葉麗新

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高考命題均是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行“考試大綱”。在課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試大綱”保持相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，命題者與教學(xué)一線的思維方式和行為方式會(huì)保持一種相對(duì)的“穩(wěn)定性”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革和考試招生制度改革的推進(jìn)，這樣的“穩(wěn)定性”會(huì)被打破。近幾年，便處于變革期。

根據(jù)時(shí)間線來說：2018年初，教育部發(fā)布新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）;2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，在“深化考試命題改革”部分提出“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”;2020年初，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“高考評(píng)價(jià)體系”）正式發(fā)布。至此，與高考命題密切相關(guān)的文件相對(duì)齊全和穩(wěn)定下來，高考命題也將逐步過渡到一個(gè)新的階段。

當(dāng)下，以高考評(píng)價(jià)體系為起點(diǎn)思考高考命題，最突出的一個(gè)問題是如何讓一個(gè)宏觀體系在一次高考命題中發(fā)揮作用。對(duì)此，可以從命題過程和命題技術(shù)兩個(gè)維度加以探索。

一、多步驟考慮：高考評(píng)價(jià)體系的定位與實(shí)踐路線

在新舊文件過渡期，高考評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用有必要從頭說起。如，高考評(píng)價(jià)體系與“考試大綱”有無關(guān)系？其與課程標(biāo)準(zhǔn)是什么關(guān)系？高考評(píng)價(jià)體系如何融入具體的試題、試卷？

1. 以“考試大綱”為參照物看高考評(píng)價(jià)體系定位

“考試大綱”和高考評(píng)價(jià)體系，雖然名稱已經(jīng)顯示是兩類不同文件，但接連取消前者、公布后者，而且二者又都是針對(duì)高考命題的專門文件，因此將二者關(guān)聯(lián)起來并追問二者關(guān)系也是自然反應(yīng)。對(duì)此，教育部考試中心負(fù)責(zé)人在答記者問中明確指出“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系不是考試大綱”，還進(jìn)一步指明其“也不是界定考試范圍的規(guī)范性文件。高考評(píng)價(jià)體系是綜合高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的考試評(píng)價(jià)理論框架”。[1]回到高考評(píng)價(jià)體系文本本身，“總綱”中指明“它奠定了堅(jiān)實(shí)的命題理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科命題指南”[2]，“高考評(píng)價(jià)體系是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南”[3]。事實(shí)上，高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)容也的確是超學(xué)科的總體設(shè)計(jì)。因此，“理論基礎(chǔ)”“實(shí)踐指南”可以看作是對(duì)體系的基本定位。與“考試大綱”相比，其更宏觀，內(nèi)容更豐富。

2. 探尋高考評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)

高考評(píng)價(jià)體系文本中多處提及課程標(biāo)準(zhǔn)，如：課程標(biāo)準(zhǔn)是制定中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要“依據(jù)”[4];體系內(nèi)容“充分考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”[5];“學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求……”[6]。從中可以看出，“體系”與課程標(biāo)準(zhǔn)在基本取向上保持一致，在局部?jī)?nèi)容上有顯性相關(guān)?？傮w目標(biāo)是：“高考改革必須與高中課程改革攜手同行，共同推進(jìn)高中課程、教學(xué)、教材、考試評(píng)價(jià)改革和高校招生錄取制度改革，促進(jìn)‘學(xué)—教—考—招有效銜接?！盵7]

在高考評(píng)價(jià)體系向命題實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程中，要將高考評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)具體化，由此將高考評(píng)價(jià)體系學(xué)科化。下面三個(gè)角度可以參考。

其一，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)”）中設(shè)置的十八個(gè)任務(wù)群涉及的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容豐富，可以覆蓋高考評(píng)價(jià)體系“核心價(jià)值”層面的所有指標(biāo)。

