朱 懿，許淇星

（1.廣西財經(jīng)學院 國際教育學院，廣西 南寧 530003；2.蘭州大學，甘肅 蘭州 73000）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是現(xiàn)階段高等教育和職業(yè)教育的重點研究內(nèi)容。然而，教師課程設(shè)計能力理論的雖然指明其對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升影響深遠，卻鮮有實證研究檢驗這兩者之間的數(shù)量關(guān)系。

一、研究緣起和理論模型構(gòu)建

大學生作為一個國家、一個民族的希望，是未來國家政商界的領(lǐng)導者。青年強，國家興，民族旺。國外學術(shù)界關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的研究由來已久，已經(jīng)成為教育學中最有研究前景的議題之一。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)是教師最重要的職責?；谡n程設(shè)計能力理論，教師最基礎(chǔ)、最廣泛、最重要的能力就是課程設(shè)計能力（curriculum design），而作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)而言，與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的變量（有學者認為是企業(yè)家精神）歷來受到學界重視。[1]170-189因此，在課程設(shè)計能力理論視閾下，筆者在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師課程設(shè)計能力和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的概念模型（如圖1 所示）。在這個模型中，教師課程設(shè)計能力由于不同的學科內(nèi)容千差萬別，不可能全部容納進行測量，但是教師課程設(shè)計能力的共性特征即系統(tǒng)性、前沿性、實踐性則可以衡量。而大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)內(nèi)涵包羅萬象，不可能全部容納，因此，筆者選取其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)中最為重要的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的變量進行研究。一方面，筆者認為教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性、前沿性、實踐性能夠影響大學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力。另一方面，筆者認為自我效能在教師課程設(shè)計能力和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。

圖1 基于教師課程設(shè)計理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)模型

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)采集和樣本特征

筆者采取方便取樣的方法，依托其所在的高校，通過網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)版問卷調(diào)研的方式采集數(shù)據(jù)，共有389 名大學生參加問卷調(diào)研，樣本特征如表1 所示。

表1 研究樣本特征的描述性分析

（二）研究量表和信效度檢驗

教師的課程設(shè)計能力包括課程設(shè)計的系統(tǒng)性、前沿性和實踐性。 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展成功能力等。[2]23-26自我效能則作為調(diào)節(jié)變量出現(xiàn)(見表2 變量、具體內(nèi)容和參考文獻一欄)。信度檢驗（Reliability）主要通過Cronbach’s alpha的值檢測考察所有測評量表各個題項之間所評估的內(nèi)容是否相同一致，其標準值L0.7 則視為理想。效度檢驗（Validity）主要考察所有的研究量表對所測量的內(nèi)容的解釋程度，其參考值為Kaiser-Meyer-Olkin 不小于0.5，大于0.6 為理想，且P 值達到顯著（見表2 效度一欄）。經(jīng)過檢測，筆者發(fā)現(xiàn)所有測評量表的信度都超過了基準值0.6,所有量表的效度除自我效能剛剛達標不小于0.5，勉強能用外，其他量表的效度都超過了基準值0.6。[3]135-137

三、研究結(jié)果

筆者采用Aiken 和West 的四步驟調(diào)節(jié)變量檢測方法，在SPSS19.0 軟件中，首先將控制變量如大學生性別等導入回歸方程，其次將系統(tǒng)性、前沿性、實踐性等教師課程設(shè)計特征指標導入回歸方程，再次將調(diào)節(jié)變量自我效能導入方程，最后將自我效能和系統(tǒng)性、前沿性、實踐性等教師課程設(shè)計能力的乘積導入方程。通過SPSS19.0 的回歸分析發(fā)現(xiàn)：第一,教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性與大學生的創(chuàng)業(yè)知識（BETA=0.560***）、發(fā)展成功能力（BETA =0.579***）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（BETA =0.638***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.579***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.488***）有顯著關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計的前沿性和實踐性與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無明顯關(guān)聯(lián)。一種合理的解釋是課程設(shè)計的前沿性和實踐性與系統(tǒng)性相比，當三種特性同時輸入回歸方程時，課程設(shè)計的系統(tǒng)性對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)影響較其他兩種能力更為明顯，解釋程度更強烈，因此另外兩種特性的解釋能力被減弱了。這種解釋主要是因為當將課程設(shè)計的前沿性和實踐性各自獨立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變量進行回歸分析時，其作用達到了顯著。第二，教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性與大學生的自我效能交互作用對大學生的發(fā)展成功能力（BETA =0.394***）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（BETA =0.341***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.394***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.247***）形成調(diào)節(jié)作用。教師課程設(shè)計的前沿性與大學生的自我效能交互作用對大學生的創(chuàng)業(yè)知識（BETA =0.159*）、發(fā)展成功能力（BETA =0.190***）、創(chuàng)新能力（BETA =0.190***）、創(chuàng)業(yè)能力（BETA =0.451***）形成調(diào)節(jié)作用。

