戲融合干預策略研究

主要內(nèi)容包括探究運用拉班“力效”四項動作元素?？臻g元素直接/間接（見圖1）、重量元素強/弱（見圖2）、時間元素快/慢（見圖3）、流暢度元素自由/束縛（見圖4）的舞蹈活動與音樂游戲、體育游戲活動融合干預策略，探究情緒行為障礙兒童動作元素對應內(nèi)在心理特質(zhì)（見表1），改善情緒行為、學習態(tài)度等方面表現(xiàn)。

圖1 空間元素直接/間接

圖2 重量元素強/弱

圖3 時間元素快/慢

圖4 時間元素快/慢

活動設(shè)計以體育游戲活動“捉尾巴”為例：使孩子領(lǐng)略舞蹈活動的樂趣，引發(fā)參與活動的動機并與同伴建立較穩(wěn)定的關(guān)系后改善情緒行為。“捉尾巴”游戲玩法：幼兒兩人一組，各自在后腰帶上系上彩繩當尾巴。游戲開始，四散跑開，每一對幼兒要想辦法捉對方的尾巴，同時要保護自己的尾巴。抓到對方尾巴者為勝。（只能在圓圈內(nèi)跑，抓到后快速回到老師處）提出要求后，與普通孩子共同游戲。游戲結(jié)束后教師針對情況，及時表揚鼓勵。游戲“力效”四項動作元素分析：“空間”（Space）元素與特殊兒童注意力有關(guān)，“直接”動作為直線路徑，表明特殊兒童注意力較為集中，反之，間接動作為可迂回或者是波浪形路徑，表明特殊兒童注意力不集中；“重量”（Weight）元素與特殊兒童的意圖相關(guān)，“強”表現(xiàn)的是具有較強的活動意識，“弱”的動作表現(xiàn)的是參與活動的意識較弱；“時間”（Time）元素與特殊兒童決策相關(guān)，“快”的動作表現(xiàn)兒童的緊迫感，而“慢”動作顯示的是緩緩的、拖延逗留的感覺；“流暢度”（Flow）元素與特殊兒童的情感流動有關(guān)，“自由”凸顯出自然的情感流動，而“束縛”的受限動作凸顯出情感流動受到阻礙。通過四項動作元素可分析案例花花矛盾和典型的沖突問題：1.奔跑：空間元素直接、重量元素強、時間元素快、流暢度元素自由；2.保護尾巴：空間元素間接、重量元素弱、時間元素快、流暢度元素束縛舞蹈活動與體育游戲融合干預策略，探究情緒行為障礙兒童動作元素對應內(nèi)在心理特質(zhì)（見表 1）。

（二）與戲劇融合干預策略研究

主要內(nèi)容包括探究運用拉班基本“力效”行為驅(qū)動力：浮動（見圖5）、沖擊（見圖6）、滑動（見圖7）、砍動（見圖8）、輕敲（見圖9）、扭動（見圖10）、彈動（見圖11）、壓動（見圖12）八種力效行為與各自對應的空間關(guān)系共同作用（見表2）及身體動態(tài)“形”鏡面反射的舞蹈活動與角色扮演、用聲音配合身體、表演、分享的戲劇活動融合干預策略，幫助情緒行為障礙兒童在最大范圍內(nèi)探索人際交往空間、釋放動作和情緒能量。

圖5 浮動

圖6 沖擊

圖7 滑動

圖8 砍動

表1 動作元素對應內(nèi)在心理特質(zhì)