其二，2017 版課程標(biāo)準(zhǔn)列出了各任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”及“教學(xué)提示”，其中蘊(yùn)含了可以與高考評(píng)價(jià)體系中“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”三個(gè)層次銜接的內(nèi)容。譬如，整本書或多文本閱讀，以及在這類較大閱讀量基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種探究活動(dòng)，可讓學(xué)生的閱讀廣度、速度、深度都得到一定程度的發(fā)展，可為高考評(píng)價(jià)體系中提及的如下要求打下基礎(chǔ)：“高考語文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重對(duì)文本內(nèi)容的理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力”[8]。再如，高考評(píng)價(jià)體系“關(guān)鍵能力”層的“實(shí)踐操作能力”群中直接點(diǎn)到了“應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力”[9]，從語文學(xué)科來看，目前課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材引導(dǎo)的讀書筆記、作品評(píng)介、調(diào)查報(bào)告、文學(xué)評(píng)論、學(xué)術(shù)性小論文等寫作樣式，可以與“實(shí)踐操作”意義上的表達(dá)能力接軌。當(dāng)然，如何將這些學(xué)習(xí)積累和任務(wù)樣式轉(zhuǎn)化或融入高考命題中，還需要再探索。

其三，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力可能的“表現(xiàn)”提供了較為明確的描述，由此可以倒推，設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)能夠引發(fā)這樣的表現(xiàn)。而“命題建議”則更為直接地勾勒了“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”可能的命題重點(diǎn)和命題方式。

在服務(wù)于命題的過程中，高考評(píng)價(jià)體系與課程標(biāo)準(zhǔn)互相成全。一方面，高考評(píng)價(jià)體系借助課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化;另一方面，高考評(píng)價(jià)體系可引導(dǎo)命題者從命題需要、測(cè)量與評(píng)價(jià)規(guī)律角度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)更加適用于命題情境，成為高考命題更加有力的依據(jù)。

3. 架設(shè)高考評(píng)價(jià)體系與語文高考試卷間的橋梁

高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)均帶有宏觀屬性，即使二者聯(lián)合，與具體的試題、試卷之間也還有距離。從操作層面來說，基于高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的命題，可以考慮三個(gè)基本環(huán)節(jié)（如圖1 所示）。首先，如上文所述，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（兼顧教材和教學(xué)）和中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系之間建立有效關(guān)聯(lián)，將中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科化;其次，針對(duì)每一次高考命題，制定指向試題、試卷的操作性命題藍(lán)圖（或者是各學(xué)科命題標(biāo)準(zhǔn)[10]），其形式不拘，可以是改進(jìn)版的多維細(xì)目表，可以是描述性的測(cè)試框架，但基本要求是能就一次考試考什么、怎么考作出具體的規(guī)劃;最后，落實(shí)操作性藍(lán)圖，有目的地命制試題，形成試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

這是一個(gè)從抽象到具象、從一般到個(gè)別的過程。在具體的操作中，既有許多創(chuàng)造的空間，也可能產(chǎn)生一些偏差。為此，以下主要探討高考評(píng)價(jià)體系運(yùn)用中值得注意的問題。

二、多角度落實(shí)：高考評(píng)價(jià)體系在命題實(shí)踐中的運(yùn)用要點(diǎn)

必須強(qiáng)調(diào)，高考評(píng)價(jià)體系最突出的特點(diǎn)是“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”。

從高考評(píng)價(jià)體系局部看，“一核——高考核心功能”，在“服務(wù)選材”之外，又強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”和“引導(dǎo)教學(xué)”，最大程度上引導(dǎo)語文高考，貼合素質(zhì)教育全面發(fā)展要求，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)統(tǒng)一;“四層——高考考查內(nèi)容”，區(qū)分了核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，雖然這是所有學(xué)科共同的內(nèi)容架構(gòu)，但對(duì)語文學(xué)科依然有著特殊的意義，譬如有助于推動(dòng)語文課程知識(shí)的明晰化;“四翼——高考考查要求”，既考慮到了“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”這樣兩個(gè)層級(jí)，也考慮到了“綜合性”和“創(chuàng)新性”這樣兩個(gè)特性。

再?gòu)母呖荚u(píng)價(jià)體系的總體架構(gòu)看，“一核”“四層”“四翼”剛好分別指向了“為什么考”“考什么”“怎么考”三個(gè)基本問題，這可以促使高考命題者，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)試卷使用者和分析者，從原本可能固化和有局限性的試卷及試題觀中跳出來，進(jìn)一步思考怎樣的試題、試卷才是最有意義的，由此進(jìn)一步探索高考試題、試卷的命制空間，推動(dòng)教學(xué)和考試之間的良性循環(huán)。