表2 各種測量工具的其信效度

表3 自我效能在教師不同類型課程設(shè)計能力和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

四、基于教師課程設(shè)計能力理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的建議

（一） 優(yōu)化教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性能力，全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性能力與大學生的創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有顯著關(guān)聯(lián)，而課程設(shè)計的前沿性和實踐性與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無明顯關(guān)聯(lián)。[4]179-180+187同時，教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性與大學生的自我效能交互作用對大學生的發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。因此，通過規(guī)范性的理論研究，筆者認為優(yōu)化教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性能力需要克服大學生的創(chuàng)業(yè)意愿高但實際行動少、創(chuàng)業(yè)能力較弱、創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)地區(qū)發(fā)展不平衡、政府政策扶持力度仍需加強等共性問題和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念不成熟、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資力量單薄等個性問題。這需要轉(zhuǎn)換觀念，構(gòu)建評估機制和進行高質(zhì)量的教師隊伍培訓從而讓大學教師更加注重基礎(chǔ)知識的教學、更加注重專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)計內(nèi)容充實、更加注重專業(yè)知識體系的架構(gòu)設(shè)置合理豐富。

（二）優(yōu)化教師課程設(shè)計的前沿性能力，重點提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力

本研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示教師課程設(shè)計的前沿性與大學生的自我效能交互作用對大學生的創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展成功能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。與課程設(shè)計的系統(tǒng)性和實踐性相比，課程設(shè)計的前沿性對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響更加突出（BETA =0.451***大于系統(tǒng)性BETA =0.247***和實踐性的無影響）。既有的研究顯示，大學本科生創(chuàng)業(yè)能力失敗的主要原因包括國際視野強容易接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新事物但文化基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至個別學生心理問題突出，專業(yè)知識優(yōu)化但個人發(fā)展目標缺失，具體表現(xiàn)為學習自律能力較差（學習興趣不濃、主動性不夠）、心理問題較多（盲目自信、個性散漫、自律性差、責任感較差、集體意識不強、人際交往偏重自利、受挫力較弱，攀比現(xiàn)象嚴重）、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等等。因此，教師在課程設(shè)計注重系統(tǒng)性的同時，還要注重介紹本學科發(fā)展的前沿動向和熱點問題，注重不同學科間知識的交叉、融合和整合，注重不同課程內(nèi)容之間的層次性和梯度性，從而有效解決影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的學習自律能力較差、心理問題較多、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確等突出問題。

（三）優(yōu)化大學生的自我效能，全面提升教師課程設(shè)計能力

大學生的自我效能是其應(yīng)變能力、個人獨立解決復雜問題的能力和提出專業(yè)的反對意見等個體上差異的反映。雖然課程設(shè)計的實踐性能力并沒有對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成統(tǒng)計學意義上的顯著影響，但這并不意味著其影響不存在。一種可能性的是解釋當課程設(shè)計的系統(tǒng)性、前沿性、實踐性三個變量同時輸入方程式后，系統(tǒng)性的影響削弱了前沿性和實踐性的影響。但是，這并不意味著實踐性不能夠影響大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；趯Υ髮W生自我效能的認識，筆者認為需要通過課程設(shè)計的實踐性來提高大學生的動手能力，特別是獨立解決問題的能力，從而與課程設(shè)計的系統(tǒng)性和前沿性一起對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成積極的正向影響。

結(jié) 語

基于教師課程設(shè)計能力理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)研究顯示了教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性與大學生的創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有顯著關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計的前沿性和實踐性與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)變量無明顯關(guān)聯(lián)。教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性與大學生的自我效能交互作用對大學生的發(fā)展成功能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。教師課程設(shè)計的前沿性與大學生的自我效能交互作用對大學生的創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展成功能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力形成調(diào)節(jié)作用。因此，筆者提出優(yōu)化教師課程設(shè)計的系統(tǒng)性能力，全面提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；優(yōu)化教師課程設(shè)計的前沿性能力，重點提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力；優(yōu)化大學生的自我效能，全面提升教師課程設(shè)計能力。