圖9 輕敲

圖10 扭動

圖11 彈動

圖12 壓動

活動設(shè)計以兒童戲劇《聰明的小兔子》為例：培養(yǎng)其能動性、形體協(xié)調(diào)性、語言表達邏輯性，激發(fā)情緒行為障礙兒童想象力。劇本陳述：大灰狼兩次趁兔媽媽離開家時，想辦法要抓住小兔子們，可是兩次都被聰明的小兔子們識破，最終被兔媽媽打跑?；尽傲πА毙袨轵?qū)動力分析：“砍動”（Slashing）反映身體任何部位以快速的動態(tài)向外出擊或向?qū)Ψ桨l(fā)起攻擊，顯示出特殊兒童強烈反抗的心理狀態(tài)；“滑動”（Gliding）反映身體的某些部位在輕柔的滑動，顯示出特殊兒童順從的心理狀態(tài)；“壓動”（Pressing）反映身體在時間方面的順應性，顯示特殊兒童緊張的心理狀態(tài)；“彈動”（Fliking）反映身體在時間元素反面的反抗性，顯示出特殊兒童反抗的心理狀態(tài)；“扭動”（Wringing）反映身體在空間和時間元素方面的順應性，顯示特殊兒童沉重的心理狀態(tài)；“輕敲”（Dabbing）反映身體在空間和時間元素方面的反抗性，顯示特殊兒童輕松的心理狀態(tài)；“沖擊”（Punching）反映身體在空間、重量和時間元素方面的反抗性，顯示特殊兒童抵抗的心理狀態(tài)；“浮動”（Floating）反映身體在空間、重量和時間元素方面的延續(xù)性，顯示特殊兒童順從的心理狀態(tài)。戲劇《聰明的小兔子》基本“力效”行為驅(qū)動力動作分析：大灰狼輕邁步、敲門所對應的“力效”為“輕敲”“彈動”；小白兔觀察、思考所對應的“力效”為“輕敲”“扭動”；兔媽媽打斗所對應的“力效”為“砍動”。當這八種力效與各自對應的空間關(guān)系共同作用時，能讓案例中情緒行為障礙兒童花花最大范圍釋放動作，就好像在一個立方體內(nèi)，八個對角線相對應的分別是八種力效，見表2。

表2 基本力效行為驅(qū)力與空間關(guān)系

（三）與繪畫融合干預策略研究

主要內(nèi)容包括真實動作探索、投射道具、夸張、客體關(guān)系舞蹈編排、鼓勵和自我表現(xiàn)等舞蹈活動與探索愿望、日常生活畫面和情感動力、即興創(chuàng)作、展示的繪畫活動融合干預策略，從繪畫內(nèi)容中了解情緒行為障礙兒童內(nèi)心世界、情感和性格特征，用舞蹈動作再現(xiàn)繪畫內(nèi)容，幫助情緒行為障礙兒童在舞蹈和繪畫之間進行情感流動，培養(yǎng)其想表達、會表達的社會交往能力。

活動設(shè)計以手影投放為例：借助燈光用手做各種姿勢，通過投影讓孩子觀察墻上所投射的形象，這樣會發(fā)現(xiàn)投影中有的像蝴蝶，有的像小熊，還有的像小狗，然后讓花花模仿，使其感受蝴蝶的輕盈，小熊的笨重，并通過短片介紹小動物的習性后學畫這些動物。通過活動，情緒行為障礙兒童可以用各種方式表達自我，從而具有了一種內(nèi)在的心理自由。

三、結(jié)語

情緒行為障礙兒童多式聯(lián)運舞動治療的干預策略研究是指在引進、吸收、歸納國內(nèi)外特殊兒童舞動治療的干預內(nèi)容、干預技術(shù)、干預策略等研究成果基礎(chǔ)之上，構(gòu)建適用于我國情緒行為障礙兒童多式聯(lián)運舞動治療與游戲、戲劇、繪畫的融合干預策略，為舞動治療優(yōu)化方案提供實踐參考。以期將情緒行為障礙兒童身心康復問題聚焦于課堂和家庭，更好地考察干預的持久性，從理論的高度重新認識和明晰多式聯(lián)運舞動治療在情緒行為障礙兒童康復中的作用，為我國情緒行為障礙兒童舞動治療研究提供重要理論依據(jù)。