李海霞 劉瑩

素質(zhì)教育涉及很多學(xué)科，是各學(xué)科綜合作用的結(jié)果。語文教育是構(gòu)建科學(xué)文化體系大樓的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的根本。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語文知識的過程中，既可以潛移默化地提升感知能力和思想意識，還可以不斷陶冶情操、提升審美層次。因此，語文課程對于提升學(xué)生素質(zhì)具有不可替代的作用。如何全面理解素質(zhì)教育的概念，如何在教學(xué)過程中將素質(zhì)教育融入其中，教育博士王華女在其著作《素質(zhì)教育的課程論解讀》中進(jìn)行了詳細(xì)論述。筆者在開展“以立德樹人為根本任務(wù)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（課題編號：GJ20170074）時對本書作了重點(diǎn)研讀。

全書共分為八個章節(jié)，從課程論視角下的素質(zhì)教育問題引入本書選題的緣由和研究意義，通過對素質(zhì)教育現(xiàn)狀的綜合分析，闡述研究內(nèi)容、方法和目標(biāo)。構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)首先應(yīng)設(shè)定教育目標(biāo)體系，突出學(xué)校的明確要求，把握教育方向;其次將教育目標(biāo)逐漸分解，按照各年級層、組織管理層，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，共同創(chuàng)新改革;最后統(tǒng)一平衡呈現(xiàn)在課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面。第二章提出素質(zhì)與素質(zhì)教育管理的概念：素質(zhì)教育管理就是要圍繞學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)和任務(wù)開展的一系列管理，其間蘊(yùn)含思想管理理念和教育管理制度。關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，為實(shí)施素質(zhì)教育全面奠定發(fā)展基礎(chǔ)，應(yīng)從課程設(shè)置改革入手，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。第三章詳解介紹了素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要有身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德意識以及專業(yè)技能水平等，素質(zhì)教育能夠影響個人綜合能力。第四章講述了素質(zhì)教育課程的實(shí)施，以人為本的素質(zhì)教育課程觀，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，注重因材施教，圍繞“基本要求+特長”的原則，弘揚(yáng)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第五章介紹了課程實(shí)施的教學(xué)策略，增設(shè)多元化素質(zhì)教育課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從全局觀視角學(xué)習(xí)思路和方式的轉(zhuǎn)變策略。第六章提出素質(zhì)教育課程管理中存在的問題與對策，提出強(qiáng)化綜合性實(shí)踐活動，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，作者提及應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育課程的評價體系構(gòu)建，未來素質(zhì)教育課程中的教師專業(yè)化發(fā)展不可忽略，號召各學(xué)校應(yīng)同時加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

《素質(zhì)教育的課程論解讀》一書最大的亮點(diǎn)是能夠從實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，分別通過理論與實(shí)踐兩個層面對學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行深度解讀，更加貼近教學(xué)實(shí)踐。書中對學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵、精髓、價值及操作要點(diǎn)作了詳細(xì)闡述，能夠?yàn)楦骷壪嚓P(guān)教育工作者提供一些新的啟示。該書視野開闊，內(nèi)容豐富，著力將抽象的素質(zhì)教育理論具體化為可操作的教學(xué)策略，是一本不可多得的實(shí)用性書籍。