在系統(tǒng)化高考評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)下，命題應(yīng)該具備“全局性”意識(shí)。不過，問題隨之而來，“一核”“四層”“四翼”包含那么多要素，如何一一落實(shí)它們？對(duì)此，這里建議考慮如下幾組關(guān)系。

1. 客觀區(qū)分“一類試卷”與“一張?jiān)嚲怼?/p>

每一次命題，均是指向有固定答題時(shí)間的“一張?jiān)嚲怼?，容量有限，難以覆蓋高考評(píng)價(jià)體系中的所有要素、要求。不過，高考評(píng)價(jià)體系本身指向的是“高考”“這一類”試卷。因此，在將“一類”試卷命題的要求化入“一張?jiān)嚲怼敝腥サ臅r(shí)候，需要有意識(shí)的規(guī)劃。

規(guī)劃的一個(gè)具體行為是“選擇”。以“考什么”方面的“四層”而言，“核心價(jià)值”有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“學(xué)科素養(yǎng)”也有三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)，“關(guān)鍵能力”有三大能力群，“必備知識(shí)”則可以用“庫(kù)”來形容?！斑x擇”，就是實(shí)實(shí)在在地考慮在一次命題、一張?jiān)嚲碇幸采w哪些方面。

與“選擇”同時(shí)進(jìn)行或緊隨其后的規(guī)劃行為是“平衡”。其間，一是要將“一核”“四層”“四翼”三個(gè)角度考慮全，二是盡可能覆蓋高考評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)指標(biāo)，三是要確定所選擇要素之間的主次和比例關(guān)系。譬如，高考評(píng)價(jià)體系指明根據(jù)高考的特征，將“知識(shí)獲取能力群”“實(shí)踐操作能力群”“思維認(rèn)知能力群”作為主要考查內(nèi)容[11]，這應(yīng)該在規(guī)劃中予以考慮。

當(dāng)然，從命題的操作性角度說，對(duì)一個(gè)復(fù)雜體系諸多要素的選擇和平衡，基本無法在命題前期的規(guī)劃階段一次性完成，需要在后續(xù)命題過程中，在不斷探索考查方法的過程中，在符合測(cè)試目的的前提下酌情調(diào)整。另外，有些間接考查，在初期規(guī)劃時(shí)未必能想到。

2. 有意兼顧“直接考查”與“間接考查”

如果從直接考查和間接考查這個(gè)角度思考與檢視命題，可以進(jìn)一步拉近高考評(píng)價(jià)體系與“一張?jiān)嚲怼遍g的距離。雖然相對(duì)于物理測(cè)量而言，教育心理領(lǐng)域的測(cè)量基本屬于間接測(cè)量，但在教育心理測(cè)量?jī)?nèi)部，還是可以再區(qū)分出偏向于直接測(cè)量和偏向于間接測(cè)量的部分。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》中，明確指出“關(guān)鍵能力”是整個(gè)“四層”考查內(nèi)容的重心，主要原因之一是這符合教育測(cè)量學(xué)的規(guī)律性要求[12]。所謂符合教育測(cè)量學(xué)的規(guī)律性要求，是我們可以通過設(shè)計(jì)指向關(guān)鍵能力的任務(wù)，觀察學(xué)生能做什么和做得怎么樣，由此可直接推斷學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展水平。因此，四層考查內(nèi)容中，“關(guān)鍵能力”是相對(duì)可以直接檢測(cè)的部分。“必備知識(shí)”更可以直接檢測(cè)，但如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，易引發(fā)機(jī)械記憶，因此其不適宜大量、直接考查。

