姜雪華

摘要：讀書(shū)破萬(wàn)卷，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能將讀深入推進(jìn)，無(wú)論是從閱讀的興趣還是閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面全面推進(jìn)的話，學(xué)生不僅能切實(shí)有效提升閱讀能力，還能助力學(xué)生寫(xiě)作水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫(xiě)作；能力；初中語(yǔ)文

閱讀和寫(xiě)作從來(lái)都是一體兩面，沒(méi)有孰輕孰重之說(shuō)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既需要抓學(xué)生的閱讀情況，還需要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力。只有讀寫(xiě)能力雙重提升，語(yǔ)文素養(yǎng)才能顯著提高。因此，教師需要積極應(yīng)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升，確保學(xué)生寫(xiě)出真摯動(dòng)人的文字。

一、精讀課文內(nèi)容，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)訓(xùn)練是提升初中生寫(xiě)作能力的重要措施。處于初中階段的學(xué)生，具有極強(qiáng)的模仿性。如果教師可以將這一特性遷移到寫(xiě)作訓(xùn)練中，就能起到意想不到的效果。事實(shí)上，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升并非一朝一夕之功，而是在日常的閱讀活動(dòng)中積極訓(xùn)練的結(jié)果。如果教師采取以讀促寫(xiě)的策略，利用精讀的方式為學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)作手法等內(nèi)容，就會(huì)給學(xué)生以寫(xiě)作的啟示。在這一前提下，再組織相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，就能在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

以教學(xué)朱自清的散文《春》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受朱自清獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。作者在文章中運(yùn)用了大量的比喻、擬人以及排比的修辭手法，這為文章平添了許多詩(shī)意性和生動(dòng)性。在作者的筆下，春天仿佛有了生命力，而不再是一個(gè)單純的季節(jié)。這篇文章的獨(dú)特寫(xiě)作手法就值得學(xué)生借鑒。這出現(xiàn)了一個(gè)仿寫(xiě)的契機(jī)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用文章中出現(xiàn)的修辭手法寫(xiě)一段話，這樣做既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的修辭手法，還能起到練筆的作用。此外，由于初中階段寫(xiě)作教學(xué)中大多數(shù)是寫(xiě)景敘事文章，如果教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容，利用《春》這篇課文訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生選擇“夏、秋、冬”任意一季進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)景敘事文章的諸多技巧，還能在無(wú)形中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙重發(fā)展。

二、重視課外閱讀，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作能力的提升需要大量的閱讀，這是一個(gè)由閱讀行為引發(fā)的質(zhì)變過(guò)程。這里說(shuō)的閱讀絕不僅僅是指課內(nèi)教材的閱讀，更是著眼于課外經(jīng)典作品的閱讀。如果學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，豐富自身的寫(xiě)作素材，就會(huì)在不知不覺(jué)間提高寫(xiě)作能力。事實(shí)上，在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的過(guò)程中，教師需要對(duì)閱讀范圍進(jìn)行延伸，讓學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行閱讀知識(shí)積累，更需要向課外積極擴(kuò)展。教師可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀書(shū)目，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，如此才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在大量的經(jīng)典文章，這些經(jīng)典文章往往選自某部經(jīng)典作品。教師可以有意識(shí)地牽引學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生從閱讀作品的局部到閱讀整部作品，這樣就能在不知不覺(jué)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。以《智取生辰綱》教學(xué)為例，這篇文章選自我國(guó)古典四大名著之一的《水滸傳》，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作品中的人物形象，教師可以為學(xué)生推薦《水滸傳》這部作品。在閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)Α吨侨∩骄V》的前因后果有更加深入的了解，同時(shí)也能對(duì)其中的人物形象進(jìn)行具體全面的分析，這對(duì)學(xué)生把握文章的主旨具有積極作用。而且《水滸傳》屬于古典名著，其中有大量精彩的片段值得學(xué)生精讀，比如魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林沖風(fēng)雪山神廟、武松景陽(yáng)岡打虎等等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生既能積累大量的古典小說(shuō)的用語(yǔ)，也能夠?qū)W到作者生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法，在無(wú)形中豐富學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升也具有積極的促進(jìn)作用?？傊诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀經(jīng)典名著。通過(guò)閱讀名著，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)的豐富，更是寫(xiě)作素養(yǎng)的全面提高。

