丁敏

寫作是培養(yǎng)學生語言組織能力與表達能力的有效方式，通過文字準確地表達情感。寫作具有發(fā)散性與綜合性特征，因而小學生寫作能力的提升并非一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累與訓練。創(chuàng)造性地開展小學作文教學，需要側重學生語文發(fā)散思維和綜合運用能力，擴大學生的課外閱讀量，引導學生主動積累寫作素材，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學模式，立足學生生活實際，深度開展寫作實踐，從而切實提升學生的作文能力。

1.課外閱讀激發(fā)作文興趣

小學階段的作文教學，并未達到寫作的標準，可以將其稱為寫話或者作文。在小學語文教學中，由于學生的知識水平、理解能力以及智力水平等存在差異，導致學完理論知識后其作文能力參差不齊，小學作文教學的成效并不理想。針對此種情況，小學作文教學應當注重擴大課外閱讀量，充分尊重學生的主體地位，鍛煉學生的文字組織能力，提升語文綜合素養(yǎng)。選擇課外讀物時，應符合小學生的知識水平和思維方式，語言要有趣，內(nèi)容要豐富，以激發(fā)學生的閱讀興趣。提升作文能力的過程單一且枯燥，因此在教學中要注重激發(fā)學生的興趣，調動學生參與的積極性和主動性。通過課外閱讀，學生能對好的作文形成標準，并學習借鑒優(yōu)美的字詞段落。要提高學生的閱讀量，保證閱讀類型多樣，便于學生結合實際情況掌握作文方法，不斷提高作文能力?！缎〖t帽》《安徒生童話》《格林童話》等都是小學生課外閱讀的重要書目，在閱讀《小紅帽》時，可通過觀看電影或者學習歌曲等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生直觀了解故事內(nèi)容，教師再介紹出處，促使學生產(chǎn)生閱讀系列讀物的欲望，有效擴大學生的課外閱讀量，為寫作打下良好的基礎。

2.留心觀察生活，積累寫作素材

小學生對生活環(huán)境的變化以及奇妙的自然環(huán)境有強烈的好奇心，基于這一身心發(fā)展特征，教師應把握好作文教學的契機，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生觀察的敏銳度，為語文素養(yǎng)和寫作能力的提升打下良好的基礎。比如，對于“我喜歡的植物”等類型的作文題目，教師可從現(xiàn)實生活和大自然出發(fā)，鼓勵學生主動觀察植物，條件允許的情況下可以養(yǎng)一盆喜歡的植物，觀察植物不同生長階段的特征，鍛煉學生觀察的敏銳度，便于找準描寫的重點，積累寫作經(jīng)驗，有助于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和提升寫作能力。

3.用新型教學模式提升寫作水平

小學作文教學，需要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助作用，發(fā)揮其濃縮性強、信息技術含量大、精彩程度高等優(yōu)勢，提升學生的作文能力。在教學中，教師應協(xié)調傳統(tǒng)教學模式與微課教學模式，將其中的精彩片段截取出來，通過現(xiàn)代信息技術呈現(xiàn)出來，有針對性地分析講解，提升小學作文教學質量。比如，教學三年級上冊《秋天的圖畫》時，可通過多媒體搜索秋景的圖片，播放給學生觀看，讓秋景更加直觀和形象，加深學生對秋景的印象，拓寬學生的思路，提高寫作能力，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

4.結合生活實際，優(yōu)化作文教學

就小學作文教學的現(xiàn)實情況看，作文題目的設置往往與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，以“我最感謝的一個人”為例，教師在作文教學中可引導學生聯(lián)系生活實際，回憶自己成長經(jīng)歷中遇到的人，誰曾幫助過或關心過自己……教師還可以轉換角度，鼓勵學生將想要感謝的人說出來，以便找準作文方向?；蛞龑W生思考取得的進步，轉換思維，以“感謝”為主題回憶是在誰的幫助下取得的進步。通過設計這種生活化的題目，引起學生的情感共鳴，使文字富有情感。教師要不斷改善與創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生寫作的積極性，還要不斷積累、總結作文教學經(jīng)驗，增強小學作文教學效果。

在現(xiàn)代教育背景下，必須認識到小學作文教學的系統(tǒng)性與長期性，及時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，確保與小學生的身心發(fā)展特征一致，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，拓寬學生的思維空間。教無定法，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，積累寫作素材，拓寬寫作視野，不斷提高學生的寫作能力。