一般而言，核心價(jià)值傾向于間接考查的部分。關(guān)于“核心價(jià)值”，體系提供了豐富的二級(jí)指標(biāo)，理想信念、愛國(guó)主義情懷、法制意識(shí)、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神……所有這些，對(duì)于即將結(jié)束基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入高等教育或進(jìn)入社會(huì)的青年來說，都十分重要。高考評(píng)價(jià)體系明示這些指標(biāo)，有助于將抽象的“核心價(jià)值”概念具象化，讓命題者、教師、學(xué)生乃至全社會(huì)，自覺、有意識(shí)地關(guān)注這些價(jià)值觀要素。自覺意識(shí)是自覺行為的基礎(chǔ)。“核心價(jià)值”的間接考查包括一個(gè)雙向過程，一是語料本身所蘊(yùn)含的審美價(jià)值、教育價(jià)值在無形中給學(xué)生以熏陶，二是在學(xué)生表達(dá)的自我觀點(diǎn)或?qū)μ囟ìF(xiàn)象、觀點(diǎn)的反應(yīng)和評(píng)論中，管窺其自身價(jià)值觀或?qū)诵膬r(jià)值的認(rèn)識(shí)深度。

相對(duì)于“核心價(jià)值”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”，“學(xué)科素養(yǎng)”的邊界確認(rèn)和命題會(huì)更復(fù)雜一些。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說明》，從任務(wù)設(shè)計(jì)技術(shù)角度來說，區(qū)分學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的關(guān)鍵在于：學(xué)科素養(yǎng)主要用于在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題，學(xué)科素養(yǎng)的綜合性更強(qiáng)[13]。因此，“學(xué)科素養(yǎng)”傾向于間接考查的部分，相關(guān)任務(wù)可能會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，這就需要借助高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)命題建議中都專門提出的任務(wù)載體——情境，讓學(xué)生直面可能的現(xiàn)象、狀況、狀態(tài)，理解問題關(guān)鍵，并靈活調(diào)用、融合多項(xiàng)關(guān)鍵能力要素和必備知識(shí)要素作出回應(yīng)。這就涉及另一個(gè)命題技術(shù)問題——“綜合性”。

3. 同時(shí)實(shí)現(xiàn)“綜合”考查與“分項(xiàng)”解釋

本著學(xué)科素養(yǎng)取向的檢測(cè)需要，高考評(píng)價(jià)體系在關(guān)于“怎么考”的“四翼”之中專設(shè)一翼——“綜合性”。

推敲相關(guān)說明文字，“綜合性”追求的目的效果，從動(dòng)態(tài)層面看是能觸類旁通、舉一反三、融會(huì)貫通，從靜態(tài)層面看是能形成合邏輯的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。從試題顯性層面看，“綜合性”可能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是情境的復(fù)雜性，譬如需要學(xué)生進(jìn)行信息加工，由此注意到解決問題時(shí)需要重點(diǎn)考慮的方面，或者情境中蘊(yùn)含的一些信息對(duì)任務(wù)完成過程有約束、對(duì)任務(wù)成品品質(zhì)有特定的要求等;二是任務(wù)的復(fù)雜性，既可能是對(duì)思維深度、廣度有較高要求的單個(gè)任務(wù)，也可能是從不同角度切入、有關(guān)聯(lián)的多個(gè)任務(wù)。

不過，不管是什么方式、程度的綜合性考查，都應(yīng)是有目的、有意義的綜合。綜合性任務(wù)一般還是應(yīng)該能夠進(jìn)行適度的分項(xiàng)分析。譬如，在一個(gè)綜合性任務(wù)中涉及了哪些重點(diǎn)考查的關(guān)鍵能力要素、必備知識(shí)要素，希望學(xué)生能以怎樣的方式將這些關(guān)鍵能力要素、必備知識(shí)要素加以整合，關(guān)鍵能力、必備知識(shí)以怎樣的方式融入問題解決過程是好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)……考場(chǎng)情境中的“綜合性”有一定的限度和特點(diǎn)。而且只有能說得清“綜合性”任務(wù)是怎么綜合的，對(duì)教和學(xué)才有更加積極的影響。