三、積累好詞佳句，增強(qiáng)文章風(fēng)采

初中語(yǔ)文教材中，存在大量文辭精美、哲理豐富的文章，這些文章之所以具備打動(dòng)人心的力量，原因在于其中的詞句非常優(yōu)美，帶給人無(wú)限的美的享受。教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生揭示文本的語(yǔ)言美，促進(jìn)學(xué)生的積累，使學(xué)生在潛移默化間增強(qiáng)文章風(fēng)采。這就要求教師，不僅需要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，更需要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本詞句，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步感受到詞句的獨(dú)特魅力，進(jìn)而在今后的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行靈活自如的運(yùn)用。

在教學(xué)朱自清散文《背影》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言。比如作者在原文中這樣寫(xiě)道：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了……”此時(shí)，教師需要有意識(shí)停頓，為學(xué)生預(yù)留品讀的時(shí)間，讓學(xué)生在品讀中深入體會(huì)作者的心情。有的學(xué)生認(rèn)為，作者用寥寥數(shù)語(yǔ)就將父子別離的情緒刻畫(huà)得淋漓盡致。還有的學(xué)生認(rèn)為，雖然作者的語(yǔ)言極平淡，但是卻將那種父子深情寫(xiě)得入情入理、真摯感人。在品讀結(jié)束以后，教師可以要求學(xué)生摘抄自己喜歡的段落或者真摯感人的文字，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。比如有的學(xué)生在寫(xiě)與親情相關(guān)的作文時(shí)，就將朱自清的這一句話靈活運(yùn)用。他是這樣描繪的：“我的家在很遠(yuǎn)的地方，所以平時(shí)只能住校。和其他孩子不同的是，每次回家我都不可避免地受到矛盾心情的影響。一方面迫不及待的想要回家，可是在返校的時(shí)候又感覺(jué)十分難受。尤其媽媽來(lái)學(xué)校送我的時(shí)候，就感覺(jué)時(shí)間格外的殘忍。當(dāng)我來(lái)到校園，回身尋找媽媽的身影時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她早就在來(lái)來(lái)往往的人群中消失不見(jiàn)了。當(dāng)我拖著行李來(lái)到宿舍，眼淚不知不覺(jué)間落下了?！睆倪@一文段可以看出，學(xué)生是真正用心去感受、去記錄，而且有了經(jīng)典文段打底，文章的文采直線提升。每一篇經(jīng)典作品都值得細(xì)細(xì)品讀，如果教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生將經(jīng)典作品中的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，就會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)中點(diǎn)亮某個(gè)寫(xiě)作的瞬間。

四、拓展文章空白，實(shí)施以讀促寫(xiě)

初中語(yǔ)文教材中的很多文章都存在一定的留白現(xiàn)象，這些留白處值得教師深入挖掘。通過(guò)擴(kuò)展文章空白，學(xué)生不僅能進(jìn)一步感受文章的核心思想，同時(shí)還能產(chǎn)生寫(xiě)作的契機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行填補(bǔ)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，真正落實(shí)以讀促寫(xiě)的目的。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步了解作者的行文思路，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，在無(wú)形中鞏固學(xué)生的閱讀所得，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這篇小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，可以要求學(xué)生先通讀文章，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章的整體結(jié)構(gòu)。在分析過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要采取的是時(shí)間順序，圍繞著回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)這一順序開(kāi)展寫(xiě)作。然后，教師可以為學(xué)生滲透小說(shuō)三要素這一知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生從故事情節(jié)、環(huán)境描述以及人物描述三個(gè)方面深度解讀文本。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章具備了初步感知。在這一前提下，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步分析人物形象，從作者與閏土以及先生的對(duì)話中，感受作者所要表達(dá)的中心思想。此時(shí)教師可以發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生想象，假設(shè)作者、楊二嫂、閏土、宏兒和水生出現(xiàn)在今天，他們之間的關(guān)系又會(huì)有怎樣的變化？他們的人生又會(huì)有怎樣的轉(zhuǎn)折？要求學(xué)生遵循作者思路，發(fā)揮想象力創(chuàng)作一篇“故鄉(xiāng)新談”，這樣不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師需要積極運(yùn)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略。需要注意的是，運(yùn)用這種策略不可能一朝一夕見(jiàn)成效，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本，在品讀中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作契機(jī)，為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作雙重提升。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）

[責(zé)編張應(yīng)中]