另外值得一提的是，高考評(píng)價(jià)體系文件在解釋“綜合性”的時(shí)候還提及“合理地組織、調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與能力”。這涉及“跨學(xué)科”話題。不過，在當(dāng)前分科考試的背景下，還是要謹(jǐn)慎處理“跨學(xué)科”考查問題。若刻意追求跨學(xué)科性，而相關(guān)學(xué)科的知識(shí)又會(huì)影響語文試題的解答過程，則會(huì)降低語文學(xué)科考查的效度、信度。其實(shí)，語文學(xué)科本就自帶“跨學(xué)科”屬性，理解語言文字的過程，就能在一定程度上吸收各種內(nèi)容知識(shí)。因此，適當(dāng)拓寬語文試卷中語料的選材范圍，是語文命題中體現(xiàn)“綜合性”的一種方式。除此之外，語文學(xué)科“綜合性”任務(wù)里的“跨”，更自然的是“跨領(lǐng)域”，譬如適當(dāng)打通對(duì)“讀”的考查和對(duì)“寫”的考查，讓學(xué)生“寫”一定篇幅的文字，較為充分地表達(dá)對(duì)“讀”的反應(yīng)。

4.“怎么考”與“怎么評(píng)”保持內(nèi)在一致

完整的命題開發(fā)，應(yīng)該包括試題設(shè)計(jì)加評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。雖然作為宏觀的命題指南和理論框架，高考評(píng)價(jià)體系沒有正面和直接將評(píng)分環(huán)節(jié)納入其中，但在命題時(shí)須高度重視評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，需要真正聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與之匹配。譬如，通過分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，賦予抽象的數(shù)字以意義，反映出不同思維層次的不同特征，具體表現(xiàn)可能涉及思考角度是否周全、調(diào)用的必備知識(shí)是否精準(zhǔn)、分析問題和解決問題的過程是否合乎邏輯與情境需要……“四翼”中的“創(chuàng)新”不僅要體現(xiàn)在題干上，還要體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與試題理念的呼應(yīng)上。

當(dāng)然，評(píng)分質(zhì)量不僅取決于命題時(shí)擬定什么樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還取決于實(shí)際評(píng)分時(shí)怎么落實(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際評(píng)分環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生答題情況酌情調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但還是應(yīng)盡量保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與命題理念、試題測(cè)量目標(biāo)對(duì)應(yīng)。如果實(shí)際評(píng)分時(shí)還是簡(jiǎn)單化地采點(diǎn)給分，那么精心設(shè)計(jì)的“綜合性”試題的意義會(huì)大打折扣。

而且在實(shí)際教學(xué)層面，既關(guān)注考的是什么題目，也關(guān)注特定類型的題目是怎么評(píng)分的。很多時(shí)候，“應(yīng)試”，“應(yīng)”的是某類題目的某種答題模式。好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)師生關(guān)注思維方法、路徑，真正引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，如上圖1 所示，基于高考評(píng)價(jià)體系的命題，應(yīng)始于高考評(píng)價(jià)體系的學(xué)科化解讀，終于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的擬定和使用。

三、結(jié)語

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》是對(duì)“深化高考內(nèi)容改革”“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”“從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題”[14]等要求所作出的回應(yīng)和專門設(shè)計(jì)，是我國(guó)高考改革進(jìn)程中的一個(gè)“新事物”。我們應(yīng)充分理解并努力落實(shí)它。

本文在辨析高考評(píng)價(jià)體系與考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，勾勒了高考評(píng)價(jià)體系落實(shí)的基本路徑。從結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)解讀高考評(píng)價(jià)體系，到勾畫一張?jiān)嚲淼拿}藍(lán)圖，再到形成一道道題目和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，甚至再到實(shí)際的評(píng)分，每一步都重要，每一步之間都要保持內(nèi)在的一致性。只有這樣，才能真正在一個(gè)宏觀的“體系”和一次真實(shí)的考試間建立充分、具體的聯(lián)系。

除高考命題要依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系之外，高考試題試卷評(píng)價(jià)乃至日?？荚嚸}和評(píng)價(jià)，都可以參考高考評(píng)價(jià)體系的相關(guān)內(nèi)容。運(yùn)用高考評(píng)價(jià)體系的過程，一方面是落實(shí)的過程，一方面也有助于完善和發(fā)展高考評(píng)價(jià)體系。教育部在發(fā)布高考評(píng)價(jià)體系時(shí)已經(jīng)指出，“高考評(píng)價(jià)體系也是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，將根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)高考內(nèi)容改革的要求以及高等教育、基礎(chǔ)教育新的發(fā)展特點(diǎn)，在高考內(nèi)容改革的豐富實(shí)踐中，不斷完善和發(fā)展”[15]。